■甘肅省酒泉市南苑小學 祁惠春

為了有效推動學生全面發(fā)展，使小學數(shù)學課堂教學效率能真正得到有效提升，在教學中，教師需加強對教學評價環(huán)節(jié)的關(guān)注。以往，教師往往會將更多的精力放在學生的學業(yè)成績評價方面，但是這樣的評價往往缺乏針對性以及全面性。本文具體探討了小學數(shù)學課堂教學中有效評價的具體策略，然后對研究結(jié)果進行詳細闡述。

新的教育理念背景下，要想保證教學評價的有效性，使學生能真正得到可持續(xù)發(fā)展，教師需重視課堂教學效率的提升，從多個不同的角度出發(fā)對學生實施評價。那么如何保證小學數(shù)學課堂教學中評價的有效性，使課堂評價能真正促進學生的全面發(fā)展呢？本文以新教育理念以及教學的實際情況為依托，從四個不同的角度出發(fā)，探討小學數(shù)學課堂教學中有效評價的具體策略。

一、數(shù)學課堂評價需要重視實效性

從現(xiàn)代教育理論的角度進行分析，要想保證課堂教學的有效性，高質(zhì)量的評價必不可少。課堂評價分為隱性評價以及顯性評價兩個大類。伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進，越來越多的教師希望在課堂教學中，學生能主動地交流以及表達，相互進行評價。但是從現(xiàn)階段教學評價的情況來看，很多教師在課堂教學中對學生進行評價的時候依然存在時機不準、語言空洞以及實效性不高等方面的問題，導致評價的激勵作用無法得到正常發(fā)揮。

小學數(shù)學課堂教學中的評價不僅要保證真實，而且要保證有效。那么，如何使小學數(shù)學課堂評價的實效性能真正得到有效提升呢？具體需要從以下幾個方面入手，首先在評價語言方面需要保證恰當以及得體，教師的評價用語需要考慮實際情況，既要蘊涵真情實感，又要體現(xiàn)較強的鼓勵性。只有如此，學生在教師的評價中才能受到心靈的觸動，感受到成功的快樂；其次，評價要堅持分層鼓勵及因材施教的基本原則，每個學生的成長背景，智力水平以及稟賦特長都存在較大的差異。因此，教師在對學生實施課堂評價的過程中也要體現(xiàn)層次性以及針對性，重點關(guān)注學生個體之間的差異。

例如，教師在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，在對學生進行評價的時候，就要多關(guān)注學生的優(yōu)點。本節(jié)課的教學不僅需要學生具備較強的計算能力，還需要學生具備較強的數(shù)學邏輯思維能力。而在實際進行教學評價的過程中，有學生雖然計算能力相對較弱、數(shù)學基礎(chǔ)有待提高，但是由于學生的心思比較細膩，教師在實際組織學生計算的過程中就要多對學生的優(yōu)點進行表揚，讓學生明白自己在計算過程中所具有的優(yōu)勢，進而有效強化學生學習數(shù)學的信心，為學生數(shù)學學習成績的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學作業(yè)評價需要體現(xiàn)有效性

現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導教學評價要有效淡化分數(shù)意識以及甄別功能。作業(yè)批改是課堂教學評價的一個十分重要的組成部分，但是從現(xiàn)階段作業(yè)評價的情況來看，很多教師依然采取傳統(tǒng)的方式進行作業(yè)評價，導致作業(yè)評價的積極效益無法得到有效發(fā)揮，評價結(jié)果難以促進學生的思維發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在實際評價學生作業(yè)的過程中，教師則要合理選擇評估視角，確保自己的評估視角更新穎以及更寬泛，評價方式能更多地體現(xiàn)全面以及靈動的特點。尤其是在對學困生進行評價的過程中，即使學生給出的答案不是特別合理以及貼切，教師也要肯定學生思路中合理的部分，多給予學生一些鼓勵。

例如，教師在教授“雞兔同籠”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，學生對這部分知識的學習不僅要擁有較強的計算能力，還需要具備較強的數(shù)學邏輯思維能力。在課后作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，要想保證評價的有效性，教師則需根據(jù)班級學生的實際情況，有針對性地對其實施分組，根據(jù)學生的學習情況將其分成若干個層次，對每一個層次的學生實施不同標準的評價。評價過程中，如果學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，那么教師只需引導學生掌握基礎(chǔ)的雞兔同籠問題的解決方法即可。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生解題思路方面的可取之處，針對學生解題思路方面的不當之處委婉地指出，使學生能及時認識到自己的問題，掌握正確解決雞兔同籠問題的方法。但是如果學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對較好，教師在教學的過程中則可以適當拔高問題的難度。如果學生在解決問題的過程中遇到了困難，教師則需多給予學生一些鼓勵，鼓勵學生努力思考，也可以引導學生通過小組合作的方式解決問題，并且針對學生的思維成果給予充分的肯定，使學生能感受到成功的快樂，并且有效激發(fā)學生深入思考問題的熱情，使評價的積極效應(yīng)能真正得以有效發(fā)揮。

三、課堂評價主體需要體現(xiàn)多元化特征

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在對學生進行數(shù)學教學后，也應(yīng)注意對學生開展數(shù)學教學評價，其主要目的是能全方位地對學生的數(shù)學知識學習過程和結(jié)果進行了解。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價理念，通過多元化的方式對學生開展評價。傳統(tǒng)層面的評價工作是通過數(shù)據(jù)對學生開展評價，這種方式無法從整體層面對學生作出客觀、完善的評價，而且會對評價結(jié)果較低的學生造成心理壓力，學生會失去學習自信心，也會失去自我提升的發(fā)展動力。這不符合新課標規(guī)定的“一切為了學生發(fā)展”的教育方針。因此，教師應(yīng)利用階段性學生個性化發(fā)展的評價方式取代傳統(tǒng)的整體統(tǒng)一評價方式，用學生自評、生生互評、教師點評的方式取代傳統(tǒng)層面教師單一性評價的方式。這種多元化的評價方式，能為學生營造更加公平合理的評價空間，確保通過評價凸顯不同學生的數(shù)學學習個性，讓師生都能認清學生的數(shù)學發(fā)展?jié)撃?，結(jié)合學生的不同特點，在發(fā)揮學生學習優(yōu)勢的情況下，對學生進行專項培訓，以此幫助學生找到學習新方向，確立學習新目標，讓學生的數(shù)學學習效率能得到專業(yè)化的提升。同時，教師應(yīng)對學生在學習過程中存在的不足進行重點關(guān)注，以此根據(jù)學生的實際學情，為學生制訂更具針對性的教學計劃，使學生能突破學習能力不足。這種針對性較強的學習培養(yǎng)方式，能讓學生的數(shù)學知識核心素養(yǎng)可以通過不斷針對性訓練得以突破性提升。

教學過程本質(zhì)上是一個互動的過程，這一過程需要學生以及教師的共同參與。而在教學評價的過程中，同樣需要有家長、學生以及教師的共同參與，要構(gòu)建多主體評價的模式，體現(xiàn)評價主體以及評價方式的多元化特征，提升評價的綜合性。教師在進行教學評價的過程中，應(yīng)該改變以往單一的單純評價學生學習情況的模式，有效構(gòu)建家長、學生以及教師共同參與的立體化互通的評價體系，使家長和學生也能成為課堂評價的參與者，并且在平等和諧以及民主的氛圍中對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，真正實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，保證評價結(jié)構(gòu)的合理性，讓每一個評價主體都有的評價側(cè)重點。

例如，教師在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，在對學生的技能以及知識進行評價的時候，評價的主體是學生以及教師。而在對學生的思想方法、學習習慣以及情感態(tài)度進行評價的過程中，評價的主體則是學生教師以及父母。通過構(gòu)建三位一體的綜合評價模式，能使學生對自己有更加全面的認知，進而切實保證評價的細致性、全面性以及客觀性。教師可以放手讓學生評價總結(jié)自己的學習情況，還可以讓學生對他人以及自己在課堂中的表現(xiàn)進行評價。學生在課堂中進行自我評價的過程中，不僅是回顧知識的過程，也是促進學生自我認知能力提升的過程。同時，在課堂教學開始階段，即為導課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一階段讓學生能根據(jù)教師提出的數(shù)學概念，分析其中的數(shù)學核心問題，并在學習過程中分析、思考數(shù)學問題，使其逐步掌握數(shù)學知識的學習規(guī)律。在課堂尾聲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生總結(jié)數(shù)學學習過程，分析數(shù)學知識涵蓋的問題，并分析數(shù)學問題產(chǎn)生的原因，及時反思、總結(jié)、調(diào)整錯誤的學習方式，分析、歸類、整理正確的學習方式，進而提高數(shù)學學習效率，最終提升數(shù)學成績，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在保證小學數(shù)學課堂教學評價有效性的基礎(chǔ)上，不僅能有效強化學生的自我意識，還能對學生的主體意識以及主觀精神進行有效培育，使教師的教學評價在實際進行知識探究的過程中能真正發(fā)揮引導作用，為促進學生核心素養(yǎng)的全面提升打下良好的基礎(chǔ)。因此，促進小學數(shù)學課堂教學評價有效性的提升已經(jīng)成為一個十分重要的問題，而要想保證小學數(shù)學課堂教學評價的有效性，還需要廣大教育工作者的持續(xù)努力。