胡鴻志，劉 琳

（石家莊學院 外國語學院，河北 石家莊 050035）

作為國際通用語言的英語，其教學是大學教育中不可或缺的重要組成部分。為了更好地促進學生主動學習、自主學習英語，大學英語教學改革也在順應時代的變遷，與時俱進。隨著科技的高速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了信息化與智能化的時代，現(xiàn)代化信息技術也已成為外語教學的重要手段之一。在這樣的時代大背景下，大學英語教育者嘗試利用信息技術開展了各種形式的大學英語教學新模式，例如網(wǎng)絡虛擬課堂、在線開放課、慕課、“線上+線下”混合教學模式等，為學生創(chuàng)建了多元的英語學習環(huán)境。

本文擬以大學英語教學中廣泛使用的“線上+線下”混合教學模式為基礎，研究如何在混合教學模式中找到科學有效的形成性評價體系，從而使大學英語課程評價體系有效地為教學服務。

一、大學英語“線上+線下”混合教學模式的出現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，藍墨云、超星、I smart 等線上學習平臺和教學輔助程序被越來越多的英語教師應用于教學實踐之中。另一方面，由于大學新生的英語基礎提高顯著，各大高校開始調(diào)整大學英語課程設置，縮減大學英語教學課時。那么，如何向課堂要效率，如何有效地利用先進的數(shù)字化技術填補因課時減少而帶來的英語教學困境。很多高校開始實行“線上+線下”的大學英語混合教學模式，這種教學模式在大學英語課堂實踐中很好地發(fā)揮了作用。

首先，混合教學模式使英語教學的信息量擴大。在大學英語課堂時間有限的前提下，教師可以把與課堂教學內(nèi)容相關的背景介紹、音視頻資料以及拓展學習資源放到網(wǎng)絡輔助學習平臺上，通過布置“線上”任務，以達到拓展學生知識面、有效提高學生英語水平的目的，盡可能地彌補傳統(tǒng)大學英語教材中存在的不足。

其次，混合教學模式激發(fā)了學生學習英語的興趣。線上資源內(nèi)容豐富，形式多樣，音視頻內(nèi)容讓學生在學習英語時有了多重的感官體驗，教學內(nèi)容更具表現(xiàn)力，彌補了傳統(tǒng)書本刻板單一的缺點，提高了學生對大學英語學習的興趣，同時學生可以根據(jù)自身英語水平和學習速度重復點擊進行學習，學習效果更佳。

最后，混合教學模式有助于師生間的互動。線下課堂的互動討論形式很好，但需要占用大量的課上時間。在線下時間有限的情況下，教師可以把討論、作業(yè)互評等活動安排在線上進行。教師通過線上課堂，利用藍墨云、超星等學習輔助APP，增加與學生進行溝通、交流的時間，從而達到雙贏。一方面，學生通過師生間的互動，能夠更加細致高效地進行英語學習，提高英語自主學習能力；另一方面，教師通過與學生的互動交流，能夠真正及時地了解學生學習中遇到的問題，適時調(diào)整教學方案，從而促進教學質(zhì)量的提升。

二、形成性評價的發(fā)展及優(yōu)勢

《大學英語教學指南》（2020 版）要求“大學生英語能力測試包括形成性測試與終結(jié)性測試。各高校應加強教學過程中的形成性測試，并加強對口頭表達能力、跨文化交際能力和思辨能力的測試”，“充分利用測試對教學的反饋信息，發(fā)揮測試對教學的正面導向作用，以及測試對大學生英語能力提高的促進作用”[1]26。顯然“線上+線下”的大學英語混合教學模式需要形成性評價這一評價體系的有力支撐。

對形成性評價的研究開始于20 世紀60 年代，由美國評價學專家邁克爾·斯克里文（Michale Scriven）提出。另一位評論專家布盧姆（Bloom）提出將形成性評價應用于學習之中。真正探討如何正確、科學地將形成性評價應用到教學領域中是在20 世紀90 年代。形成性評價概念是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價提出的。形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。[2]

要想了解形成性評價的優(yōu)勢，必須先了解教學過程中教師們經(jīng)常用到的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般是用學生期中或期末的最終成績來判斷學生在某個階段的學習情況。這種評價方式雖然比較重要，但還不夠全面。終結(jié)性評價忽視了學生學習過程的重要性，這就容易引導學生忽視學習過程，意識不到自身才是學習的主體，從而缺乏學習的動力。認為學習的目的就是為了每次考試達到及格線，不掛科。這種“學習是為了應付最終的考試”的錯誤思想使得學生學習效果欠佳，甚至會造成學生對知識的死記硬背，學習和理解僅僅流于表面，很難達到長期記憶和理解應用的目的，這樣不可能培養(yǎng)學生學習的主動性，也很難培養(yǎng)其學習興趣。

形成性評價則更注重學習者學習的整個過程，對學習者的學習進程、學習態(tài)度、學習方法進行數(shù)據(jù)分析，通過這些數(shù)據(jù)，學習者自己即可發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題。形成性評價的目的是要鼓勵學生自主學習，幫助學生科學地控制自己的學習進度，找到適合自己的有效的學習策略，真正做到“因人而異”。與此同時，形成性評價的數(shù)據(jù)反饋也能使老師及時準確地了解學生的學習情況，并根據(jù)成績反饋及時調(diào)整教學策略，有效地彌補終結(jié)性評估的缺點。在形成性評價中，教師的職責是負責確定任務、收集資料，然后與學生共同討論，與學生共同評價。學生通過形成性評價的結(jié)果能夠獲得學習的成就感從而增強學生學習的自信心。

通過對終結(jié)性評估和形成性評估兩者特點的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者可以相互補充，同時科學、有效地應用到大學英語“線上+線下”的混合教學模式中，促進混合模式教學的健康持續(xù)發(fā)展。

三、形成性評價對于大學英語混合教學模式的重要性

（一）有效提升學生學習英語的能力，增強學習英語的信心

形成性評價關注的不只是學習者學習的結(jié)果，它更多關注學習者學習的全過程，它可以實時地記錄學習者的學習狀況。在英語學習中，形成性評價能夠讓學生主動參與到英語學習中，他們可以對同伴的作業(yè)及活動表現(xiàn)發(fā)表自己的觀點，根據(jù)老師給出的評價標準對同伴的作業(yè)進行評價、打分，也能看到自己的作業(yè)或表現(xiàn)在同伴眼里的認可程度。通過這些線上搜集的有效數(shù)據(jù)，學生自己就可以作出客觀分析，從而改進學習方法，找到適合的英語學習模式。學生在不斷改進學習方法的過程中逐漸提升英語學習能力，樹立學習英語的自信心。

培養(yǎng)學生的合作學習能力是當代外語教學的發(fā)展趨勢，而形成性評價中的學生互評環(huán)節(jié)正是這一趨勢得以有效實施的方式之一。大學英語學習中，學習者之間互評可用于各種活動，包括英語寫作、課文朗讀、戲劇編寫、劇本扮演、線上討論等。學習者能通過各種形式的互評活動，相互學習，相互指導，而且還能促進其合作能力、寫作能力和口語表達能力等。

在形成性評價中，教師評價學生不再參照其他同學的表現(xiàn)，而是要參照學習者本人，考量該生在學習過程中是否完成了老師布置的任務，任務完成度如何，態(tài)度是否積極，任務完成度是否優(yōu)于先前任務，是否有明顯進步。這種參照準則的優(yōu)勢在于，即使某些英語基礎比較薄弱的學生，只要他們認真努力，學習態(tài)度端正，同樣可以獲得較好的形成性評價成績。在形成性評價的鼓勵下，學生在英語學習中不斷得到正面評價，其學習英語的自信心勢必增強。

（二）增強師生間的互動，提高教學效果

從某種意義上來講，形成性評價正在改變教師和學生之間互動的質(zhì)和量。教師和學生共同參與到評價之中，老師不再是課堂的主宰者，老師和學生共同制定和完成學習計劃，教和學之間實現(xiàn)了“雙向奔赴”，課堂氛圍更加和諧。在形成性評價，尤其是線上的形成性評價過程中，教師和學生不再是傳統(tǒng)意義上的師生關系，而是一種合作伙伴的關系。合作伙伴間隨著形成性評價的有效進行，其關系也會越發(fā)緊密。評價過程中師生間的互動還能讓教師獲得更全面的教學反饋數(shù)據(jù)，教師通過這些有效數(shù)據(jù)及時改進教學計劃或策略，從而提高教學效果。

（三）促進教師的教學反思，提高教學質(zhì)量

在形成性評價中，教師的角色發(fā)生了改變，教師是引導者，他們更加注重學生的學習過程。因此，制定科學合理的評估內(nèi)容，即學習任務，適時地調(diào)整教學策略就變得尤其重要。形成性評價的各種即時數(shù)據(jù)為教學反思提供了科學的參考依據(jù)，能夠讓教師隨時關注和監(jiān)測學生的學習態(tài)度、學習進程、學習能力等方面的變化，從而進一步調(diào)整自己的工作計劃、教學策略。優(yōu)秀的教師每天、每堂課、每次與學生互動時，都會批判性地考查自己的知識和工作假設，他們具有探究性的思維習慣，敏銳地意識到教學中哪里需要改變，哪里需要提供反饋或信息，從而幫助學生推進學習。[3]

以“線上+線下”的混合式教學模式為背景，教師可以隨時從線上獲取形成性評價所需要的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的比對分析，發(fā)現(xiàn)哪種教學活動或教學策略行之有效，也可以發(fā)現(xiàn)一些教學效果差強人意的教學計劃或策略。這些發(fā)現(xiàn)促使教師改進教學目標、方式、計劃等。教師還可以通過所得數(shù)據(jù)來分析最終的教學效果是否與自己的教學目標相一致，是否有差距，通過教學目標與教學結(jié)果的對比，及時調(diào)整教學目標或方式。

四、形成性評價在混合式大學英語教學模式中的應用

（一）形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合

“線上+線下”大學英語混合式教學，需要對學生在線上和線下學習英語的效果進行綜合性評估。因此，學生的最終成績要由過程評價和終結(jié)評價兩部分構(gòu)成，兩者缺一不可。對線下學習效果的評價要以終結(jié)性評價為主要依據(jù)，由期中、期末紙質(zhì)考試成績構(gòu)成。而線上學習的效果則要以形成性評價為主要依據(jù)，各個教學輔助平臺都能為形成性評價提供精確的線上數(shù)據(jù)，教師要設計適合的線上學習評價標準，評價內(nèi)容包括：學生在線學習的出勤率、學習時長、學習進度、線上課堂討論的參與度、章節(jié)測試等。

線下與線上評價的比例設置也尤為關鍵，線下課程和線上課程開設的比例決定了終結(jié)性評價和形成性評價的各自占比。建議高校關于學生大學英語的評價要有統(tǒng)一的課程要求。另外建議形成性評價比例不易過少，否則難以激發(fā)學生自主學習的動力。筆者認為，關于形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合，未來的研究方向需要側(cè)重于如何科學配比終結(jié)性評估和形成性評估信息，通過何種形式使這兩種評價機制相互促進，取長補短。

（二）評價主體和評價方式多樣化

形成性評價的多樣性表現(xiàn)在評價的主體和形式等方面。在“線上+線下”的大學英語混合式教學中，以教師評價為主的傳統(tǒng)評價方式不夠全面，評價的主體不應只是教師一方，而應該是教師和學生雙方。評價方式也要作出調(diào)整，單一的教師評價不能滿足混合式教學的需要，還需要有學生間的互評以及學生的自評，從而把學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。[4]在混合式教學的形成性評價中，教師應該負責評價線下和線上作業(yè)的正確率和質(zhì)量，而線上的一些活動或任務，例如寫作任務、討論話題、小組項目等作業(yè)成績的評價可以由教師評價、學生互評和小組自評合作完成，但前提必須是教師要設計好各部分的比例，明確統(tǒng)一的、清晰的評價標準。學生在自評和互評的過程中自主學習，相互交流，取長補短，對于各小組項目的成果互評，小組成員之間可以從每位小組成員對任務的參與度、參與表現(xiàn)及完成配合度等方面進行互評。進行小組成員間的互評比教師評價更為方便，因為教師無法做到隨時監(jiān)督各小組以及各小組成員的任務進度。教師在制定嚴格評價標準的前提下，把這部分評價交給學生，既能發(fā)揮學生學習的主體作用，又能夠解決老師難以跟蹤各小組的項目實施情況的難題。

形成性評價的多樣性體現(xiàn)在形式上，不僅評價學生掌握的基礎知識和所學內(nèi)容，而且還對學生在學習過程中關于個人興趣、態(tài)度、策略等的發(fā)展和改善進行評估。[5]混合式大學英語教學模式下的形成性評價要充分利用信息技術，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，更要形式多樣，通過監(jiān)測學生的學習、行為等基本信息數(shù)據(jù)，建立學生個人學習檔案。分析學生的學習行為特征，從而為不同類型的學生提供個性化的評價反饋。教師要分析學生對英語基礎知識掌握情況，可以使用章節(jié)測試、單元作業(yè)練習、線上期中小測、線上單詞聽寫等評價形式，而掌握學生英語學習的態(tài)度、興趣或策略的發(fā)展，教師則要通過課上出勤情況、線上學習時長、學習進度和線上參與度、小組合作學習情況等這些形式的評價結(jié)果作出有效的判斷。教學評價的多樣性是出于尊重學生個性發(fā)展的考慮，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，還能對學生的學習行為和學習效果作出全面、客觀、科學的評價。

（三）教師和教育管理者要有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學英語“線上+線下”混合式教學模式需要評價體系作出相應的調(diào)整，原來的單一的終結(jié)性評價不足以支撐新的教學模式，需要與注重學生學習過程的形成性評價相結(jié)合，更好地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。形成性評價是外語教學的一部分，評價的設計、實施和結(jié)果的分析等工作大都由教師完成，所以教師應具備開發(fā)高質(zhì)量評價的能力和使用評價結(jié)果的能力。[3]

為了建立科學、合理的評價體系，大學英語教師要主動學習與形成性評價相關的知識和基本理論，并結(jié)合自己所教專業(yè)制定具體的實施辦法，在理論和實踐過程中逐漸提高自身的評價素養(yǎng)。具體來說，在大學英語混合式教學模式中，教師要從教學對象的實際情況和課程的目標出發(fā)，把豐富的網(wǎng)絡資源進行仔細篩選，獲得優(yōu)質(zhì)的線上教學資源。教師還要能夠熟練地使用各種線上教學輔助平臺，熟練導出各種形成性評價所需要的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師教與學生學的過程中存在的問題，通過對線上的隨堂測試、小組任務、討論、調(diào)查問卷等形式反映的數(shù)據(jù)以及線下的測試結(jié)果進行全面、綜合的分析，努力發(fā)現(xiàn)學生學習的優(yōu)勢和薄弱的環(huán)節(jié)，適當?shù)卣{(diào)整教學策略和教學的側(cè)重點。教師還需注意，在“線上+線下”的綜合評價過程中要做到科學客觀，公正公平，有據(jù)可依。

另外，高校和社會也應對教師評價素養(yǎng)水平的提升作出相應的努力，為教師搭建關于形成性評價的學習平臺。通過有計劃的培訓、專家專題講座、各兄弟院校間的交流學習、引進專業(yè)的相關網(wǎng)絡資源等來支持相關教師進行科學的評價機制理論和實踐的學習。

網(wǎng)絡平臺可以制作與課堂評價機制相關的微課或慕課資源，以供開展混合式教學的外語教師參考學習。社會上一些教師教育培訓項目可以為相關教師提供一些討論空間。例如，建立微信群或QQ 群，定期在群里發(fā)布一些前沿信息或者相關的視頻講座，以便同行之間進行評價機制實施情況的經(jīng)驗交流，從而更好地貫徹形成性評價的理念，有效推進大學英語“線上+線下”混合式教學評價機制的進一步完善和實施。

形成性評價是大學英語“線上+線下”混合式教學模式中的一種非常重要的評價方式，其優(yōu)越性和重要作用正日益受到教育界的廣泛認可。為了讓形成性評價更好地服務于這種教學模式，提高學生運用語言的綜合能力，對學生的英語學習過程有效地跟蹤并作出全面、客觀的評價，大學英語教師要轉(zhuǎn)變教學理念，讓教學過程由教師“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“主動學”。要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機融合，除了關注學生英語學習的結(jié)果外，更要了解學生學習英語的學習過程、學習態(tài)度和學習策略。大學英語教師還應該利用形式多樣的形成性評價策略，通過科學的數(shù)據(jù)分析及時對學生的學習行為和學習效果作出全面客觀的評定，同時對教學行為進行認真反思，及時調(diào)整教學策略。最后，基于混合式大學英語教學的形成性評價還需要高校和社會教育界的大力支持，使大學英語教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和評價素養(yǎng)，在教學評價中做到有據(jù)可依，公正公平，讓學生在大學英語的學習過程中體驗到學習英語的樂趣和自信，獲得成就感,從而提高其英語的綜合應用能力。