茆圓圓 江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)。以問(wèn)題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于圍繞問(wèn)題展開教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為核心的重要性來(lái)展開，闡述以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以及以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視基礎(chǔ)步驟和關(guān)鍵步驟的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，提出了以問(wèn)題為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的步驟。一是問(wèn)題要有趣味性，二是構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，三是控制好問(wèn)題的難易程度，四是把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，五是注重問(wèn)題的層次性。希望能夠有效地改善當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

以問(wèn)題來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好處在于它能有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。但是從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了通過(guò)問(wèn)題展開教學(xué)的重要性，但是許多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往做得不夠到位，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)難度過(guò)大，有時(shí)又過(guò)于簡(jiǎn)單，很難把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度。有時(shí)所設(shè)計(jì)出來(lái)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)起小學(xué)生在課堂上的積極性，也很難活躍課堂的氛圍。因此，當(dāng)下如何以問(wèn)題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為核心的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，特點(diǎn)在于能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須重視數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都可以圍繞著數(shù)學(xué)問(wèn)題展開。以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，需要明確的是，以問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況（學(xué)生的興趣、需求、潛能）及實(shí)際的教學(xué)任務(wù)兩個(gè)方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有能力將所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開合作、交流、探索，通過(guò)合作、交流、探索來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)及技能，從而有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

二、以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂問(wèn)題，實(shí)際上指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題是包含多方面的，不僅僅是教師自己在課堂上所提出的一些問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出之后，最關(guān)鍵的在于教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教學(xué)，重要的在于要激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之產(chǎn)生想法，解決問(wèn)題。除此之外，還要讓學(xué)生通過(guò)以問(wèn)題為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一方面，以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要以學(xué)生為主體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到該階段學(xué)生所具備的一些特點(diǎn)，無(wú)論是在認(rèn)知方面，還是學(xué)生的潛能、興趣、需要等各個(gè)方面，要充分地將問(wèn)題與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，努力將所要教的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械叫W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素質(zhì)。在教學(xué)的同時(shí)，還要注重知識(shí)和能力之間的平衡，認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力之間的協(xié)調(diào)，以及身體和心理兩方面的協(xié)調(diào)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要做到以下四個(gè)方面。首先，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取有效的提問(wèn)策略激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。其次，以問(wèn)題為核心的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生的思維更加靈活，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)下新課程改革過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該延續(xù)之前的背誦記憶型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而是要開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得更加創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方面更加靈活。再次，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握類比法、轉(zhuǎn)換法等學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，授人以魚，不如授人以漁。最后，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠具備一定的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，自主開展探究性的學(xué)習(xí)。

三、以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)要重視基礎(chǔ)步驟和關(guān)鍵步驟的教學(xué)

首先，要重視基礎(chǔ)步驟的教學(xué)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識(shí)到小學(xué)生的這一問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中要有足夠的耐心，教學(xué)低年級(jí)時(shí)，不要過(guò)于糾結(jié)解題方法的多樣性，更重要的在于講解具體的解題步驟，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟，將教學(xué)落實(shí)到位。作為教師，要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們自己能夠讀題，在讀題后自己進(jìn)行思考和解答，之后進(jìn)行檢查，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。課堂上不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題方式的多樣性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的接受能力有限，邏輯思維能力及認(rèn)知水平也是比較有限的，并不能很好地掌握多種解題方法。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在以問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)的時(shí)候，不要側(cè)重于教給學(xué)生多種多樣的解題方法，更重要的在于讓學(xué)生能夠掌握解決問(wèn)題的基礎(chǔ)步驟，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，深入地理解各個(gè)步驟的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三，打好基礎(chǔ)，這樣小學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)變得更加輕松。

其次，要突出關(guān)鍵步驟的教學(xué)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有自己的思考方式及邏輯思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，腦海中會(huì)構(gòu)建自己解決問(wèn)題的模型。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解學(xué)生的思維，做到有教無(wú)類。在解決問(wèn)題的時(shí)候，可以引領(lǐng)著班上的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)已經(jīng)有了一定的思路，只是他們想要得出問(wèn)題的答案還需要一定的過(guò)程，這時(shí)教師不要急于將解決問(wèn)題的具體步驟告訴學(xué)生，而應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有時(shí)教師只需要說(shuō)出關(guān)鍵性的步驟，學(xué)生就可以將問(wèn)題解決。

四、以問(wèn)題為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）問(wèn)題要有趣味性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有自己非常鮮明的性格特點(diǎn)，活潑好玩也好動(dòng)，喜歡玩游戲，注意力容易分散，不容易集中。要想有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須集中每個(gè)學(xué)生的注意力，讓他們能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，引起小學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，教師可以利用多媒體出示長(zhǎng)方形和正方形的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，找一找圖片的區(qū)別及它們的相似之處，提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形能變成正方形嗎？正方形能變成長(zhǎng)方形嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分展開討論。通過(guò)圖片和問(wèn)題將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，再通過(guò)課堂上的討論，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升學(xué)生的能力，能夠有效地改善課堂教學(xué)的效率。

（二）構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是教師和學(xué)生溝通的渠道。要想利用問(wèn)題來(lái)提升課堂教學(xué)效率，師生之間要有良好的關(guān)系。在過(guò)去，教師可能處于課堂教學(xué)的中心，主導(dǎo)著整個(gè)課堂。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都比較嚴(yán)厲，學(xué)生可能感到教師難以接近，所以他們不愿意在課堂上與教師進(jìn)行溝通和交流。面對(duì)這樣的情況，以問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)是很難達(dá)到效果的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在課堂上充分關(guān)心學(xué)生，要以朋友的身份融入到學(xué)生中去，多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，這樣才能夠設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的問(wèn)題。師生在課堂上能夠圍繞著問(wèn)題展開充分的討論，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

（三）控制好問(wèn)題的難易程度

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面發(fā)展都不完善，他們的理解能力是比較有限的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想以問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，最關(guān)鍵的就是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)把握好問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，要讓學(xué)生跳一跳夠到桃子，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能獲得成就感和自信心。要想做到這一點(diǎn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分了解，充分地關(guān)心學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到有針對(duì)性。例如，可以分層進(jìn)行提問(wèn)。教師可以根據(jù)自己的了解，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)水平，在提問(wèn)的過(guò)程中，有針對(duì)性地提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題。例如，在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)學(xué)生平均數(shù)的概念，看一看這些學(xué)生對(duì)平均數(shù)的掌握狀況如何，而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接提問(wèn)他們關(guān)于平均數(shù)的計(jì)算結(jié)果。針對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要能夠把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在課堂上不要一下子提出許多問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難給出答案。小學(xué)生的思考能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)回答許許多多的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，這樣不僅會(huì)讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，還會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的自信心有所下降。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分把握課堂上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，緊扣教學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，在教學(xué)正方形的面積時(shí)，教師可以在課前做好教具，剪出各種大小的正方形圖形，在講解完一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，問(wèn)一問(wèn)每個(gè)學(xué)生：教師所準(zhǔn)備的每一個(gè)正方形，它們的面積是多少？問(wèn)題不在于多而在于精，問(wèn)題要恰當(dāng)、適宜，這才是圍繞問(wèn)題展開教學(xué)的精髓所在。

（五）注重問(wèn)題的層次性

問(wèn)題是教學(xué)工具的一種，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圍繞著問(wèn)題展開，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的層次性，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。除此之外，問(wèn)題還要體現(xiàn)一定的探究性，例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以先講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，然后讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形和正方形有何相似性，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，通過(guò)自己的探索是否可以推導(dǎo)出正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式？可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們充分地展開討論，在討論過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)以問(wèn)題展開，能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。以往有些人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，那是因?yàn)檎n堂上缺少了生機(jī)及活力。以問(wèn)題為核心展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效地改善過(guò)去枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的且具有一定探究性的數(shù)學(xué)材料，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能夠獲得一定的成就感，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重因材施教，要注重學(xué)生的特點(diǎn)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、分析和探索能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。