段園培 余小魯 邢 昌

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

早在2016年6月我國(guó)已成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式簽約組織，該協(xié)議的核心理念即OBE理念—基于產(chǎn)出的教育理念，這一理念也在本科教育教學(xué)中獲得了廣泛的認(rèn)同和推廣[1-2]。那么問題是產(chǎn)出什么？產(chǎn)出的應(yīng)該是滿足學(xué)生發(fā)展期待且符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)程度。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，“產(chǎn)教融合”已成為國(guó)家高教改革的制度設(shè)計(jì)。對(duì)不同層次、不同類型的高校，產(chǎn)教融合可以不同的內(nèi)涵與形式得以體現(xiàn)。就地方普通工科高校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合可以將工程企業(yè)的需求與愿景、工程技術(shù)與產(chǎn)品、人力與資金、環(huán)境與平臺(tái)等多元要素融入高等工程教育人才培養(yǎng)體系，提高高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力[3-4]。不難理解，OBE理念與產(chǎn)教融合兩者在目標(biāo)上高度契合。

在此背景下，近年來(lái)，A大學(xué)材控專業(yè)以需求為引領(lǐng)并不斷融入產(chǎn)出導(dǎo)向理念，探索創(chuàng)新先進(jìn)的應(yīng)用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)，采取有力措施不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障能力，逐步提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為有效達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)聚焦畢業(yè)要求，以課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為抓手，嚴(yán)格規(guī)范過程評(píng)價(jià)，從課程體系設(shè)置、教學(xué)組織建設(shè)、制度體系和運(yùn)行機(jī)制四方面，來(lái)提高課程目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成程度，保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家深度參與專業(yè)核心知識(shí)與能力的凝練，每項(xiàng)畢業(yè)要求都有相應(yīng)的多個(gè)課程目標(biāo)予以有力支撐。每門課程都將“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的共同目標(biāo)，不同課程多方面共同支撐畢業(yè)要求相關(guān)能力的達(dá)成。以材控專業(yè)為例，基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于OBE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)施，具體包括：(1)與產(chǎn)業(yè)充分對(duì)接評(píng)價(jià)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與適應(yīng)性，調(diào)研人才需求，著重分析研判未來(lái)五到十年產(chǎn)業(yè)人才需求；結(jié)合生源特質(zhì)等，確定人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。(2)依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證12條通用標(biāo)準(zhǔn)要求，反向設(shè)計(jì)，制定能夠充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)畢業(yè)要求及其分解指標(biāo)項(xiàng)，每一項(xiàng)畢業(yè)要求分解指標(biāo)項(xiàng)設(shè)計(jì)多門課程進(jìn)行支撐。在反向設(shè)計(jì)過程中，與行業(yè)企業(yè)人員共同商議專業(yè)畢業(yè)要求制定的合理性與適應(yīng)性，以及設(shè)置課程的必要性與合理性等。(3)繼續(xù)反向設(shè)計(jì)，產(chǎn)學(xué)聯(lián)合制定能夠有力支撐畢業(yè)要求分解指標(biāo)項(xiàng)的課程教學(xué)大綱，尤其是專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，從課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、學(xué)時(shí)安排、課程作業(yè)及課程考核評(píng)價(jià)等方面修訂課程教學(xué)大綱并支撐課程教學(xué)目標(biāo)。A大學(xué)材控專業(yè)依此思路將修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及分解指標(biāo)項(xiàng)、課程設(shè)置及相關(guān)支撐關(guān)系矩陣等明確寫入培養(yǎng)方案，并修訂完善課程教學(xué)大綱。(4)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主要依托課程進(jìn)行，基于OBE理念，正向施工，配齊配強(qiáng)學(xué)校專職和企業(yè)兼職師資隊(duì)伍，利用企業(yè)人才和設(shè)備等資源優(yōu)化培養(yǎng)條件保障，產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)專業(yè)教材，建設(shè)校企共建的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)踐基地等。以學(xué)生為中心，建立完善持續(xù)改進(jìn)制度，不斷提升培養(yǎng)過程質(zhì)量，提高課程目標(biāo)及畢業(yè)要求能力的達(dá)成度。

畢業(yè)要求能力施行分類分級(jí)培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)認(rèn)證和行業(yè)企業(yè)對(duì)工程師能力的相關(guān)要求，將畢業(yè)要求的能力要求進(jìn)行分類，包括工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第3條設(shè)計(jì)能力、第5條現(xiàn)代工具使用能力等技術(shù)能力，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第6條工程與社會(huì)等半技術(shù)能力，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第8條職業(yè)規(guī)范等非技術(shù)能力。每項(xiàng)畢業(yè)能力要求都有多門課程進(jìn)行支撐。例如，支撐材控專業(yè)設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力要求的直接相關(guān)課程包括，鍛造工藝及模具設(shè)計(jì)、塑性成型模擬仿真技術(shù)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

就畢業(yè)要求能力分級(jí)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)技術(shù)能力，劃分為三個(gè)層次分階段遞進(jìn)培養(yǎng)，第一層次是理解掌握工程知識(shí)并學(xué)會(huì)分析專業(yè)復(fù)雜工程問題，依托校內(nèi)高職稱基礎(chǔ)理論課教師和具有工程背景的專業(yè)課教師，采用工程案例理論教學(xué)及課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等方式培養(yǎng)。第二層次是運(yùn)用工程知識(shí)能夠設(shè)計(jì)針對(duì)專業(yè)復(fù)雜工程問題的解決方案，依托具有工程經(jīng)歷或工程背景的專業(yè)教師、企業(yè)工程師，利用校內(nèi)外綜合實(shí)踐平臺(tái)，采用工程真題驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)等方式培養(yǎng)。第三層次是能夠研究專業(yè)復(fù)雜工程問題并給出合理有效結(jié)論，依托具有深厚研究能力的高職稱高學(xué)歷專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)工程師，采用綜合實(shí)驗(yàn)及研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)等方式培養(yǎng)。針對(duì)畢業(yè)要求非技術(shù)能力和半技術(shù)能力，劃分為二個(gè)層次分階段遞進(jìn)培養(yǎng)，第一層次是理論上認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)畢業(yè)要求的非技術(shù)能力和半技術(shù)能力，第二層次是在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)非技術(shù)能力和半技術(shù)能力進(jìn)一步訓(xùn)練和掌握。以材控專業(yè)非技術(shù)溝通能力為例，圍繞工程專業(yè)問題采用口頭或文稿等形式訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力，相關(guān)支撐課程包括Manufacturing Engineering(制造工程)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等。

二、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)思路

專業(yè)基層教學(xué)組織是高等學(xué)校落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)教師教學(xué)能力、組織學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位[5]，是專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵力量。但是，作者通過參與專業(yè)認(rèn)證多年的實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)基層教學(xué)組織在主要的職能上還不夠突出，基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用也發(fā)揮的明顯不夠，這些恰是地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)所必需解決的關(guān)鍵問題。為此，提出了基于OBE理念通過突出工科專業(yè)基層教學(xué)組織主體職能、提升基層教學(xué)組織核心動(dòng)力等辦法來(lái)切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)的思路。

（一）突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學(xué)組織主體職能

為突出基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學(xué)組織主體職能，一方面，基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)工科專業(yè)OBE目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)制定工科專業(yè)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)分解，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)質(zhì)達(dá)成進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作具體實(shí)施。根據(jù)OBE目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，工科專業(yè)基層教學(xué)組織制定持續(xù)改進(jìn)工作方案，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人和任課教師等實(shí)施改進(jìn)措施。另一方面，工科專業(yè)基層教學(xué)組織基于OBE理念負(fù)責(zé)本專業(yè)的產(chǎn)教融合工作。一是負(fù)責(zé)本專業(yè)核心理論課程相關(guān)的產(chǎn)教融合，重點(diǎn)是組織做好專業(yè)課程相關(guān)的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造及質(zhì)量控制方案等案例庫(kù)的建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，提高專業(yè)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。二是負(fù)責(zé)本專業(yè)高年級(jí)實(shí)踐類課程相關(guān)的產(chǎn)教融合，包括課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合。尤其應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)組織，提高專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。

（二）提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學(xué)組織核心動(dòng)力

近年來(lái)，地方高校雖然也在逐步尊重與重視教育教學(xué)及教學(xué)研究，實(shí)施了教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和一些列教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，對(duì)教師及教育教學(xué)更加尊重，對(duì)認(rèn)可教師的教學(xué)貢獻(xiàn)、鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究、推動(dòng)專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)都起到了積極作用。但是，這些工作對(duì)顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一系統(tǒng)工程的實(shí)質(zhì)促進(jìn)作用卻并不十分明顯。究其原因，相關(guān)制度主要是從教學(xué)管理而非人才培養(yǎng)規(guī)律的角度出發(fā)制定的。

地方高校工科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)需要切實(shí)破解上述存在的問題，才能培養(yǎng)出符合地方高校定位、深受企業(yè)社會(huì)歡迎的專業(yè)人才。為此，應(yīng)從工科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，以貫徹OBE理念為抓手，將當(dāng)前乃至未來(lái)10年左右企業(yè)的專業(yè)技術(shù)主要需求（如材料成形CAD/CAE、CAM/CAPP技術(shù)、逆向工程技術(shù)、材料智能成形技術(shù)等）融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段并讓被培養(yǎng)的學(xué)生深度掌握，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵就在于提升基于OBE理念的工科專業(yè)基層教學(xué)組織核心動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)提升這一核心動(dòng)力的目標(biāo)，主要在于重心下移，賦予工科專業(yè)基層教學(xué)組織明確恰當(dāng)?shù)幕贠BE理念的人才培養(yǎng)責(zé)任（主體職能）、必要的權(quán)力（包括任務(wù)安排、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)考核等）及相應(yīng)的利益（包括教學(xué)津貼、教學(xué)激勵(lì)）等。

三、基于OBE理念的地方高校工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障能力建設(shè)對(duì)策

對(duì)于地方普通高校，高校內(nèi)部質(zhì)量保障能力建設(shè)明顯滯后，其成熟度和有效性已成為亟待解決的問題[6]。基于OBE理念的工科專業(yè)人才培養(yǎng)必須要有良好的教學(xué)質(zhì)量保障能力，為此，A大學(xué)材控專業(yè)自2016年開始，依托教育部“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和安徽省“卓工計(jì)劃”試點(diǎn)，開展了基于OBE理念的工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障能力建設(shè)，采取的主要措施如下：

（一）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織和制度建設(shè)

成立專業(yè)OBE目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)工作組，建立常態(tài)化定期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)等基于產(chǎn)出的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)制度。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家深度參與專業(yè)培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)和專家論證。培養(yǎng)方案課程體系修訂，邀請(qǐng)用人單位人員、畢業(yè)生代表和行業(yè)企業(yè)專家，對(duì)原課程設(shè)置的有效性、合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)并持續(xù)改進(jìn)。對(duì)接熱加工等主流技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，促進(jìn)形成人才培養(yǎng)特色。進(jìn)一步完善畢業(yè)生跟蹤反饋制度，以及建立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查的分析評(píng)價(jià)制度，并加強(qiáng)督促落實(shí)和成果運(yùn)用。

（二）建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

推動(dòng)制定材控專業(yè)課程教學(xué)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課后作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則等；建立課堂教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師在首次為本科生授課前，必須達(dá)到課堂教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。建立課程教學(xué)大綱的制（修）定規(guī)范，并基于OBE理念，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行審查，重點(diǎn)審查課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系等是否符合規(guī)范。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過教學(xué)督導(dǎo)專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課，以及學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教等途徑，借助“企業(yè)微信”、“慕微課堂”等信息化技術(shù)，基于OBE理念就培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程學(xué)習(xí)成效實(shí)施在校生問卷調(diào)查、畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查以及行業(yè)企業(yè)專家問卷調(diào)查，并檢查督促教師將足夠的時(shí)間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中去，發(fā)揮信息化教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“動(dòng)態(tài)”全過程、全方位、常態(tài)化。

基于OBE理念的A大學(xué)材控專業(yè)人才培養(yǎng)五年來(lái)，以需求為引領(lǐng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)水平不斷提高，2019年6月，中國(guó)教育部及認(rèn)證協(xié)會(huì)正式批準(zhǔn)該專業(yè)通過工程教育認(rèn)證，2021年獲批成為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近3年來(lái)，該專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要就業(yè)于合肥、上海、蘇州等制造業(yè)發(fā)達(dá)的城市，其中40多位畢業(yè)生進(jìn)入上汽大眾、寶武集團(tuán)、合力叉車、海螺集團(tuán)、泰鋼合金、新興鑄管等知名制造型企業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

為不斷提升地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)水平，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)和提升教學(xué)質(zhì)量保障能力等關(guān)鍵措施中深度融入產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，深化產(chǎn)學(xué)合作，并結(jié)合科教融合、競(jìng)賽融合，使得高質(zhì)量的人才培養(yǎng)過程獲得有力保障、人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步得以高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)工程教育相對(duì)新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)有所滯后的背景下，須將原有的工程專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為主要以需求為導(dǎo)向，調(diào)整并落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)并引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。