朱建強 江蘇省寶應縣曹甸高級中學

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的重視程度也日益增高，為了更好地提高教學效率，衍生出了許多教學方式，混合教學就是在此基礎上被研發(fā)出來的一種教學方式，下面就來具體講述一下混合教學在高中物理新課教學中的應用。

一、混合教學的內(nèi)涵

混合教學是一種整合式的教學策略，目的是將不同的教學方式、教學理論和技術(shù)手段結(jié)合在一起。混合教學是指將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式等不同模式的優(yōu)勢進行糅合，最終選取合適的教學方式來輔助老師進行新課程教學，讓學生吸收書本知識內(nèi)容時更加容易，并能充分啟發(fā)教師在教學方式上的思路?；旌辖虒W能夠有效提高學生在高中物理課程學習時的積極主動性，使學生在面對書中晦澀難懂的內(nèi)容時，不再感到無趣，而是覺得教師講得很有趣，產(chǎn)生進一步深入學習的欲望?；旌辖虒W的誕生極大地促進了高中物理課堂教師與學生的發(fā)展，合理運用混合教學不僅能夠提高高中物理教師的專業(yè)素質(zhì)和教學效率，還能隨著課堂教學方式的改變提高學生的學習興趣和對物理課本內(nèi)容的理解，這將從根本上改變并提高教學收益。

二、高中物理新課程的特點

（一）課程目的方面

高中物理新課程的目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)。高中物理課程具有非常強的邏輯思維性，新課程的開設強調(diào)的是“體現(xiàn)物理學自身及其獨有的文化、經(jīng)濟體系和促進社會發(fā)展等的多種重要性，肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任?！睘榇?，新課程是從學生的知識技能、思維方式、探究能力、價值觀等方面綜合考量開設的，分別從上述多個方面來培養(yǎng)學生，以此使學生的科學素養(yǎng)更上一層樓，為學生未來的發(fā)展和可能碰到的挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

（二）課程結(jié)構(gòu)

高中物理課程在課程結(jié)構(gòu)中注重的是學生的共同基礎。高中物理新課程分為兩本必修書和三本選修書。其中必修書中的內(nèi)容是全體學生都要學習和掌握的，都是些基本的物理內(nèi)容，目的是讓學生了解物理學的思想和學習方法，明白高中物理對科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會等方面的影響。而選修系列課程則是在必修課程的基礎上，為了讓學生進一步學習物理而設計的。這種課程結(jié)構(gòu)方式既考慮了學生對物理課程學習的基本需求，又為學生在物理學道路上的研究提供了空間；既考慮到不同學生參差情況設計出了不同課程，又考慮了不同課程間的關聯(lián)性和共同需求。由此可見，新課程結(jié)構(gòu)具有注重學生共同基礎，學習課程具有選擇性的特點，既讓每個學生都學習和掌握了最基本的物理知識技能，又考慮到每個學生在物理學習方面接受能力的個體差異性，為不同層次的學生未來的發(fā)展打下不同程度的基礎。

（三）課程內(nèi)容方面

高中物理新課程在內(nèi)容上具有基礎性、時代性和選擇性的特點。新課程精選了學生終身學習所必需的基礎知識與技能，體現(xiàn)了基礎性、時代性、選擇性等特點。新課程在基礎知識、基本技能等基本內(nèi)容上有所拓寬，還著重強調(diào)了對學生在面對物理知識的構(gòu)建過程中探究能力的培養(yǎng)，要求學生樹立將物理書中所學的知識盡可能地運用到生活當中的理念，注重保護學生對事物的探索欲望。新課程內(nèi)容上的改變極大地增加了物理課本的豐富程度，為教師進行物理教學提供了更多的知識輔助。

（四）課程實施

新課程在開始實施時比較注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，提倡教師在教學方式上盡可能多樣化，以此來提高學生學習的興趣。任何教學改革在開始實施時都是先改善教師的教學方式，對教師教學方法的改革是順應時代發(fā)展要求的。新課程的推出對教師的教學方式也提出了新的要求，比如提高科學探究的精神、使物理貼近學生生活和展現(xiàn)出物理學科特點等，通過適宜的教學方式，幫助學生更好地進行物理新課程的學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

三、高中物理教學中存在的問題

（一）學校對物理學科的重視不夠

高中時期學生必學的科目很多，導致學生的學習任務重、壓力大。在高考的占分比中，語、數(shù)、英這三門主科的分數(shù)占比較多，“小三科”的分數(shù)占比較少，這就導致不論是學校方面還是學生方面，在面對學習時間長、獲得成績不穩(wěn)定的物理學科時都顯得沒那么重視，導致該學科的重要性無法發(fā)揮出來。加上學生需要學習科目的數(shù)量多，學生自身的精力有限，物理這門課程學習起來的難度較大，投入時間多，收效又甚微，一丁點小錯誤就會導致大面積失分，因此學生在物理這門學科上的興趣就會降低。

（二）教師的學科素養(yǎng)參差不齊

肩負著高中物理課程教學任務的各個教師在專業(yè)能力和知識水平方面都會存在一定的差異。盡管大部分教師是出于對物理這門科目的喜愛而選擇了物理教師這一崗位，但還是有一部分物理教師只是出于工作需要，而不是因為自身的熱情。如此一來，就會出現(xiàn)有些物理教師的專業(yè)能力只能算是皮毛，在教導學生時也只能進行簡單的課本知識傳輸，而無法對物理知識進行更深入的教學。由于受到物理教師在學科素養(yǎng)方面的限制，目前高中物理教師對物理的研究程度也較低，進而無法帶動學生深入學習物理的積極性。

（三）學生對物理學科缺乏熱情

高中學生的學習壓力很大、教師布置的任務又多、自身的精力有限、學生對物理學科的不重視等諸多因素共同作用下，大部分的學生對物理學科的學習都極為懈怠，更多的是迫于考試的壓力。在剛進入高中時，學生對事物的探索興趣和學習熱情會相對高一些，肩負的學習任務也較輕。物理教師應該牢牢抓住這一階段，利用有趣的教學方式培養(yǎng)學生對物理學科的學習興趣，幫助學生為后期的物理學習打下良好的基礎。

（四）重知識輕能力

受高考升學率的影響，學校往往只重視學生學習課本上要考的知識點，學生在校三年內(nèi)經(jīng)歷最多的就是大大小小對書本知識點的考試。因此重知識輕能力成為國內(nèi)高中教學過程中的弊端，教師著重傳輸與考試相關的知識，學生也只能學習到老師所傳輸?shù)闹R。高中的教學活動全年圍繞著考試內(nèi)容展開，再加上物理學科作為不被重視的“小三科”之一，部分教師也不重視對物理課本知識內(nèi)容進行延伸。如此一來，物理學科無法真正發(fā)揮其對學生邏輯思維方面提升的作用。

四、混合教學在高中物理新課堂教學中的構(gòu)建

為了解決物理新課程無法燃起學生的興趣，進而無法很好地發(fā)揮物理學科的作用性的問題，延伸出了混合教學的方式。以電功和電功率的教學為例，物理教師在進行授課時可以借助網(wǎng)絡教學平臺，查找有關電功和電功率的學習資料，準備簡單且有趣的輔助材料，為學生的課堂學習提供一些良好的內(nèi)容。在線上教學的過程中，教師可以組建以班級為單位的線上學習平臺，在平臺中發(fā)布更加詳細的資料并布置相應輕松簡單的學習任務，再通過小組合作的方式，使學生進行積極的學習討論。學生還可以在上課前利用線上學習平臺，依據(jù)教師發(fā)的學習資料和任務，進行提前的內(nèi)容預習，記下不懂的問題，在線上課堂中著重去解決不懂的問題，還可以和小組成員一起在網(wǎng)絡學習平臺上交流討論互相不懂的問題，最終達到全班同學一起學習、共同進步的目的。將不同的教學方式混合起來，可以很大程度地提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣。依然以電功和電功率的教學為例，教師講這堂課的目的是讓學生理解電功、電功率、額定功率和實際功率等物理課本上的基礎知識點，并且讓學生深刻理解電功、電功率等知識點。教師在進行教學時可以先通過書本傳輸，從能量轉(zhuǎn)化和守恒角度將電功的概念大致傳輸給學生。再通過構(gòu)建思維導圖的方式為學生繪制電路單元圖，給學生構(gòu)建具象的知識面。然后通過科學探究的方式，讓學生觀察用電高峰和低谷期時燈泡亮度的明暗變化，研究小彩燈的連接方式，培養(yǎng)學生觀察生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、進行合理猜想的思維方式，最后帶著疑問去尋求解答，最終達到印象深刻，最大化吸收的目的。教師還可以采用混合情景教學的方式對物理新課程進行情景創(chuàng)建，比如教師在演示直流電動機提升小桶實驗之前，先給學生留下一個問題，讓他們思考直流電動機在工作時發(fā)生了哪些不同形式能之間的轉(zhuǎn)化？學生的注意力在認真觀看演示實驗的過程中，大腦中的問題也在反復回想思考，回答不上教師的提問時會加深他們對這個知識點的渴求度。這時教師講述直流電動機在工作時把電能轉(zhuǎn)化為了機械能，學生會結(jié)合所看到的情景牢記這個知識點。教師再循序漸進地引出其他知識點，同學們就能從能量轉(zhuǎn)化和能量守恒定律得知，不同形式的能在轉(zhuǎn)化時都包含著做功的過程，所以在電流通過用電器時也做了功，我們稱這一過程為電功。之后再引導學生仔細思考一下初中所學知識內(nèi)容中電功的公式和單位是什么，學生就可以通過教師巧妙的過渡語吸收新知識點，學生的思維和興趣就會被激發(fā)出來。

五、混合教學的重要性

混合多種教學方式，選取有用且適宜的教學方式對學生進行授課，以此來提高學生對物理學習的興趣。教學方式研發(fā)的多種多樣，單獨施展時或許有成效，但是遠不如將其混合起來的成效大，一根筷子容易折，十根筷子折不斷的道理正是如此。高中物理新課程復雜多變，僅僅依靠單一的方式進行課堂教學是遠遠不夠的，教師在教導學生靈活多變的同時，自身教學方式也應該靈活多變，一門課程的學習是需要靠教師和學生雙方的共同努力的。在學生努力學習著思維邏輯強的物理時，教師也應該挑選更加通俗易懂的知識點去為學生授課，學生在對物理學習感到枯燥時，教師應該混合多種有趣實用的教學方式進行教學。

混合教學的開設，不僅適用于高中物理新課教學，還適用其他課程的教學?；旌辖虒W的研發(fā)極大程度地促進了學生對“小三科”中物理的學習熱情，而學生在面對思維邏輯性強的物理學科時也能很好地順著教師的混合教學設計的思路走，完成對課本知識的吸收，為未來的物理知識學習打下良好的基礎。