蔡盈盈 福建省泉州市第七中學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生帶去相對(duì)完整的閱讀思緒，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，為學(xué)生帶去深刻且完整的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，為其形成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)設(shè)置整本書閱讀的相關(guān)教學(xué)方法，將激發(fā)高中生的閱讀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，制定閱讀問(wèn)題；以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍；組織各種閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀的價(jià)值

（一）能提升高中生的文化素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，開展整本書閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，更重要的是要鍛煉高中生運(yùn)用語(yǔ)言和構(gòu)建語(yǔ)言的能力，提升和發(fā)展高中生的思維能力，增強(qiáng)其想象力，在閱讀期間提高其審美意識(shí)，而這些實(shí)際上都是文化素養(yǎng)的內(nèi)涵。整本書閱讀教學(xué)就是要將高中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，使學(xué)生能在閱讀期間傳承文明，實(shí)現(xiàn)提升其文化素養(yǎng)的目的。

（二）幫助高中生形成好的閱讀習(xí)慣

高中階段是塑造學(xué)生性格和培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，所以在閱讀教學(xué)期間應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中既有所思也有所得，把握文章主旨和作者抒發(fā)的情感，了解正確的做人道理。閱讀習(xí)慣的形成是循序漸進(jìn)的，學(xué)生是閱讀的主體，享有閱讀主動(dòng)權(quán)，整本書閱讀能夠讓學(xué)生不再為了應(yīng)對(duì)考試而閱讀，而是在興趣的推動(dòng)下閱讀，讓其能夠以獨(dú)立積極地心態(tài)進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行了解，在整本書閱讀教學(xué)期間形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)高中生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和傳承

書是文化傳承的重要載體，閱讀可以使高中生吸取文化知識(shí)，而整本書閱讀可以使高中生掌握多方面的文化知識(shí)，對(duì)文本的社會(huì)背景和歷史環(huán)境等內(nèi)容也會(huì)更加熟悉。整本書閱讀既增強(qiáng)了高中生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠帶動(dòng)文化的傳承和發(fā)展。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受到前人的智慧，同時(shí)繼承前人留下的優(yōu)秀精神，做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效方法

（一）設(shè)置問(wèn)題引讀，激發(fā)高中生的閱讀興趣

讓學(xué)生融入閱讀的關(guān)鍵就是使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生對(duì)一本書產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，才能在閱讀期間表達(dá)自己的內(nèi)心想法。高中生的課余時(shí)間十分寶貴，學(xué)生通常愿意把時(shí)間用在休息上，而整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)是繁重的，難以使學(xué)生把這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)作放松身心的方式。因此，教師首先要激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生自主融到整本書閱讀中。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法，以此調(diào)動(dòng)高中生的好奇心，激起他們的求知欲。筆者發(fā)現(xiàn)《平凡的世界》從價(jià)值導(dǎo)向到意識(shí)觀念都十分適合高中生閱讀，因此教師可結(jié)合此書籍中的詳細(xì)內(nèi)容，為學(xué)生提出一些相關(guān)的閱讀問(wèn)題。教師首先要給學(xué)生敘述書中的大概內(nèi)容，高中生在教師的敘述下可以了解到，這本書一共可以分成三部分，書中通過(guò)全景式的敘寫手法描寫了我國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)生活的具體場(chǎng)景。教師接著向?qū)W生介紹這本書中的多個(gè)片段，讓學(xué)生對(duì)文章中的主人公有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最后教師再結(jié)合這本書的內(nèi)容提出閱讀問(wèn)題，如孫少安在面對(duì)困難時(shí)是怎樣解決的？他遇到的人生轉(zhuǎn)折有幾次？少安和少平這兩個(gè)兄弟的異同點(diǎn)有哪些？讓高中生帶著對(duì)這些問(wèn)題的好奇融到整本書閱讀中。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生整本書閱讀的興趣。

（二）傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升閱讀效率

在高中階段，閱讀技巧是高中生能夠有效進(jìn)行整本書閱讀的重要因素，所以，教師要結(jié)合閱讀計(jì)劃傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓高中生可以開展高質(zhì)量的閱讀。比如：語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀時(shí)間有限時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采取“精略結(jié)合，以略為主”的方法開展整本書閱讀，教師可先給學(xué)生介紹怎樣通過(guò)“略讀”開展整本書閱讀，以免學(xué)生把“略讀”理解成大致瀏覽文章內(nèi)容，導(dǎo)致整本書閱讀失去教學(xué)意義。略讀主要是對(duì)文章的整體含義進(jìn)行了解，適合課余時(shí)間比較充足的學(xué)生。教師要求高中生要在略讀期間準(zhǔn)確掌握書中內(nèi)容的大致意思，在略讀之后能在腦海中浮現(xiàn)出書籍的整體框架。另外，教師要教授給學(xué)生有關(guān)精讀的閱讀方法和技巧，在學(xué)生開始閱讀前，教師要幫助學(xué)生選出書籍里應(yīng)精讀的內(nèi)容，讓高中生能夠在教師的指引下把書籍里的重要內(nèi)容找出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)寫作手法、敘事方式、情感表達(dá)等多個(gè)角度對(duì)書籍中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。高中生用精略結(jié)合的閱讀方法開展整本書閱讀，可以在明確文章的整體結(jié)構(gòu)后領(lǐng)略到文章內(nèi)容的精妙。由此可以看出，教師一定要傳授學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，避免高中生盲目閱讀，使學(xué)生可以提升整本書閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高整本書閱讀的教學(xué)效果。

（三）開展閱讀活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

引導(dǎo)高中生開展整本書閱讀并不是開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的最終目的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間提高邏輯思維能力和理解能力，進(jìn)而完善人格，增強(qiáng)其情感認(rèn)知能力，這才是開展閱讀教學(xué)的主要目的。比如教師要在閱讀教學(xué)期間，積極組織閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)參與閱讀的熱情。另外，教師可以結(jié)合閱讀書籍，定期組織開展有關(guān)閱讀感受的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)期間表達(dá)自己的閱讀感受，如一些學(xué)生會(huì)結(jié)合故事里的主人公形象發(fā)表自己的看法，也有一些學(xué)生是結(jié)合書中某一片段發(fā)表自己的見(jiàn)解，還有部分學(xué)生是結(jié)合作者在文中抒發(fā)的思想感情發(fā)表自己的見(jiàn)解。高中生在互相交流期間能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的進(jìn)一步交融，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。又如教師還可以結(jié)合書籍內(nèi)容，尋找與書籍內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的電影，當(dāng)學(xué)生把書籍閱讀完后可以帶著學(xué)生看電影。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合書籍的內(nèi)容去感受電影中的情節(jié)，如此一來(lái)，不但加深了其對(duì)書籍的了解，也對(duì)電影中的情節(jié)加深了認(rèn)知。學(xué)生還會(huì)因此對(duì)電影產(chǎn)生觀看熱情，同時(shí)間接產(chǎn)生整本書閱讀的熱情。因此，教師要積極組織并實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)高中生整本書閱讀的積極性。

（四）教師應(yīng)加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用

當(dāng)高中生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師也要積極參與引導(dǎo)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。學(xué)生只有在正確方法的引導(dǎo)下，才會(huì)在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)有所收獲。每本書籍幾乎都會(huì)有前言，通常來(lái)說(shuō)書籍都需要按照內(nèi)容順序進(jìn)行閱讀，不讀第一卷就無(wú)法閱讀第二卷。但是也有一些書籍分成了很多部分，每一部分內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，在遇到這種書籍時(shí)，學(xué)生可以打亂順序閱讀，先閱讀有相同對(duì)象和相同問(wèn)題的章節(jié)，在此基礎(chǔ)上獲取信息。因?yàn)槊糠N書籍的性質(zhì)有所不同，因此閱讀的方法也存在差異。如在閱讀詩(shī)集類書籍時(shí)，可按照題材、時(shí)間閱讀；而在閱讀古書類時(shí)，學(xué)生就必須對(duì)古人所處的社會(huì)背景進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才能夠正確辨別古人的優(yōu)缺點(diǎn)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

總之，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采取正確的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)高中生積極開展整本書閱讀，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，最終形成學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。