■江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學 陳 丹

KWL閱讀策略在提高小學生英語閱讀方面發(fā)揮著重要的作用，通過構建已知知識與未知知識之間的聯系，加深小學生閱讀英語的興趣，提高小學生閱讀英語的能力。本文以KWL閱讀策略為核心進行研究，指出KWL閱讀策略的概念和特征，分析KWL閱讀策略的理論基礎，探討KWL閱讀策略在小學英語閱讀課程中的重要性，并以譯林牛津版六年級下冊第六單元為例探討該閱讀策略的應用方法。

一、KWL閱讀策略的概念及特征

（一）KWL閱讀策略的概念

1986年，Donna Ogle提出了KWL閱讀策略，并明確指出該閱讀策略可以應用于閱讀說明文的過程中，也有利于教師與學生之間的良性互動。KWL閱讀策略一共分為三部分，需要學生把已經知道的內容寫在K欄目中，把想要知道的內容寫在W欄目中，把學習獲得到的知識寫在L欄目中，能提高學生的學習熱情，并且能提高他們閱讀英文課文的成就感，不斷提高小學生閱讀的興趣。研究的后期，很多教育學家和心理學家都對該策略進行了研究，發(fā)現了該策略在提高小學生閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用，并日益得到更多一線教師的青睞，被廣泛應用于英語教學課堂中。換言之，K是“What I know?”（我知道什么）的含義，它主要用于在學生閱讀前引導學生回憶對閱讀所涉及的話題已有的認識和看法。W則是“What I want to know?”（我想知道什么）的含義，這一階段主要是在學生對閱讀對象有所了解后思考自身希望通過閱讀獲取哪一方面的內容，簡單來說也就是學生想要閱讀的目的。而L則象征著“What I learned?”（我學到了什么），就是學生閱讀后對全文進行回顧總結，明確自己閱讀文章后的收獲，在這一階段，學生可以歸納自己在K階段所提出的問題是否被解決。

（二）KWL閱讀策略的特征

1.外顯性。一般來說，大多會選擇兩類方法設計KWL閱讀策略卡片。其一，選擇計算機軟件加以設計，其二，通過手繪方法加以設計。然而，上述兩類方法均是利用表格進行設計，還會借助色彩加以修飾，讓其富有特色，能激學生的學習熱情。借助KWL閱讀策略表格的設計，學生可以更好地展現自身知識，而且和同伴互動溝通，及時找到自身的知識短板，迅速實現查漏補缺。教師在引導填寫KWL閱讀策略表格時，能更好地掌握學生對基本知識的認知度。

2.發(fā)散性。采用KWL閱讀策略的階段中，教師應該明確一種中心詞匯，為學生提供足夠的探索時間，形成發(fā)散性思維，闡述和中心詞匯有關的其他內容，最終建立一種如同蜘蛛網一般的理論體系。在這一階段中，一方面因為并未進行思維限制，學生能體現自身的聯想力，合理使用已有知識，建立自身特殊的理論體系；另外一方面能提高學生的學習熱情，引導他們積極參與，使課堂氣氛更加輕松愉快。

3.邏輯性。在采用KWL閱讀策略的階段中，學生根據中心詞匯并基于英語科目的特征，根據英文邏輯思維，建立有邏輯性的全面的KWL閱讀策略表格。借助邏輯梳理，學生能掌握不同知識點之間的關系，增強對英文概念的認知，而且達到有效記憶的要求。教師在檢查KWL閱讀策略過程中，能更好地了解學生對核心概念的認知水平，迅速優(yōu)化教學設計，調整教學進度。

二、KWL閱讀策略的理論基礎

（一）腦科學理論

隨著生物科學技術的迅速發(fā)展，人們了解到大腦是較為龐雜的系統，大量高等任務的實現，要求大腦各個區(qū)域的密切配合，因此在上世紀初期，腦科學理論就這樣產生了。國外知名學者斯佩里利用解剖的方法了解到大腦包括兩個區(qū)域，而且承擔對應的任務。其中左腦，就是負責語言與符號信息，包含記憶、語言、時間、排列、判斷、邏輯分析、書寫等，在平時生活中使用邏輯推導，能幫助左腦的發(fā)展。右腦有著視覺空間功能與情緒功能，主要包含直覺、情感、美術、節(jié)奏、聯想等。腦科學研究理論說明，只有進一步體現左腦與右腦的作用，才能較好地開發(fā)大腦，有效地進行高難度工作。所以，大部分人將腦科學理論使用在教學科目中，KWL閱讀策略就這樣出現了。

英語科目內容較為復雜，包含的知識點眾多，然而，部分教師在課堂教學階段中，一般選擇講授方法闡述主要概念，并未重視理論體系之間的關系，針對部分不重要的課程，選擇讓學生重復記憶。所以，在學生的記憶里，均是龐雜的知識點，在考試過程中不能直接使用，英文成績不佳，因此大多覺得學習英語的難度較高。按照腦科學理論，基于學生學習英語面對的問題，教師可以選擇KWL閱讀策略，充分開發(fā)學生左腦，在明確了中心詞匯后，引導學生發(fā)散思維，寫出有關的文字內容。在實現KWL閱讀策略表格階段，教師可以借助色彩鮮明的圖片與線條豐富文字內容，實現增強記憶的目的，并讓學生的右腦獲得一定的開發(fā)。所以，使用KWL閱讀策略學習，學生的左腦與右腦均獲得了應用，能防止重復記憶的情況，在考試過程中能可以迅速獲取英語信息，提升英文成績，而且能增強對英文學科的熱情。從長期角度進行分析，通過KWL閱讀策略的培訓，學生的邏輯思維水平有所提高，學習效率也會持續(xù)提升。

（二）建構主義理論

建構主義理論作為認知心理學中的主要構成部分，皮亞杰在其發(fā)表的《結構主義》著作內，指出了建構主義這一概念，即兒童認知結構就是在“平衡——不平衡——新平衡”循環(huán)中形成的全新認知。科恩伯格進一步分析認知結構的特征與發(fā)展條件。斯騰伯格與卡茨提出在建構認知結構階段中主動性十分關鍵。建構主義理論提出只是依靠教師的傳遞，學生無法獲取全面的知識。而全面知識的獲取，要求學生基于已有經驗知識，借助適應各種環(huán)境積極構建新的知識。建構主義理論被使用在課堂教學中，需要教師變成學生構建知識的指導者，而不只是理論知識的灌輸者。教師應借助各種方法提高學生的學習積極性，提高他們學習英語的能動性，使學生利用小組合作模式獲取更多知識。另外，需要學生變成課堂的主體，在課堂上表達自身的想法，也應該主動采集資料，勇敢使用自身英文思維，僅有如此才可以獲得不一樣的英語認知，獲取更多的英文知識。在使用KWL閱讀策略的階段中，教師在學生充分閱讀課本的前提下提供有關材料，有助于學生找到中心詞匯。

（三）小學生思維發(fā)展特點

根據小學心理教育學的研究表明，小學生的思維正處于高速發(fā)展的階段，雖然抽象邏輯思維水平低下，然而形象思維仍在持續(xù)發(fā)展，可以在形象生動的情境中尋找相應的知識點，也能通過模仿教師與家長的行為，獲得相應的知識。但抽象邏輯思維能力發(fā)展較弱，無法從枯燥的英語知識中獲得學習的興趣，也無法構建起英語知識點之間的聯系，閱讀英語作品的能力較差，需要教師給予一定的方法指導。

受到家庭教育和社會發(fā)展的影響，小學生在很久以前就已經接觸英語知識，也學習了必要的英語語法，具備閱讀英語文章的詞匯能力。但由于缺乏必要的語境，小學生不會使用英語表達自己的想法，也不習慣用英語交流溝通，無法達到促進學生思維能力發(fā)展的目標。小學生的思維比較活躍，好奇心與想象力也比較豐富，會對一些新奇的事物保持好奇心，也具有探索新事物的欲望。但是小學生不會對同一個事物保持較長時間的注意力，經常出現上課走神的情況，甚至出現討厭上英語閱讀課的情況，導致學習效果較差，英語成績無法得到提高。教師在使用KWL閱讀策略的過程中，通過給學生布置任務的方式，能吸引學生的注意力，也讓學生的思維跟著課本內容進行思考，不斷提高學生的閱讀能力。把已知的知識與未知的知識聯系在一起，能激發(fā)小學生的知識探求欲，也能讓小學生在完成閱讀后獲得一定的滿足感，從而樹立學習英語的信心，愛上英語課堂。

三、KWL閱讀策略的運用策略

（一）選擇說明文題材的閱讀文章

小學英語課文的內容比較豐富，既有與英語語法相關的閱讀內容，也有提高學生思維能力的閱讀內容，更有落實思想政治教育的內容。教師使用KWL閱讀策略的過程中，一定要充分考慮該閱讀策略的適應性范圍，盡最大可能地選擇說明文。一方面是因為說明文類型的文章內在邏輯比較簡單，往往圍繞一個中心詞匯展開，另一方面是因為說明文類的文章對學生的思維能力要求較弱，比較適應于小學生的思維發(fā)展能力。比如，教師在講授六年級上冊第六單元的時候，可以抓住beautiful Australia這一中心詞，讓學生提前收集與澳大利亞相關的知識，從而為之后的學習奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)建KWL閱讀策略的表格

KWL閱讀策略的表格繪制非常簡單，共分為三大部分，第一部分主要是負責收集學生已經掌握的知識，第二部分主要是負責收集學生想要掌握的知識，第三部分主要是填寫學生閱讀完說明文后已經獲得的知識。小學生的思維能力較弱，無法獨立完成表格的繪制，需要教師給予一定的指導。首先，教師可以使用電腦軟件進行表格的繪制，甚至可以增加一些有顏色的提醒內容，滿足學生想象力的發(fā)展。其次，教師一定要做到具體問題具體分析，不要把一個表格應用于所有的閱讀課堂，而是有針對性地設置相應的表格，甚至提供一些填寫的說明，幫助學生快速理解KWL閱讀策略，從而不斷提高閱讀能力。最后，教師在觀察學生填寫表格的過程，也要給予一定的干預，為不會填寫的學生提供思路上的指導，但不能干涉學生的填寫，也不能直接告訴學生答案，要讓學生有思考的時間和過程。

（三）K欄目的學習

K欄目就是指學生已經掌握了的知識欄目。小學生的知識基礎和思維能力比較弱，在閱讀完文章后，無法獨立的填寫此內容，需要教師給予一定的方法指導，甚至需要教師帶領學生進行思維風暴。比如，教師在講授六年級上冊第六單元的時候，就可以圍繞beauti?ful Australia進行思維擴散，要求學生快速說出與澳大利亞相關的內容，前期允許學生用中文說，后期就要要求學生把中文內容翻譯成英文內容，并把相應的內容填寫在此欄目中。由于學生的學習基礎比較，教師也可以提前讓學生通過互聯網進行知識收集，收集cit?ies in Australia，也可以收集animals of Australia等。

（四）W欄目的學習

W欄目就是指學生想要獲得的知識。小學生在閱讀完一篇文章后，可以把自己想要從文章中獲得的內容填寫在該欄目中，也可以把自己在閱讀過程中遇到的困難寫在該欄目。一方面有利于提高學生的注意力，讓學生帶著問題走進課堂，不斷激發(fā)探知欲。另一方面有利于提高學生的英語成就感，引導他們形成對英語的熱情。例如，在講授小學英語六年級上冊第六單元的時候，教師可以通過提問的方式和學生一起填寫W欄目。教師可以提問：“Do you know anything related to Australia?”“How did you get this information?”“What do you expect from Australia?”根據課文提供的內容，并結合自身的實踐，可以把相應的內容填寫到表格中。

小學生的思維被激發(fā)了出來，表達的欲望也非常強烈。有的小學生說：“Some elementary school students said they learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos on the Internet.”；還有的學生說：“Some elementary school students said they learned about the customs of Australia through chatting with their uncles because their uncles once lived in Austra?lia.”；還有的學生說：“I learned about Australian cit?ies by writing letters to my penpals,and even made an agreement with my penpals to go to Australia to play together during the summer vacation.”。

（五）L欄目的學習

L欄目就是指學生在學習完課文以后已經獲得的知識，有些內容是與之前K欄目中的內容相關，還有一些內容是與W欄目中的內容相關。為了區(qū)別記憶，教師可以讓學生在自己感興趣的欄目前畫一個小的星號，也可以讓學生把自己想要進一步探討的知識圈起來，從而為之后的學習奠定堅實的基礎。

由于L欄目與W欄目中的內容具有很高的契合度，一方面是因為想要學習的內容和已經學習到的內容存在一定的相似性，另一方面是因為表格填寫的中心詞匯是一致的，在同等主題下肯定會有相似的結論。但教師不能把此欄目的內容神圣化，也不要認為L欄目中的內容一定能完成W欄目中的訴求，也要給予學生更多思索與獲取知識的時間，使他們能借助網絡獲取更多知識，并且能使學生利用合作溝通的模式，展現自身的填寫表格，把不一致的內容進行溝通交流，從而達到思想上的碰撞。

綜上所述，KWL閱讀策略有利于提高小學生的英語閱讀能力，也有利于提高學生的課堂參與度，更有利于滿足學生的英語學習需求。將KWL閱讀策略運用到課程教學中，很大程度上能幫助學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)與提高。與此同時，教師在使用KWL閱讀策略的過程中，要把英語教學內容與該策略緊密地結合在一起，既不要把該策略神圣化，認為任何一節(jié)課都使用該教學模式，也不要脫離英語學科特征和小學生的思維認知能力。