魯先法

(安徽省合肥市第一中學(xué)，安徽 合肥 230601)

新課程新課標(biāo)體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新理念。落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(下稱《課標(biāo)》)[1]2-4提出“基于項目的學(xué)習(xí)方式”“促進(jìn)基于項目的學(xué)習(xí)”，對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了新要求。厘清項目本質(zhì)，準(zhǔn)確把握項目學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效實施教學(xué)，是一線教師必須面對和亟須解決的問題。

1 項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是新課程改革落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。一線教師通常對知識目標(biāo)的設(shè)計比較有經(jīng)驗，但容易忽視素養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確理解項目學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵，有助于課堂教學(xué)的組織與實施。

1.1 項目學(xué)習(xí)的定義

項目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過團(tuán)隊合作共同完成一個完整的“工作項目”或一項綜合性復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生通過親身體驗、深刻理解，經(jīng)歷項目開展全過程，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。是一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程[2]。

項目學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容通過重新組合、加工轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”。項目學(xué)習(xí)過程中，項目是主線，學(xué)生的信息收集整理、設(shè)計方案規(guī)劃、具體項目開展與實施、項目展示與評價都突出了學(xué)生的主體地位，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。同時，項目學(xué)習(xí)方式更加注重了理論與實踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、動手能力以及執(zhí)行項目的能力。

1.2 項目學(xué)習(xí)的特征

基于項目的學(xué)習(xí)是圍繞著項目進(jìn)行組織和開展的，學(xué)生在項目開展和實施過程中能直接全程參與，并進(jìn)行體驗、感悟、論證、探究、實踐、展示和交流。項目學(xué)習(xí)與其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，具有真實性、趣味性、綜合性、創(chuàng)新性等特征：項目通常是解決真實情境下學(xué)生所產(chǎn)生的實際問題，往往也是相對綜合和復(fù)雜的真實問題，學(xué)生是在真實解決問題的過程中學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識；項目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，項目的選擇應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的興趣點、學(xué)生所面臨的實際問題以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等，強(qiáng)化對學(xué)生的吸引力；項目一般是計劃好的，有固定開始時間和結(jié)束時間，具有學(xué)科交叉性，是對綜合能力的運用；在每一個新項目中，學(xué)生經(jīng)歷的是項目全過程，無論是項目設(shè)計，還是提出問題、分析問題和解決問題，都需要有大膽探索的精神，并發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

1.3 項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時也發(fā)揮了教師創(chuàng)造性。具體來說，項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下三層意思。首先，在課堂教學(xué)中，教師不再把“將現(xiàn)成知識傳遞給學(xué)生”作為教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，也不是讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到相應(yīng)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而不僅僅只是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了提出問題、分析問題和解決問題，加強(qiáng)了團(tuán)隊溝通與協(xié)作，鍛煉了高層次的思維和能力，得到綜合、全面的發(fā)展；第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

2 項目學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

開展有效項目學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師。高中信息技術(shù)學(xué)科一線教師大多缺少完整的項目實施經(jīng)歷，課堂教學(xué)也受到課時和學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實驗室條件等多方面因素的限制和約束，這些都給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。基于對項目學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵理解，研究構(gòu)建了“項目主題確立—項目內(nèi)容設(shè)計—課堂組織教學(xué)”的教學(xué)程序與環(huán)節(jié)。

2.1 把握項目學(xué)習(xí)特征，選好項目主題

項目學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的主動建構(gòu)過程，項目主題貫穿整個項目學(xué)習(xí)，好的項目主題對于承載學(xué)習(xí)價值、達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)密切。在確立項目主題時要遵循以下要求：

2.1.1 基于真實問題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實世界的真實情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境和場合的知識都是毫無意義的[3]。在項目學(xué)習(xí)過程中，如果虛構(gòu)項目主題，設(shè)置偽任務(wù)，非但不能使學(xué)生把學(xué)到的知識和經(jīng)驗遷移到解決真實社會生活問題中去，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的價值觀。因此，在選擇項目主題時要把真實的現(xiàn)實世界作為挖掘課程內(nèi)容的資源。例如，教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段面臨的真實問題，從學(xué)生實際出發(fā)，確立“開發(fā)App解決生活中的任務(wù)”“多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計與搭建”等項目主題。

2.1.2 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣

課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心論影響，在確定或選擇項目主題時，教師往往會基于自身的閱歷、經(jīng)驗以及喜好來代替學(xué)生做出選擇。實際上，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，教師不能忽視他們的興趣和愛好。而項目學(xué)習(xí)之所以受歡迎，最重要的一點就是將學(xué)生想要的自主選擇權(quán)植入了課堂。為此，在確定項目的主題時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，讓學(xué)生選擇他們感興趣的問題和任務(wù)，讓學(xué)生更加專注、鉆研，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)必備品格養(yǎng)成。

2.1.3 符合學(xué)生年齡特點

項目是學(xué)生的項目，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，不能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、去經(jīng)歷、去感悟、去實踐。研究發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)時，替學(xué)生完成了項目的設(shè)計部分，而不是讓學(xué)生自主設(shè)計。這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容既無情感基礎(chǔ)，更無學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更無法落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1.4 規(guī)模和難度適當(dāng)

項目的開展有連續(xù)性要求，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)通常設(shè)置為每周1課時，課時少，課時間隔時間較長，一般不適合選擇比較大的主題。研究認(rèn)為，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一個項目的完整學(xué)習(xí)過程以3～至4課時(一般以不超過四周)比較合理。同時，項目的難度不易過大，但應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以在初始階段協(xié)助學(xué)生搭建整體框架，讓學(xué)生從設(shè)計部分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始，逐漸向設(shè)計整體環(huán)節(jié)過渡，從而降低學(xué)習(xí)難度[4]。

2.2 組合課程知識模塊，設(shè)計恰當(dāng)項目內(nèi)容

在開展項目學(xué)習(xí)的過程中，如何建立素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使之不成為“兩張皮”，需要在項目內(nèi)容設(shè)計上下功夫。一般來說，有以下兩種比較好操作的項目內(nèi)容設(shè)計方法。

2.2.1 依托課程模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、信息社會責(zé)任等[1]66-71。項目是知識學(xué)習(xí)的載體，項目學(xué)習(xí)不能偏離信息技術(shù)學(xué)科知識體系，否則就會成為無源之水、無本之木?！墩n標(biāo)》建議教師先對課程內(nèi)容模塊進(jìn)行整體梳理，形成模塊化的知識體系結(jié)構(gòu)，再以階段性教學(xué)內(nèi)容模塊(或者單元)為依托，形成合適的項目[1]46。崔允漷教授就單元教學(xué)設(shè)計，提出了“統(tǒng)攝中心”概念，他認(rèn)為“統(tǒng)攝中心”是單元的骨架，并由“大任務(wù)”“大項目”來進(jìn)行驅(qū)動[5]。項目內(nèi)容一定要緊扣課標(biāo)和學(xué)科的知識目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。

教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，要充分理解課標(biāo)，備好教材，遵循先教材再模塊的順序，在吃透、把準(zhǔn)教材各模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立項目主題，重組教材模塊內(nèi)容，設(shè)計項目推進(jìn)的合理路徑。例如，在設(shè)計《圖書館信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險防范》項目內(nèi)容時，教師可以根據(jù)單元課時、學(xué)情、知識內(nèi)容、素養(yǎng)目標(biāo)等因素考慮，把課程模塊內(nèi)容設(shè)計為“尋找信息安全風(fēng)險”“用好技術(shù)保障安全”“合理使用信息系統(tǒng)”等三個微項目內(nèi)容，開展項目學(xué)習(xí)。

2.2.2 跨學(xué)科融合設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各學(xué)科相互獨立。而現(xiàn)實生活中的真實問題從來不是一個獨立的學(xué)科知識就能解決的。信息技術(shù)本身就是一個交叉學(xué)科，在項目內(nèi)容的設(shè)計時，除了本學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)從跨學(xué)科角度出發(fā)，進(jìn)行多學(xué)科的融合設(shè)計。例如，可以將信息技術(shù)和通用技術(shù)的每周1課時排在一起，兩節(jié)課連上，既能保證項目學(xué)習(xí)的時間，又在項目內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行多個學(xué)科內(nèi)容的融合。以此設(shè)計如“水火箭的制作與發(fā)射”“自制電池點亮創(chuàng)意LOGO”“App控制機(jī)器人小車”“利用廢棄水管制作笛子”等多個跨學(xué)科融合的項目內(nèi)容。

2.3 構(gòu)建項目實施環(huán)節(jié)，合理組織教學(xué)

項目學(xué)習(xí)是基于課堂時空開展的，要使項目學(xué)習(xí)有效、高效，課堂教學(xué)的實施應(yīng)通過項目規(guī)劃分析、實施、展示交流、評價等環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

2.3.1 規(guī)劃分析

規(guī)劃與分析是對項目學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，即根據(jù)項目主題和內(nèi)容分析開展思路、厘清各項元素、找準(zhǔn)各部分的價值、制定實施計劃、設(shè)計推進(jìn)路徑并預(yù)設(shè)成果目標(biāo)。做好規(guī)劃與分析才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生的體驗、討論、分析、推演、探究、實踐等在計劃指導(dǎo)下進(jìn)行，不至于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3.2 項目實施

項目實施是在規(guī)劃分析、理清開展思路的前提下，具體實施的過程。其包括舊知的應(yīng)用、新知的探究、具體的操作實踐等；學(xué)生在此階段獲得大部分的知識內(nèi)容，掌握技能和技巧。根據(jù)項目開展的實際需要，學(xué)生可以組成小組，學(xué)生或小組按照計劃指導(dǎo)，在項目開展過程中進(jìn)行活動探究。教師在每個階段、環(huán)節(jié)及時參與，進(jìn)行協(xié)助、輔導(dǎo)，引導(dǎo)各個部分的有序進(jìn)行，及時反饋和糾偏，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.3.3 展示交流

項目的成果最終都是物化的，可以是一件作品(產(chǎn)品)，也可以是一份報告、一份優(yōu)化的方案，是解決了實際問題的廣義上“物”。項目學(xué)習(xí)的成果要在一定范圍內(nèi)展示、匯報，在鍛煉其語言表達(dá)能力的同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同伴間的相互交流、反饋，也會幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使項目在未來做得更優(yōu)、更好。

2.3.4 項目評價

開展項目評價，注重評價的診斷和導(dǎo)向作用，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可通過評價結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮評價教學(xué)的優(yōu)勢；學(xué)生也可以依據(jù)評價結(jié)果，明確自身的不足及努力方向[6]。讓教師、學(xué)生多方共同評價，不僅是對項目結(jié)果的評價，也是對過程的評價。把定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步促進(jìn)項目學(xué)習(xí)的效果。

3 項目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

在項目學(xué)習(xí)過程中，除了做好項目主題確立、項目內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)實施等關(guān)鍵內(nèi)容，教師還要注意避免一些容易出現(xiàn)的問題，以構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

3.1 避免經(jīng)常給學(xué)生提供現(xiàn)成答案

在項目學(xué)習(xí)的過程中，教師在課堂上扮演的是啟發(fā)者、協(xié)助者和指導(dǎo)者，而不是現(xiàn)成答案的提供者。針對學(xué)生提出的問題，相比現(xiàn)場給出答案，教師更應(yīng)進(jìn)行的是啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生如果不能在項目學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出主動獲取知識、解決實際問題等技能，即使最終成果是一個項目也不能稱其為項目式學(xué)習(xí)[7]。

3.2 強(qiáng)化對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)

項目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時間和更大的學(xué)習(xí)自由度，但教師的指導(dǎo)問題也隨之而來。在教學(xué)的組織和實施過程中，教師的負(fù)擔(dān)看似減輕了，但實際上對教師提出了更高的要求。教師需要對學(xué)生的計劃或?qū)嵤┑冗^程進(jìn)行有效組織和指導(dǎo)，才能保證項目學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)順利、有序地開展。

4 結(jié)語

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，選擇合適的項目主題、設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖績?nèi)容、構(gòu)建有效項目實施環(huán)節(jié)。將教師傳授現(xiàn)成知識給學(xué)生的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過自主尋找、探究，得到結(jié)果的途徑，并最終達(dá)成相應(yīng)結(jié)果的新型課堂，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。