孔國(guó)慶 王夢(mèng)瑩

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵244061）

相對(duì)于傳統(tǒng)文科，新文科建設(shè)作為“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版總目標(biāo)之一，是新形勢(shì)下發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要載體。以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合[1]。銅陵學(xué)院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在立足“應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放式”的辦學(xué)定位同時(shí)，積極響應(yīng)新文科建設(shè)要求，深挖專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延，努力探索人才培養(yǎng)新思路，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的更新升級(jí)。

一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，是視覺(jué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域不斷豐富的進(jìn)程

我國(guó)的視覺(jué)傳達(dá)教育經(jīng)歷了圖案、工藝美術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等一系列的變化發(fā)展，而將其明確作為設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)則是在教育部發(fā)布的2012版專(zhuān)業(yè)目錄中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整后，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更加傾向于市場(chǎng)需求，朝向更為科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。今天的新文科建設(shè)背景下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與學(xué)科交叉融合的正成為發(fā)展趨勢(shì)，帶來(lái)了新的研究方向，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教育提出了新的要求。

早期被定義為“給人看的設(shè)計(jì)，告知的設(shè)計(jì)＂，最初便以印刷媒介為主要載體，在二維平面空間中對(duì)圖形、文字、色彩等視覺(jué)元素進(jìn)行構(gòu)成、組合、表現(xiàn)、傳播。今天的視覺(jué)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域不再停留于平面與靜態(tài)，可能是多維度的，例如信息交互設(shè)計(jì)、手機(jī)界面設(shè)計(jì)等基于數(shù)字技術(shù)上的視覺(jué)設(shè)計(jì)與傳播；也可能是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)設(shè)計(jì)形式，例如動(dòng)態(tài)標(biāo)志設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)等；也或者是基于數(shù)字技術(shù)和沉浸式體驗(yàn)的元宇宙等。傳統(tǒng)媒介向多維度的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，必然會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)設(shè)計(jì)由“真實(shí)”向“虛擬”的方向轉(zhuǎn)型，VR、AR的數(shù)字互動(dòng)正在改變了我們的體驗(yàn)方式，NFT拓寬了設(shè)計(jì)的展示方式，這些都為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)提出新的研究方向。

二、新文科建設(shè)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和設(shè)計(jì)思想的傳承與創(chuàng)新，重塑視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)文科教育價(jià)值，符合新文科建設(shè)的戰(zhàn)略性要求

地方高校作為文化傳承和文化創(chuàng)新的重要陣地，人才培養(yǎng)首要是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和社會(huì)美德。我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)60年代初，伴隨著經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放，西方設(shè)計(jì)教育理念和知識(shí)體系的引入，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大影響。中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系如何應(yīng)對(duì)西方文化入侵，時(shí)刻保有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳承創(chuàng)新中國(guó)優(yōu)秀的文化和設(shè)計(jì)思想，是我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的核心價(jià)值。新文科建設(shè)背景下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神為內(nèi)核，根植于地方文化特色，探尋科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)視覺(jué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念、優(yōu)秀的地方文化精華融于課程思政教育之中，秉持守正創(chuàng)新精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，是重塑視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)文科教育的價(jià)值所在。

（二）“學(xué)科融合、跨界設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育倡導(dǎo)的時(shí)代延續(xù)，符合新文科建設(shè)的交叉融合要求

藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)相輔相成，早在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育誕生初始包豪斯就已經(jīng)提出了“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”觀點(diǎn)，從此點(diǎn)看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新文科建設(shè)，其聚焦的“交叉融合”不是有與無(wú)的問(wèn)題，而是做得到不到位的問(wèn)題。包豪斯時(shí)期的交叉融合是存在于社會(huì)化工業(yè)大生產(chǎn)時(shí)期，是藝術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)融合，是標(biāo)準(zhǔn)化的美學(xué)思想影響下的產(chǎn)物。今天的的交叉融合是藝術(shù)與新媒體技術(shù)的融合，是多樣性、復(fù)雜性和個(gè)性化的社會(huì)新需求產(chǎn)物。在數(shù)字技術(shù)影響的當(dāng)下，技術(shù)革新、生活方式、用戶體驗(yàn)等已成為新的關(guān)注點(diǎn)。反映在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、傳播、數(shù)字技術(shù)多學(xué)科的交集，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域由真實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬；信息的傳遞媒介由紙質(zhì)趨向數(shù)字化；信息語(yǔ)言由靜態(tài)的圖形符號(hào)趨向動(dòng)態(tài)的視覺(jué)語(yǔ)言；信息的傳遞方式由單向傳播趨向?yàn)榻换ナ絺鞑?。探索因校制宜的“學(xué)科融合、跨界設(shè)計(jì)”的人才培養(yǎng)模式并能有效實(shí)施，是新文科建設(shè)當(dāng)下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)全新要求。

（三）數(shù)字技術(shù)派生的新社會(huì)需求拓展了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)更新升級(jí)，是新文科建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展要求

一是數(shù)字科技催生下產(chǎn)生的新語(yǔ)言、新媒介形態(tài)、新傳播方式、大數(shù)據(jù)算法等派生出新的研究領(lǐng)域，如大數(shù)據(jù)概念下的數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)成為新興的研究?jī)?nèi)容被關(guān)注；二是傳統(tǒng)媒介在新科技承載下的新探索，傳統(tǒng)媒介與新技術(shù)的借鑒、融合，演變與適應(yīng)，如動(dòng)態(tài)海報(bào)、動(dòng)態(tài)標(biāo)志等成為海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)新的研究領(lǐng)域。新文科之“新”首先就在于“新科技發(fā)展與文科融合引致的文科新增長(zhǎng)點(diǎn)和傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)、課程以及人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代”[2]。藝術(shù)與技術(shù)融合一直伴隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展，技術(shù)的快速迭代對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆也逐漸顯現(xiàn)，探索符合時(shí)代的“藝術(shù)與技術(shù)融合”課程內(nèi)容，凸顯服務(wù)地方的應(yīng)用型特征，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)的課程體系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的更新升級(jí)，成為新文科背景下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新探索。

三、新文科建設(shè)背景下的銅陵學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革探索

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的思路

“未來(lái)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)人才的需求是具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)并能通過(guò)設(shè)計(jì)思維與社會(huì)語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)接的包容性人才”。銅陵學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在明確社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持“三進(jìn)入三延伸”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)能實(shí)踐、可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)具有社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。以特色精品課程建設(shè)為抓手，進(jìn)一步完善案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)及相關(guān)課程群建設(shè)。在“學(xué)科競(jìng)賽、引企入教”的改革基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“以職業(yè)技能為導(dǎo)向、以工程項(xiàng)目為平臺(tái)、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育教學(xué)改革，形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、設(shè)計(jì)服務(wù)地方”的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革舉措與探索實(shí)施

1.強(qiáng)調(diào)課程思政在教學(xué)內(nèi)容中的占比，進(jìn)行“價(jià)值重塑”新探索，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

銅陵學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聚焦安徽區(qū)域文化和銅陵地方文化，探索中國(guó)傳統(tǒng)文化視角下的皖江文化、徽文化、銅文化在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值重塑。具體在教學(xué)改革實(shí)踐中，“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“中國(guó)工藝美術(shù)史”等相關(guān)史論課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，除完成教材規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的輸出，結(jié)合學(xué)院自編教材，有序增加有關(guān)皖江文化、徽文化、銅文化的相關(guān)內(nèi)容，多渠道提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和地方文化的認(rèn)知度；把“造型基礎(chǔ)”課程的教室搬到銅陵城市雕塑公園、街道景觀帶或銅陵市博物館，城市雕塑、文物器皿成為新的研究對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生從繪畫(huà)思維向設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)型；將“外出采風(fēng)”教學(xué)內(nèi)容從風(fēng)景建筑寫(xiě)生轉(zhuǎn)為徽州古建上的傳統(tǒng)紋樣的采集，研究紋樣形制，挖掘傳統(tǒng)紋樣背后的民間故事和古徽州人文精神，并以此做初步的設(shè)計(jì)探索，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)傳統(tǒng)文化推廣的社會(huì)責(zé)任感。

2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向突出項(xiàng)目引導(dǎo)，促進(jìn)跨界融合，通過(guò)特色課程建設(shè)推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更新升級(jí)。

一方面結(jié)合學(xué)院擁有文學(xué)、藝術(shù)、傳媒等多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合，突破原有單一學(xué)科知識(shí)架構(gòu)；另一方面，緊抓服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，以特色促發(fā)展。圍繞實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。第一，引入行業(yè)專(zhuān)家深度參與人才培養(yǎng)。2020年10月，通過(guò)引進(jìn)、外聘、協(xié)同育人等方式組織專(zhuān)家成立“視覺(jué)設(shè)計(jì)卓越教育課程研發(fā)小組”，共同探討學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的深度合作，將職業(yè)素養(yǎng)培育嵌入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并且在每年11月定期舉辦人才培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)，完善視覺(jué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃；第二，突出項(xiàng)目引導(dǎo)，促進(jìn)跨界融合。如圍繞天門(mén)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，推進(jìn)視傳與環(huán)藝專(zhuān)業(yè)融合，建設(shè)“天門(mén)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目工作坊”；圍繞銅陵市博物館的文化推廣，嘗試視傳與數(shù)字媒體、公共藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)融合，建設(shè)“銅陵博物館文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”。通過(guò)項(xiàng)目工作坊和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨界協(xié)作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；第三，積極打造特色課程。如結(jié)合銅文化的地方特色，打造銅文化特色課程；結(jié)合教師研究課題，打造以銅陵竹馬燈為研究對(duì)象的非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)特色課程。不斷拓展傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，尋找新的突破點(diǎn)，讓地方高校在能同類(lèi)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中特色顯現(xiàn)。通過(guò)特色課程打造，深化課程改革，推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更新升級(jí)。

3.從人才培養(yǎng)全過(guò)程的視角整體規(guī)劃課程設(shè)置，以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)需求深化課程改革（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)改革），以案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)課程群建設(shè)。

“人才培養(yǎng)全過(guò)程視角”即從大一入學(xué)至畢業(yè)后就業(yè)去向的人才培養(yǎng)全階段觀察。如在入學(xué)階段開(kāi)設(shè)的“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“設(shè)計(jì)思維”“傳統(tǒng)藝術(shù)采風(fēng)”等課程，會(huì)一直延伸到后期“民間藝術(shù)視覺(jué)推廣”“畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作”形成課程內(nèi)容的前后連貫。具體在教學(xué)改革實(shí)踐中，第一，從人才培養(yǎng)全過(guò)程的視角整體規(guī)劃課程設(shè)置，理清基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、核心課、方向課、實(shí)踐課相互的關(guān)系，做好各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、課時(shí)分配和實(shí)踐計(jì)劃。第二，探索與銅陵地方優(yōu)勢(shì)企業(yè)合作，開(kāi)展以職業(yè)技能為導(dǎo)向課程共建。與安徽非常廣告合作開(kāi)設(shè)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、與陶子動(dòng)畫(huà)合作開(kāi)設(shè)“交互設(shè)計(jì)”，與彥祖文化合作開(kāi)設(shè)“影視后期制作”，充分發(fā)揮企業(yè)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，在課程內(nèi)容改革上，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)的課堂融入，以模擬項(xiàng)目的全案設(shè)計(jì)環(huán)境，推進(jìn)課程群建設(shè)。如將包裝設(shè)計(jì)初步、包裝容器設(shè)計(jì)、包裝插畫(huà)、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等四門(mén)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，依據(jù)知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系組成“包裝設(shè)計(jì)課程群”。除此之外，廣告設(shè)計(jì)課程群、文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)，有助于增加設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與解決問(wèn)題的能力提升。第四，進(jìn)一步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)選題地方性、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果能落地，真正達(dá)到畢業(yè)綜合訓(xùn)練的要求。

4.堅(jiān)持“三進(jìn)入三延伸”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，搭建育人平臺(tái)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力。

以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)改革，堅(jiān)持“三進(jìn)入三延伸”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，打破課堂內(nèi)外界限，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)協(xié)同育人平臺(tái)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)職業(yè)技能為導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)改革。在探索服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和課程改革過(guò)程中，通過(guò)建構(gòu)豐富多元的教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)活力，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的更新升級(jí)。

首先，與地方企業(yè)共建協(xié)同育人基地。通過(guò)與銅官府等企業(yè)簽訂協(xié)同育人實(shí)踐教育基地，共同搭建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的途徑，激發(fā)學(xué)生探索精神，也為企業(yè)提供后備人才，形成校企合作良性循環(huán)；其次，學(xué)科競(jìng)賽常態(tài)化。與設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)合作，以集中性實(shí)踐教學(xué)形式，組織參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生忙起來(lái)的同時(shí)，拓寬校企合作方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；最后，項(xiàng)目引入，開(kāi)設(shè)卓越設(shè)計(jì)師工坊。通過(guò)委托課題、科研項(xiàng)目的引入，有計(jì)劃、有針對(duì)地組織學(xué)生進(jìn)入卓越設(shè)計(jì)師工坊，組成由學(xué)生為主體、項(xiàng)目主持教師主導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家參與的項(xiàng)目課題組，通過(guò)真實(shí)案例搭建項(xiàng)目設(shè)計(jì)平臺(tái)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)然，平臺(tái)建設(shè)需要有完善的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制。規(guī)劃好教師、企業(yè)之間協(xié)同配合，做到事先設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、分步實(shí)施。

5.落實(shí)分層式的人才培養(yǎng)考核和監(jiān)督機(jī)制。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)保障系統(tǒng)的重要組成部分，除正常的學(xué)校統(tǒng)一的考核和監(jiān)督機(jī)制之外，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部對(duì)課程、課程群或微專(zhuān)業(yè)建立起分層式的考核和監(jiān)督機(jī)制，有利于對(duì)課程實(shí)施進(jìn)度的實(shí)時(shí)監(jiān)督，客觀教學(xué)效果評(píng)價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一是建立健全教學(xué)全過(guò)程監(jiān)督，對(duì)課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互督促，確保各階段教學(xué)目的達(dá)成。 二是建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，保證教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量完成。三是建立項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同組建評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、落地成效等進(jìn)行綜合評(píng)估，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。四是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行終端監(jiān)控，跟蹤調(diào)查，對(duì)標(biāo)培養(yǎng)過(guò)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才辦學(xué)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的文化建設(shè)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心，就業(yè)保障是目標(biāo)。近年來(lái)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)科融合、跨界設(shè)計(jì)”的發(fā)展新模式，在追求專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的同時(shí)，圍繞“課程內(nèi)容實(shí)踐化，課程結(jié)果產(chǎn)品化，人才培養(yǎng)市場(chǎng)化”課堂教學(xué)目標(biāo)，以案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)課程群建設(shè)，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。