■山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學(xué) 李俊霞

審美體驗與深度學(xué)習(xí)都是教育改革后提出的教學(xué)理念，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美，可以有效提升其對細(xì)節(jié)的感知能力，從而強(qiáng)化對知識點的理解，有助于推動深度學(xué)習(xí)的開展。本文基于“審美體驗與深度學(xué)習(xí)融合”的視角展開分析，著力于提升教學(xué)效率提出幾點策略，期望可以啟迪學(xué)生思想，讓其受到感情上的升華。

加強(qiáng)學(xué)生對語文美的感知能力可以提升對課文意境的欣賞能力，這對其審美能力有較高的要求。但學(xué)生本身存在個體差異性，審美能力水平高低不同，教師在教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)方法的運用，讓其在感知語文之美的同時，對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，從而更容易與作者產(chǎn)生共鳴。對此，在未來教學(xué)中教師要將審美體驗與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、審美體驗與語文深度學(xué)習(xí)融合的意義

審美體驗與深度學(xué)習(xí)融合是語文教學(xué)發(fā)展的必然，也是閱讀教學(xué)的內(nèi)在呼喚，二者融合的意義重大而深遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在人情味、生活味等多個方面。第一，語文教學(xué)中一定要突出“以人文本”，教師如果在教學(xué)中將眼光局限在課本中，將學(xué)生作為接受知識的容器，就很難讓其形成審美體驗。因此，教學(xué)中要具有人情味，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感體驗。而所謂的深度學(xué)習(xí)，則是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展更加深入的教學(xué)工作。如果脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味地追求更深層次學(xué)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)無異于“空中樓閣”，只有形式?jīng)]有內(nèi)涵。而將審美體驗與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中投入情感，并對作品中的人物形象產(chǎn)生喜愛、贊美等審美情感，在其中有收獲、有感悟，這也是人情味的一種體現(xiàn)。第二，美來源最真實的生活，雖說真實的東西不一定都美，可是最美的東西卻永遠(yuǎn)是真實的。語文教學(xué)具有“生活味”，學(xué)生的審美體驗要以日常生活為基礎(chǔ)，體驗文學(xué)作品之美不僅是對生活的描述，更是提煉與升華的過程。換而言之，審美體驗與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是讓學(xué)生通過閱讀來理解生活的意義和價值，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)審美體驗與深度學(xué)習(xí)融合策略

（一）感受古詩韻律之美

在語文教學(xué)中，因為古詩詞具有人文性和歷史性，其成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力及加強(qiáng)情感體悟的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中教師多是將主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生背誦和理解詩句等表面工作上。但古詩是詩人直抒胸臆的方式，也是對其情感的凝練，因此，在課堂中，教師在講解古詩文時不僅要讓學(xué)生理解詩句的意思，還要讓其感悟其中的格律及詩人想要表達(dá)的情感，并利用細(xì)節(jié)為學(xué)生營造更有意境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在講解《雪梅》這首古詩時，詩中闡述了梅、雪、詩三者的關(guān)系和羈絆，前兩句寫了梅雪爭春，要詩人評判，后兩句則寫了詩人對梅雪的評價。在課堂伊始，教師要先為學(xué)生示范朗讀詩句，讓其更好地體會詩中的韻腳，以此幫助學(xué)生更輕易地掌握誦讀本詩的技巧。而后，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句，通過細(xì)節(jié)上的賞析感受古詩的韻律美，如詩中寫到“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”利用“三分”二字表明了雪與梅就潔白而言相差無幾，又用“一段”將香氣物質(zhì)化，使人覺得香氣可以測量，突出了梅有著雪沒有的香氣。這種寫作方式將畫面生動地傳遞到學(xué)生的腦海中，讓其在詩詞的浸潤下漸入佳境。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感受到了整首詩的美感，對培養(yǎng)其美的體驗和表述能力有著積極意義。其相較于語文教學(xué)中的其他教學(xué)內(nèi)容古詩詞，對小學(xué)學(xué)生而言學(xué)習(xí)困難相對較大，但是相較于其他文體而言古詩詞的美感也是最具特色的。

我國文化博大精深傳承久遠(yuǎn)，在文體表達(dá)上不拘一格，各有千秋，但是古詩文中最為明顯的一個特點在于簡約，古代文人墨客往往能用簡短的幾個字或幾句話就能營造令人向往又充滿無限遐想的空間，教師在實踐教學(xué)展開的過程中需有效利用這部分古詩詞資源，讓學(xué)生感受到古詩詞的美感，挖掘深層次的意境，在加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)知的同時讓學(xué)生的審美能力得到有效提升，并且對我國的古代文化有更高的了解欲望和學(xué)習(xí)欲望。

（二）感受散文意境之美

散文是小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生接觸較多的文體，其在篇幅上要遠(yuǎn)勝過古詩。從內(nèi)容理解的角度來看，散文的理解難度要比古詩低很多，內(nèi)容更容易被學(xué)生所掌握，但其在情感表達(dá)上又絲毫不遜色于古詩，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的絕佳素材。同時，教師在教學(xué)中要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓其與文字形成情感上的呼應(yīng)，加深對文章中內(nèi)容的理解和掌握。對此，教師應(yīng)重視散文教學(xué)，通過分析和鑒賞讓學(xué)生在美的熏陶下提升文字表達(dá)能力，最終在寫作中體現(xiàn)出意境美。例如，《走月亮》這篇文章就屬于充滿詩情畫意的散文，作者重點描繪了如詩、如夢般的絕美畫卷。教師應(yīng)用優(yōu)美的文字引導(dǎo)學(xué)生思維走過小路、溪邊、田埂等地，欣賞一幅幅詩情畫意般的美景，從而感受到字里行間透露出的情感。并且在分析散文的過程中，教師還要重視充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮其想象力，讓文中的畫面逐一浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而激發(fā)其深入探究的欲望。讓學(xué)生的情感在閱讀中體悟、升華，從而真正地感受到文章中的意境美，品味文章的語言美。

為了讓學(xué)生可以更好地感受到散文作品背后的意境，讓學(xué)生與作品之間的共情能力進(jìn)一步加強(qiáng)，教師在實踐教學(xué)展開的過程中還可以引入情境化教學(xué)的方式，引入一些生活內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在散文理解上有更多的借鑒和參考，以此為中心讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中有更多的幫助。小學(xué)學(xué)生本身的知識儲備和社會閱歷是相對較薄弱的，這也就導(dǎo)致小學(xué)生的文章閱讀的過程中往往面臨較多的困境。盡管散文教學(xué)相較于古詩詞教學(xué)而言要容易，但是對小學(xué)生學(xué)習(xí)而言就相對較困難，為了讓學(xué)生更好地感受散文所營造出的情境，教師需對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，讓抽象化平面化的散文文字在學(xué)生的腦海中形成具象化的情境。而教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，需要注意的是不用急于給予學(xué)生正確的答案，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同人在閱讀同樣文章的時候往往也會有不同的感受，為此教師只需要在大方向上作出引導(dǎo)和幫助。

（三）感受寫作教學(xué)真實之美

孔子曾說：“方之無文，行而不遠(yuǎn)?！币馑季褪钦f，在寫作時要講究文采，沒有文采的文章是很難被人肯定和傳播的，在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其中的真實之美。很多學(xué)生在寫作時，內(nèi)容與生活實際貼合不緊密，這種脫離了生活實際的文章，就像是“無根之木”，是空泛的、虛偽的。只有將作文根植在現(xiàn)實生活中，才能綻放更加靈動的光彩。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫出最真實的想法和感受，這樣才能讓其體會到其中真實之美，創(chuàng)作出更精彩的文章。

另外，在寫作過程中學(xué)生要擺正自身心態(tài)，不要一味地追求華麗的辭藻，認(rèn)為文字夠驚艷就一定可以讓人耳目一新。華麗的辭藻與樸實的文字都可以寫出好的文章，關(guān)鍵在于學(xué)生如何使用。在寫作中，學(xué)生可以將華麗的語言作為寫作中的亮點，但也不能片面追求華麗語言，卻忘記了內(nèi)容的填充，否則就是華而不實，真情實感也會被掩埋在華麗的文字之下。

（四）感受美與學(xué)習(xí)的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是刻板、枯燥的，更應(yīng)該成為發(fā)現(xiàn)美、追尋美的過程。因此，課堂中教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其透過文字的表象看到其中的本質(zhì)。同時，教師在分析知識點時，不要以知識為中心，而是要站在作者的情感角度上去理解其中的意境，讓語文教學(xué)擺脫應(yīng)試教育層面，開展更深度的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《繁星》一課時，教師不僅要帶著學(xué)生分析作者三次看繁星的感受，還要引導(dǎo)其體驗作者三次不同的情感，并感受其不同之處，探究作者對繁星的情感。除此之外，繁星是每個人生活中都可以看到的景象，但學(xué)生卻很少發(fā)現(xiàn)其中的美。對此，教師在課堂中要及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其結(jié)合生活實際對作者思想感情進(jìn)行分析，這樣才能加深對知識點的理解和運用，并主動將美的體驗運用在生活中或?qū)W習(xí)中。

（五）感受大師語言藝術(shù)之美

想要利用小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，名師作家的文學(xué)作品必不可少。在小學(xué)語文課程中，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過國家教育部門精心篩選甄別的閱讀材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受作者獨有寫作風(fēng)格，利用大師的語言藝術(shù)幫助其感受文字的魅力，透過作品獲得美的體驗，促使學(xué)生將其更好地運用到生活中，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

以課文《北京的春節(jié)》為例，這篇文章是我國著名作家老舍先生的短篇作品，在小學(xué)還學(xué)過《草原》《我們家的貓》等內(nèi)容，其文字的表述方式簡潔質(zhì)樸、通俗易懂，字里行間流露著濃濃的“京味兒”。在展開閱讀活動的時候，教師可以讓學(xué)生感受直白、簡單的語言美，如“在除夕以前，家家必須把春聯(lián)貼好，必須大掃除一次，名曰掃房”“公園里放起天燈，像巨星似的飛到天空”等，這種簡單的寫作手法能透過文字給人們營造生動形象的畫面感，教師以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫作技巧，結(jié)合作者的其他作品，更好地感受到大師的語言藝術(shù)，感受語言文字的獨有魅力，提升學(xué)生的審美水平，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對語言藝術(shù)的感知與分析能力。

（六）感受不同文體之美

小學(xué)階段的語文知識內(nèi)容豐富，其主要內(nèi)容以現(xiàn)代短文為主，其中穿插著古詩、小說、散文、童話、文言文等多種文體。在展開教學(xué)活動的時候，教師可以將這些資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生使用對比的方式，感受不同文體的寫作、結(jié)構(gòu)美感，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《匆匆》這是一篇經(jīng)典的散文作品，文中運用了大量的排比句、擬人句、比喻句，具有典型的“形散而神不散”的特點，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析文章的文體、結(jié)構(gòu)，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”“去的盡管去了，來的盡管來著；在來去的中間，又怎樣得匆匆呢？”等，通過分析、朗誦閱讀的方式，感受散文給人勾勒出的意境美。

又如，在《魯濱遜漂流記》閱讀中，這是一篇經(jīng)典的歐洲青少年讀物，以人物自傳為主，其對環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)刻畫給人留下了深刻的印象，如“那些尖樁或者圓樁沉得很，我要使出全力才舉得起”“我的理智現(xiàn)在已經(jīng)逐漸能夠控制我的沮喪心情，我開始盡可能地安慰自己”等，通過第一人稱的講述，給人帶來不同的情感體驗，透過文字感受到作者的絕望、困境，更好地加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

再如，在《迢迢牽牛星》中，作為我國經(jīng)典的古詩詞文體，其有著極強(qiáng)的押韻感，如在每一句詩的最后一個字，都有“u”的拼音，朗誦起來給人帶來別樣的韻味，如“皎皎河漢女，札札弄機(jī)杼，泣涕零如雨，相去復(fù)幾許，脈脈不得語”等。教師利用不同的文體展開教學(xué)，讓學(xué)生感受不同的文章美感，加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知，豐富其文學(xué)素養(yǎng)，對審美能力的提升有著非常積極的作用。

（七）感受單元閱讀整體之美

小學(xué)語文教學(xué)活動，每一個單元有著明確的教學(xué)目標(biāo)。在展開課程活動的時候，教師可以利用不同單元的主題展開講解，在主旨思想的引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受單元整體給人流露出來的美感，讓學(xué)生在提升審美能力的時候展開深度學(xué)習(xí)，拓展自己的思維想法，創(chuàng)設(shè)全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展他們的語言思維能力，感受到文學(xué)作品中的獨特美感。

例如，在學(xué)習(xí)單元主題與“父愛母愛”為主的時候，學(xué)習(xí)完單元所有內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述父愛、母愛表達(dá)方式的不同。以“精彩極了”和“糟糕透了”為例，表達(dá)對父親、母親不同的評價，給年幼的作者帶來了不同的感受。學(xué)習(xí)完知識內(nèi)容后，師生共同總結(jié)出“父愛較為隱晦，在利用文字表達(dá)的時候要使用深沉、暗喻的方式呈現(xiàn)”“母愛較為溫柔，在利用文字表達(dá)的時候使用直白的方式更加符合形象”。這樣的分析方式能讓學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的了解，也提升了學(xué)生對文字的魅力，感受不同場景、不同時間、不同人物下用文字勾勒出的形象，提升他們的審美能力。與此同時，在分析分文的時候，也加強(qiáng)了學(xué)生對文字理解、分析和運用的水平，同時達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)知，讓其和單元主旨產(chǎn)生呼應(yīng)與情感共鳴，促進(jìn)審美能力和學(xué)習(xí)意識的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總的來說，審美體驗與深度學(xué)習(xí)融合，不僅符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，且對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有較大的益處。在語文教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運用多種感官感悟課文中蘊涵的美，讓其感受到語文的魅力。課堂中教師在引領(lǐng)學(xué)生審美的過程中還要重視提升其對文字的感悟能力，并結(jié)合實際情況引導(dǎo)其與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入地了解知識點并提高對知識的運用能力。