陶 健 郭家君 江蘇省靖江市蓮沁小學(xué)

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，我們可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚不成熟，因此表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計尤為重要。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在整本書閱讀中獲得綜合發(fā)展，本文借助文獻(xiàn)研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，就逆向設(shè)計與表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并探索了基于逆向設(shè)計的小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計策略，提出了聚焦教學(xué)目標(biāo)、豐富任務(wù)形式、引導(dǎo)成果展示和注重反饋預(yù)設(shè)的建議，明確了小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的原則。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！被谀嫦蛟O(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計就體現(xiàn)了以上理念?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就如何基于逆向設(shè)計在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行了分析研究。

一、逆向設(shè)計與表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)涵分析

所謂“逆向設(shè)計”，是指通過評價前置確定教學(xué)落腳點的教學(xué)模式。具體來說，就是教師在確定要追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）之后，首先考慮評估方案，再設(shè)計具體的活動。這種方式可以讓教師清楚地了解學(xué)生已有的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，再根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)活動。逆向設(shè)計對教師的專業(yè)素質(zhì)有較高的要求。

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生運用習(xí)得的概念或技能，通過創(chuàng)作作品或展示表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)的證據(jù)，是評價任務(wù)的一種形式，也是逆向教學(xué)設(shè)計中重要的一環(huán)。具體來說，表現(xiàn)性任務(wù)是一種要求學(xué)生進(jìn)行成果展示的任務(wù)，而在這一過程中，教師對學(xué)生的評價也不再局限于最終結(jié)果，還包括中間過程，甚至學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等。這對促進(jìn)形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合有積極意義。

二、基于逆向設(shè)計的小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計策略

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)內(nèi)容

1.充分鉆研文本

對文本有充分的認(rèn)知，在設(shè)計目標(biāo)時才能更準(zhǔn)確，也更有利于體現(xiàn)目標(biāo)的考驗性。因此，教師在基于逆向設(shè)計開展整本書閱讀教學(xué)時，首先要充分鉆研文本。例如曹文軒的《草房子》講述了幾個孩子面對生活的考驗而各自成長的故事。從語言角度來說，本文語言在淳樸中展現(xiàn)了一種美感，既展現(xiàn)了農(nóng)村悠閑的自然風(fēng)光，也刻畫了暴風(fēng)雨中農(nóng)村惡劣的環(huán)境；從主題思想上來說，整本書始終有悲憫情懷，比較直白的描寫是小主人公們對不幸命運的抗?fàn)?；從藝術(shù)賞析的角度來說，作者將悲劇蘊(yùn)藏在日常生活中，所以才更加真實等。但在這些內(nèi)容中，像對整本書中蘊(yùn)含的悲憫情懷的感知，對學(xué)生來說就比較困難。在對本書有了清晰的認(rèn)知之后，教師就可以設(shè)計明確的目標(biāo)，比如從語言角度賞析，從主人公對抗命運的角度感知其精神等。教師首先對整本書閱讀的目標(biāo)劃分層次，并在評估之后選擇合適的目標(biāo)，此時再考查學(xué)生就更加準(zhǔn)確，也不會給學(xué)生帶來壓力，對促進(jìn)學(xué)生積極、有效地閱讀整本書產(chǎn)生積極作用。

2.掌握實際學(xué)情

雖然在逆向設(shè)計中，教師要將評價前置作為教學(xué)的落腳點。但在這一過程中，教師依然要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。例如六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，掌握了一些閱讀技巧，而且通過多年的學(xué)習(xí)，思維和語言能力也得到了發(fā)展。在對學(xué)生有了這樣的評估之后，教師在設(shè)計整本書閱讀目標(biāo)時，就可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，而不再局限于識記層次。比如在高爾基《童年》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)：借助圖表理清本書中的人物關(guān)系，分析在閱讀的過程中印象最深的人物及其形象，并選擇典型片段印證自己的理解。理清本書中的人物關(guān)系，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和邏輯思維，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行第一次分層；要求學(xué)生選擇印象最深的人物和典型片段進(jìn)行分析，則主要考查學(xué)生深度閱讀的能力，是對學(xué)生的第二次分層。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師在之后設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時更能把握重點，也促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（二）豐富任務(wù)形式，促進(jìn)積極探究

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境對學(xué)生的要求不是簡單的對話，而是在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行有情緒的表達(dá)。以《童年》第一章為例。在這一章中，祖母出現(xiàn)的時間是在父親去世之后。如果僅僅閱讀“但她的哭跟我母親不同，她總是伴隨著我母親哭，像唱歌似的，哭得很老練”這一段，也許讀者對祖母的印象會是狡猾，或表現(xiàn)出的是人老之后的精明，會認(rèn)為這是作者表達(dá)對祖母的不滿。但閱讀后面的內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，作者對祖母是喜歡的，而且祖母的形象是親切、快活的。而學(xué)生在表演角色、完成對話的過程中，也要展現(xiàn)出祖母的這種性格特征，將其傳達(dá)給觀眾。這實際上就考查了學(xué)生對人物性格的感知與理解。教師設(shè)計表演任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的詞語，在建立整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解人物的形象和性格特點，再進(jìn)行表演，可以有效地促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

另外，完整的表演不是一段簡單的對話，可能還需要一些布景、道具，這些也需要學(xué)生精心思考設(shè)計之后才能完成。比如在《小兵張嘎》中，奶奶帶著小嘎子?xùn)|奔西逃的片段僅有幾句話的描述。學(xué)生就可以思考：在東奔西逃的過程中，小嘎子手上會不會有“武器”防備？奶奶身上會不會藏有東西？通過這樣的補(bǔ)白和細(xì)節(jié)演繹，學(xué)生就可以勾勒出立體的人物形象，對書中內(nèi)容的理解也會更加深刻。

2.組織實踐活動

教師在基于逆向設(shè)計開展整本書閱讀教學(xué)時，還可以設(shè)計實踐性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如《騎鵝旅行記》是一部童話，語言詼諧幽默，故事情節(jié)引人入勝。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生了解書中人物的美好品質(zhì)，教師在開展教學(xué)時，設(shè)計了這樣的表現(xiàn)性任務(wù)：為本書中你感覺有趣的情節(jié)畫一幅插圖，借助插圖表現(xiàn)出小主人公的經(jīng)歷、心理、性格、品質(zhì)等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生變成第二作者，對本書進(jìn)行再創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的積極性，也考查了學(xué)生對細(xì)節(jié)內(nèi)容的了解——只有抓住細(xì)節(jié)，才能更好地展現(xiàn)出人物品質(zhì)。當(dāng)然，除了這種實踐活動，教師也可以將閱讀與實際生活聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生不僅可以結(jié)合生活對整本書進(jìn)行深層次的解讀，延展思維深度，還可以鍛煉各項能力，獲得全面發(fā)展。

3.建立探究項目

教師在整本書閱讀教學(xué)中，還可以建立探究項目，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。例如《魯濱孫漂流記》值得解析的角度有很多：主人公在身處孤島時的生存拼搏精神、字里行間透露出的殖民主義傾向，以及本書創(chuàng)作的時代背景、主人公體現(xiàn)出的宗教思想、作者采用的大量心理描寫、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，就可以這樣設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)：將班級學(xué)生分為幾個小組，每個小組選擇一個感興趣的主題，從固定的角度針對本書進(jìn)行賞析，合作搜索資料，深入分析文中有代表性的片段，形成一篇小論文。因為該任務(wù)充分結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，所以學(xué)生在探究時會比較積極，教師也更容易了解學(xué)生的興趣愛好和搜索資料、整理語言、閱讀理解的能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效評價。

4.引入圖表機(jī)制

圖表可以使學(xué)生清晰地感知文章關(guān)系，建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在圖表的輔助下，教師也可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。因此，在基于逆向設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以引入圖表機(jī)制，豐富表現(xiàn)性任務(wù)形式。

例如《愛麗絲漫游奇境》的作者劉易斯·卡羅爾是一位著名的數(shù)學(xué)家，其邏輯思維本身就比較嚴(yán)謹(jǐn)，而作者的這一特點也體現(xiàn)在本書中。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書時，教師就可以要求學(xué)生繪制思維邏輯圖，探尋不同情節(jié)、語言背后的緊密關(guān)系，并將其串聯(lián)在一起。這一表現(xiàn)性任務(wù)實際上從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：本書情節(jié)中可能埋有伏筆，要注意挖掘線索，理清前后之間的關(guān)系。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀的過程中會深入研究，其閱讀思維會得到體現(xiàn)。教師借助圖表機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生縱深閱讀的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

5.借助學(xué)科融合

教師在基于逆向設(shè)計開展整本書閱讀教學(xué)時，還可以借助學(xué)科融合的方式，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。例如在引導(dǎo)學(xué)生初讀《魯濱孫漂流記》時，教師就設(shè)計了這樣的表現(xiàn)性任務(wù)：嘗試結(jié)合世界地圖畫出魯濱孫航海的路線，并根據(jù)書中內(nèi)容描繪出小島上的情況；閱讀歷史資料，了解作者生活的背景及其受到的文化影響。這一任務(wù)將語文、地理、歷史結(jié)合在一起，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，搜索資料、空間思維等能力都會展現(xiàn)出來。而借助這一任務(wù)，學(xué)生也會對作者、時代背景等產(chǎn)生初步、整體的認(rèn)知，再去深入閱讀這本書時就更具有目的性，而且也有助于學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。當(dāng)然，除了與地理、歷史相結(jié)合之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還可以將語文與其他學(xué)科整合在一起，促進(jìn)學(xué)生知識的融會貫通。

（三）引導(dǎo)成果展示，鼓勵學(xué)生表達(dá)

在前文中我們提到，表現(xiàn)性任務(wù)是通過成果展示提供學(xué)習(xí)證據(jù)的。因此，成果展示是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，就要注重設(shè)計這一環(huán)節(jié)。例如在《魯濱孫漂流記》的初讀中，學(xué)生需要搜索與之相關(guān)的創(chuàng)作背景、時代文化、作者生平等。教師可以提出建議：利用所學(xué)信息技術(shù)將整個探究過程做成PPT，或者根據(jù)提供的小課題模板進(jìn)行填寫，記錄探究過程。當(dāng)然，如果學(xué)生已經(jīng)有一套完整的表達(dá)體系，也可以展示出來，但要體現(xiàn)整個探究過程。這樣，在學(xué)生進(jìn)行成果展示時，教師就可以了解到學(xué)生與預(yù)期目標(biāo)之間的差距及其產(chǎn)生的原因。這為之后教師因材施教開展整本書閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（四）注重反饋預(yù)設(shè)，鏈接后續(xù)教學(xué)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計是為了讓教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與評估目標(biāo)之間的差距，但這不是結(jié)束，而是開始。基于表現(xiàn)性任務(wù)的這一特征，教師更要注重在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時的預(yù)設(shè)性以及與后續(xù)教學(xué)的鏈接。

例如在圍繞《湯姆·索亞歷險記》設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師就要考慮六年級的學(xué)生是否能夠理解作者對現(xiàn)實社會的諷刺；雖然在評估目標(biāo)中要盡可能使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，但依然存疑。針對這一問題，教師設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)就變成了這樣：探尋其中哪些片段可以對應(yīng)到生活中；如果是你遇到了這些事情，你會如何做，或者這樣做體現(xiàn)了你什么樣的心理。這就為之后教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接實際生活做好了鋪墊。教師注重反饋預(yù)設(shè)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)了整體教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的原則

（一）主體性原則

教師在整本書閱讀中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要遵循主體性原則。因為從表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵及作用我們可以看出，這一任務(wù)始終圍繞著學(xué)生的需求、發(fā)展及展現(xiàn)出的實際水平，其目的也是充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有遵循主體性原則，才能保證表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的準(zhǔn)確性，以及在整本書閱讀中的落實。

（二）及時性原則

教師在整本書閱讀中設(shè)計表現(xiàn)性原則時，還要遵循及時性原則。因為教師在逆向設(shè)計中需要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與評估的目標(biāo)差距有多大，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)對策和教學(xué)內(nèi)容。如果表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計滯后，那么在二次引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，可能會出現(xiàn)遺漏或偏差的現(xiàn)象，影響學(xué)生的閱讀效果。

（三）針對性原則

整本書的閱讀不是一節(jié)課、兩節(jié)課的事情，而是一個持續(xù)不斷的過程。學(xué)生在整本書閱讀中會隨時遇到不同的困難，或者暴露出不同的問題。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要及時結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，遵循針對性原則，使學(xué)生在任務(wù)探究中查漏補(bǔ)缺?；蛘呓Y(jié)合學(xué)生以往的表現(xiàn)設(shè)計針對性任務(wù)，檢查學(xué)生的發(fā)展情況。這樣才能切實提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

總之，基于逆向設(shè)計進(jìn)行的整本書閱讀表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)情與認(rèn)知特點，并突出了學(xué)生的主體地位，對促進(jìn)學(xué)生有效閱讀有積極意義。因此，教師要重視表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的應(yīng)用。在這一過程中，教師可以從任務(wù)設(shè)計內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計形式、任務(wù)成果展示和后續(xù)教學(xué)鏈接等角度確定設(shè)計策略，充分發(fā)揮表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的作用，使學(xué)生在任務(wù)探究中掌握閱讀方法，提升閱讀能力，獲得綜合發(fā)展。