趙慧敏 南京航空航天大學蘇州附屬中學

核心素養(yǎng)主要是指學生通過學習形成的一種品格以及能力，且不同學科均具有不同的核心素養(yǎng)。歷史學科作為具有較高導向價值的科目，其對學生的思想以及情懷均提出較高的要求。所以，高中歷史教師在實際教學的過程中，需注意歷史核心素養(yǎng)的培育，將其作為教學重點。本文將主要根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)進行分析，明確當前教學現(xiàn)狀后，制定相關措施，為教師提供更多建議。

一、高中歷史教學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)具有廣義、狹義兩種含義。廣義上的核心素養(yǎng)，主要是指學生發(fā)展過程中具有的六個核心素養(yǎng)，這六個核心素養(yǎng)在各個學科之間，并沒有顯著的區(qū)別。狹義上的核心素養(yǎng)，主要是指課堂核心素養(yǎng)，各個學科下學生需形成的素養(yǎng)，其具有顯著的差異以及區(qū)別，如歷史核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)存在顯著的差異。

二、高中歷史教學中培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中歷史課程內包含多個核心素養(yǎng)相關內容，這些都需要教師在實際教學中，培育學生，以此提升學生核心素養(yǎng)。但是，根據(jù)當前高中歷史教學展開分析，可以發(fā)現(xiàn)對學生進行培育的過程中，還存在部分不足，影響最終的教學質量。

（一）重視程度不足

根據(jù)當前高中歷史教學分析，能發(fā)現(xiàn)教師常忽視培育學生的核心素養(yǎng)。培育學生核心素養(yǎng)作為教育行業(yè)提出的全新要求，部分教師的認知程度不足，沒有給予對應的重視度。此時，教師對學生進行教學，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，缺少相關的創(chuàng)新變化，更無法將核心素養(yǎng)結合到課堂中，不能培育學生的核心素養(yǎng)。

（二）缺少趣味

高中生雖然是即將成年的青少年，但其部分認知并不正確，特別是對于學習，并沒有產(chǎn)生正確的認知，影響學生的發(fā)展。再加上興趣、愛好等影響，學生不愿主動、積極地接受知識。此外，教師對學生講解歷史知識的過程中，選擇的方法以及內容，都缺少一定的趣味性，不能吸引學生，降低學生的積極性，不僅影響教學質量，還不能落實培育學生核心素養(yǎng)的目的。

三、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）采用教學情境激發(fā)興趣

教學情境作為教學的輔助手段，教師可以利用這一手段，讓學生全身心投入到實際教學中，以此改善歷史與當前社會不符合的情況，降低教學難度。教師結合教學內容設計教學情境，可以引導學生在特定教學情境中學習歷史知識，讓學生投入學習中，了解更多的知識內容，提高學生歷史知識學習的興趣。比如，教師在講解《百家爭鳴》時，教師需明確這一知識的內容：百家爭鳴時期，多名思想家出現(xiàn)，各個派別均有自己的主張，再加上諸侯紛爭，學生的學習難點明顯增多。此時，教師通過為學生創(chuàng)建教學情境，可以讓學生選擇角色進行扮演，小組分工合作，還原當時的場景。小組內，部分學生扮演大臣、皇帝，部分學生扮演各個主張派別的代表人物，隨后借助語言以及故事，充分感受當時的情景。學生在情景模擬的過程中，可以充分感受那個年代文人墨客的處境、環(huán)境的復雜。當學生經(jīng)過場景模擬后，學生會隨之產(chǎn)生相關的感悟，教師對學生再進行引導，則效果更佳。教師為學生介紹相關知識的過程中，也需詳細講解故事發(fā)展的背景，隨后講解歷史狀況，讓學生可以在課堂內思考，并獲取更多的知識，有助于培育學生的核心素養(yǎng)，推動學生的發(fā)展。

（二）結合時事提高人文情懷

歷史與政治存在緊密的聯(lián)系。教師在實際教學的過程中，需結合時事新聞進行教學，不僅能夠擴展學生的眼界，還能提升學生的思維能力，讓學生逐漸形成良好的思考習慣。所以，教師對學生講解歷史知識的時候，需從時事新聞著手，深入挖掘歷史素材，以此提高學生的核心素養(yǎng)。比如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，其主要是將工業(yè)革命后我國與西方的國家關系作為重點，我國因封建理念“閉關鎖國”，導致國家發(fā)展受限，受到各個國家的欺負，最終被迫簽訂一系列不平等條約。此時，教師可以將時間軸作為教學形式，從1840年開始為學生介紹，引出辛亥革命，讓學生充分了解歷史軌跡，隨后回歸歷史，分析當時的社會，嘗試了解當時我國舉步維艱的情況。當學生充分掌握知識后。教師可以采用多媒體設備為學生播放相關的紀錄片，讓學生感受到我國的發(fā)展，明確過去、現(xiàn)在的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生根據(jù)內容做出總結，即落后就要挨打。教師通過這一方式對學生進行教學，不僅能夠激發(fā)學生的愛國情懷，還能提高學生的民族自豪感，鼓勵學生形成為中華之崛起而讀書的想法。學生通過感受歷史變化，明確歷史具有生命，引導學生利用歷史思維分析問題，隨后產(chǎn)生時空理念，提升學生的家國情懷，顯著提升學生的歷史素養(yǎng)。

（三）設計問題拓展思考空間

學生只有積極主動地思考，才能深入了解問題，產(chǎn)生深層次的思想認知。此種思考意識對歷史學習十分關鍵。歷史核心素養(yǎng)明確指出，學生需通過歷史學習形成唯物史觀、史料實證等意識，故教師在教學課堂中提出教學問題，可以讓學生在好奇心的驅使下，進行自主探究，讓學生充分發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，大膽表達想法，有助于提高學生的歷史綜合能力。

比如，教師在講解《廢黜百家，獨尊儒術》時，教師為學生簡單介紹相關知識后，可以在課程結束的時候，為學生設置一個思考問題：儒家思想為什么可以成為漢代以后各朝各代的關鍵思想？讓學生在課后利用多種途徑自主探索，并在下一節(jié)課中回答教師提出的問題。這一思考問題對于學生而言，存在一定的難度，學生需具備宏觀思維才能解決這個問題，但相較于獲取正確答案，學生自主進行的探究學習更加關鍵，價值更大，這可以鍛煉學生自身的思維以及學習能力。當學生結束探究活動之后，教師可以讓學生自由闡述自己的想法以及觀念，且教師需對學生的回答進行評價。全體學生回答完自己的想法后，教師需引導學生再次梳理這一問題，并補充相關的文獻，讓學生自主閱讀，帶領學生進行更深入的思考?？傊?，教師在遇到具有探究價值的問題時，需合理引導學生進行自主探究，以此幫助學生形成正確的思維能力，有助于提高學生的綜合能力。

綜上，高中歷史教師在實際教學的過程中，需明確新課改的相關內容，了解核心素養(yǎng)的意義，根據(jù)要求制定合理的教學模式以及措施，顯著提升教學的質量。同時，教師還需從教學過程中存在的問題著手，優(yōu)化歷史教學內容，讓學生積極、主動地學習，從而提高學生的核心素養(yǎng)。