■江蘇省東?？h牛山街道湖西小學 丁 華

隨著教學改革進程的不斷深化，學科核心素養(yǎng)逐步受到重視，也成為教師必須在教學實踐中達成的根本教學目標，這就要求教師積極主動地更新教學模式，力求有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文主要在概述小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，提出基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀指導策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

閱讀是構成小學語文學科的重要模塊，與之相應，閱讀能力同樣是構成語文綜合應用能力的一項重要能力，對教師而言，要想切實提升學生的語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，就必須加強閱讀教學，力求增強學生的閱讀能力。為此，小學語文教師應深化關于語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識，重視在閱讀教學實踐中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，從而取得良好的教學效果。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

小學語文學科核心素養(yǎng)主要包括以下四個維度：其一，語言建構與運用，具體又可分為語言理解能力和語言運用能力；其二，思維發(fā)展與提升，是指從語文學科視域出發(fā)展開想象與聯(lián)想、通過思考與分析得到一系列推論和發(fā)現(xiàn)的能力；其三，審美鑒賞與創(chuàng)造，是指領悟和體會優(yōu)秀文學作品藝術魅力并創(chuàng)造出具有一定審美價值作品的能力；其四，文化傳承與理解，是指結合具體的文化背景對文本進行分析和理解的能力。擁有良好語文學科核心素養(yǎng)的學生，能較為高效地獲取語文知識、積累優(yōu)質(zhì)語言表達、正確進行語言理解和應用，閱讀教學是教師開展語文學科核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，教師應將上述四個維度的內(nèi)涵與要求滲透至授課實踐，力求切實改善閱讀教學質(zhì)量并取得良好的核心素養(yǎng)培育效果。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀指導策略

（一）加強文本細讀，掌握基礎知識

閱讀課文在小學語文教材中占據(jù)著最大的比重，把握好教材課文中所包含的基礎知識，對“語言建構與運用”這項核心素養(yǎng)的培育而言，具有十分重要的意義。文本細讀，是指對文本結構進行深入的解讀與分析，從而把握文本中所包含的字、詞、句、段的含義的一種精讀方法，為有效幫助學生掌握教材課文中的基礎知識，小學語文教師在開展閱讀指導的過程中，應重視加強文本細讀活動。正式授課前，教師應結合新課標中關于閱讀能力的表述，對教材課文進行系統(tǒng)的、深入的研讀與分析，把握其重點與難點，并結合“語言建構與運用”維度的內(nèi)涵，提煉課文中的重點語言材料，重視在課堂上幫助學生完成語言表達積累，以增強學生的語言理解和運用能力。與此同時，教師應重視加強文本細讀方法教學，推動學生在具體的語境中對文本含義進行仔細推敲，從而幫助其把握文本的含義。

例如，在進行部編版小學語文教材《人物描寫一組》中《摔跤》這篇課文的教學時，教師在組織學生進行文本細讀時，可以引導學生將這篇課文在描寫人物動作、神態(tài)、心理的詞語分別用不同形狀的標記標識出來，推動學生在課文的語境中對各個詞語的含義與作用進行分析，由詞及句、由句及段，接著，在此基礎上對課文中所使用不同描寫手法的作用進行分析，強化學生對這部分基礎知識的理解和掌握。此外，教師還可以應用讀寫結合策略，推動學生對課文進行仿寫、運用課文中所使用的人物描寫技巧去描寫具體的人物，從而進一步增強語言運用能力。

（二）應用問題教學，提升思維品質(zhì)

問題是一切思維活動的起點，通過向學生提出具體的問題，教師能為學生提供明確的思考方向，從而有效調(diào)動他們學習積極性與主體性，推動其通過獨立思考得到個性化的結論，從而提升思維品質(zhì)，取得良好的核心素養(yǎng)培育效果。合理設計問題是教師有效應用問題教學的基礎性前提條件，為此，教師應重視從目標授課內(nèi)容的重點與難點出發(fā)，在充分考慮學生實際特征和當前語文學習情況的基礎上，展開問題設計，以此確保問題的針對性，同時有效推動學生展開積極思考。

例如，在進行部編版小學語文教材《伯牙鼓琴》的教學時，教師可以設計如下問題：“作者在描寫伯牙的琴聲時，使用了怎樣的寫作手法？”“為什么伯牙在鐘子期死后不再彈琴而是選擇‘絕弦’？”“在閱讀這篇課文后，你對‘友情’和‘知音’產(chǎn)生了怎樣的理解？”之后，為學生留出一段思考時間，推動其結合閱讀感受對問題進行積極思考。接著為其提供不同的課外資料和工具書，鼓勵其查閱自己不懂的生僻字，提高動手能力，在閱讀中增強語言建構思維，深刻理解文言文，正確回答教師提出的不同問題，提升思維品質(zhì)。再引導學生分享個性化的思考成果，促進其在思考和分享的過程中收獲語言組織能力和語文思維品質(zhì)的提升，有效達成核心素養(yǎng)培育目標。

（三）加強情境創(chuàng)設，提升審美能力

情境兼具趣味性和生動性特征，通過圍繞具體的授課內(nèi)容展開情境創(chuàng)設，教師能將抽象的內(nèi)容進行直觀生動的轉化，從而降低學生的理解難度。與此同時，通過創(chuàng)設情境，教師還能有效營造良好的審美氛圍，幫助學生理解閱讀文本中包含的審美要素，從而取得良好的審美能力培育效果。多媒體技術是教師進行情境創(chuàng)設的重要助力，為有效應用多媒體技術開展情境創(chuàng)設，教師應重視在正式授課前，結合閱讀課文內(nèi)容，對海量網(wǎng)絡教學素材與資源認真進行甄別和篩選，力求選出兼具針對性和實效性的情境創(chuàng)設素材。

例如，在進行《四時田園雜興》這首古詩的教學時，為引導學生感受詩中所描繪的田園生活之美，教師可以預先了解學生的興趣和愛好，利用學生耳熟能詳?shù)墓旁娋湟瓿觥端臅r田園雜興》，利用多媒體教具呈現(xiàn)學生感興趣的圖畫資料，使學生在腦海中對古詩有初步的了解，產(chǎn)生審美的興趣。在正式授課前，圍繞詩句中包含的“梅子”“杏子”“麥花”“菜花”等景物，選擇圖片、視頻等情境創(chuàng)設素材，在正式授課時，應用多媒體向學生展示這些素材，從而創(chuàng)設出相應的閱讀教學情境，推動學生在情境中對詩句內(nèi)容的審美意蘊進行體會，有效提升其文學審美素養(yǎng)。

（四）適當拓展延伸，培養(yǎng)文化品格

語言從誕生之初就與文化之間有著密不可分的聯(lián)系，為有效培養(yǎng)學生形成良好的文化品格，從而進一步增強其語言理解能力并提升其核心素養(yǎng)發(fā)展水平，教師應在教材基礎上適當進行拓展延伸，向學生介紹與閱讀課文相關的拓展文化知識，以此深化學生的知識結構，達到良好的教學效果。

例如，在進行《故宮博物院》這篇課文的教學時，教師可以通過采取如下措施有效延伸補充相關的文化知識：其一，應用多媒體向學生展示故宮博物院各個建筑的圖片，并在展示過程中同步介紹各建筑的功能與歷史，讓學生在閱讀課文的過程中，對照不同圖片感受文字描述的意義，加深其閱讀理解的印象；其二，為學生播放關于故宮博物院的紀錄片，促使學生結合課文中關于故宮博物院的描寫去觀看紀錄片，與此同時，注意對紀錄片中的文化知識進行詳細的說明，使學生能結合所讀課文來理解紀錄片中的內(nèi)容；其三，向學生展示故宮博物院收藏的重要藏品，包括繪畫、書法、陶瓷等，以此讓學生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術魅力，使之肩負起傳承中華優(yōu)秀文化的使命，懂得故宮博物院在不同歷史時期的厚重意義，從而結合課文內(nèi)容理解、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成優(yōu)秀的文化品格，有效提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過適當拓展延伸閱讀教學，可以豐富課程內(nèi)容，使學生學習教材之外的文化知識，豐富既有認知，形成優(yōu)秀的文化品格。

（五）導入趣味典故，調(diào)動閱讀興趣

趣味典故中富含深厚的文化底蘊，可以向學生傳遞不同的人生道理，為其指明學習方向，大限度吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，從而全身心投入閱讀學習。在閱讀指導中導入趣味典故，可以提高閱讀教學的趣味性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造不同契機。小學語文教師要立足實際教材，在閱讀指導中適當導入趣味典故，將學生的注意力集中至教材上，使之產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣，為后續(xù)的教學活動開展做足鋪墊，以幫助學生高效地閱讀不同文本，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)能力。

例如，在進行部編版小學語文教材《威尼斯的小艇》的教學時，引導學生分自然段朗讀課文，在講解威尼斯小艇的特點時，引申出意大利水都威尼斯的相關典故，使學生了解威尼斯的地理位置，了解“水上都市”“百島城”“橋城”等稱號的來歷，從而明白威尼斯是一座建立在水上的美麗城市，曾經(jīng)握有全歐最強大的人力、物力和權勢。在學生朗讀至4～6自然段時，教師要引申出“威尼斯商人”典故，介紹不同的電影、電視、話劇、歌劇，開闊學生的文化視野，使之產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣，積極主動的思考文本中威尼斯獨特地理風貌，分析小艇的特點和它同威尼斯水城的關系，加深閱讀理解的印象。通過導入趣味典故，幫助學生領會課文中抓住事物特點進行表達的方法，使其了解作家馬克·吐溫來到威尼斯后的所見所聞，懂得文中圍繞威尼斯小艇來表達駕駛技術、生活等信息。學生根據(jù)教師所講的典故來理解課文，能將課文與實際生活相聯(lián)系，從而產(chǎn)生閱讀學習興趣，在理解典故的同時，對課文有清晰的把握和理解，促進核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

（六）組織群文閱讀，精細閱讀指導

群文閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值，教師在教學中以指導學生閱讀多篇課文的形式來進行學習，可以豐富學生的閱讀思維，開闊學習視野，進一步發(fā)展核心素養(yǎng)，豐厚文化底蘊。小學語文教師可以發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，細化閱讀指導，幫助學生選擇不同的文章進行閱讀，從而完善閱讀教學，突出學生的主體學習地位。在組織學生開展群文閱讀活動的同時，教師也要立足實際學情，科學指導學生分析和解決文中比較、遷移、沖突類問題，橫向聯(lián)系不同的文章，用精細化閱讀指導來擴大教學成果，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和閱讀水平。

例如，在進行部編版小學語文教材《少年閏土》的教學時，展示《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》相關課文資料，拋出議題“閏土和魯迅外貌描寫有何特點”，指導學生圍繞議題進行群文閱讀活動，從相關課文資料中發(fā)掘解決問題的線索，提高閱讀學習的指向性，發(fā)展學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，使學生掌握基本的任務外貌描寫方法，懂得抓住特征來表現(xiàn)人物。再引導學生閱讀課文中的中心段落，分析運用不同修辭手法描寫外貌的意義，使其明白擬人、比喻等修辭手法在文中的作用，知道課文《少年閏土》中外貌描寫順序是“整體至局部、上至下、主要特征至次要特征”。在此基礎上，教師厚植核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指導學生從不同的課文資料中發(fā)掘描寫外貌的詞句，以此升華群文閱讀教學活動，為精細化閱讀指導提供優(yōu)質(zhì)載體，幫助學生深入了解課文內(nèi)容，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，提高其閱讀學習水平，從而擴大閱讀教學成果。

（七）重視多元評價，優(yōu)化教學結構

教學評價在閱讀指導中非常重要，不僅可以激發(fā)學生的學習主觀能動性，而且能充實課堂，使學生獲得良好的情感體驗，通過教師的指點來調(diào)整學習方向，促進核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。小學語文教師在閱讀指導中，要注重創(chuàng)新評價形式，重視并探索多元化評價方法，利用不同類型的評價語來點評學生的閱讀學習，使學生能根據(jù)教師的指導，了解自己在閱讀中存在的問題，及時調(diào)整學習方向，從而緊跟教師的教學節(jié)奏，提高自己的閱讀理解能力，為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供保障。

例如，在進行部編版小學語文教材《夏天里的成長》的教學時，提出問題：“文中為何說夏天是萬物長大的時期”，引導學生朗讀課文，根據(jù)學生的回答給出教學評價，使其明白自己回答中的不足之處，從而明確閱讀方向，在后續(xù)學習中重點關注相關內(nèi)容，促進閱讀學習質(zhì)量提升。教師理順作者的寫作順序，展示竹子、綠蔓、蒲公英生的長過程視頻，用學生能接受的方式來將抽象的情感表達方式直觀化，使學生能深刻理解并運用淺顯的語言進行模仿表達，提高其語言建構能力，促進其語文學科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。再對學生的情感表達進行點評，運用學生互評和教師總結相結合的方式，創(chuàng)新評價形式，優(yōu)化教學結構，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生在閱讀中按照教師的指導來提出評價，并根據(jù)教師的總結來審視自我情感表達，在后續(xù)的閱讀學習中，不斷積累經(jīng)驗，豐厚自我文化底蘊。教師指導學生以跳讀的方式閱讀全文，標注中心句后，深切體會作者的表達特點，此時教師總結不同的評價語，圍繞文中的人生道理對學生提出總結性評價，讓其理解“夏天萬物成長”的意義，懂得珍惜時間，從而優(yōu)化教學結構，大限度地提高學生的閱讀理解能力。

三、結語

為適應新課改要求，切實提升學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，小學語文教師應深化關于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認知，重視在閱讀教學實踐中滲透核心素養(yǎng)，通過落實加強文本細讀、應用問題教學、加強情境創(chuàng)設以及圍繞閱讀課文進行適度延伸拓展等一系列策略，有效增強閱讀教學的實效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。