■福建省龍巖市漳平市永福菁華小學(xué) 陳笑玲

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如今，如何提高詩(shī)歌的教學(xué)效率成了教師需要思考的問題。本文立足于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)策略，從利用多種方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣；注重詩(shī)歌誦讀，滲透節(jié)奏韻律教學(xué)；運(yùn)用信息技術(shù)，有效塑造詩(shī)歌氛圍；開展多樣游戲，輔助學(xué)生詩(shī)歌記憶；構(gòu)建合適小組，輔助學(xué)生積極探究；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，合理突出教學(xué)重點(diǎn)；創(chuàng)建合適環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)；落實(shí)鼓勵(lì)方法，有效賦予學(xué)生成就感八個(gè)方面展開探究。

如今，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，關(guān)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)也越發(fā)重要，在新的部編版教材中，即表現(xiàn)在越來(lái)越多的詩(shī)歌、古文等傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的引入上。在這樣的情況下，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率是教師需要思考問題。而這不僅需要教師結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，也需要教師充分利用現(xiàn)代的教學(xué)方法。身為一名基層語(yǔ)文教師，筆者在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中對(duì)如何做好高年級(jí)古詩(shī)詞高效教學(xué)進(jìn)行了大量探討，初步獲得了一些認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)將其簡(jiǎn)單總結(jié)如下，望能起到拋磚引玉的良好效果，讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)變得更加高效而富有活力。

一、利用多種方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣

在詩(shī)歌的教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)無(wú)疑對(duì)學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)巨大的作用。但在過去，由于詩(shī)歌創(chuàng)作年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，生活化氣息不濃，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性也較低。興趣激發(fā)的方法有很多種，其分別在不同的階段有自己的優(yōu)勢(shì)。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，教師也需要利用多種方法有效激趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，相比單純的詩(shī)歌情境，故事情境無(wú)疑能有效激發(fā)學(xué)生興趣，在《石灰吟》這一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師就可以拓展詩(shī)人于謙的故事。其中，故事的展現(xiàn)方法有兩種：第一種為教師直接講解。在這一過程中，教師可以講述土木堡之變中于謙發(fā)揮的巨大作用以及明英宗歸來(lái)后于謙遭遇的磨難。第二種方法，教師則可以讓學(xué)生代表在朗讀之前在講臺(tái)上表演這一故事。在學(xué)生的表演中，于謙在土木堡之變守衛(wèi)北京的過程中有著巨大的貢獻(xiàn)，但最終卻被污蔑，罷官問罪。在這一場(chǎng)景中，學(xué)生更加投入地朗誦了與場(chǎng)景貼合的《石灰吟》，臺(tái)下學(xué)生也被故事充分吸引了注意力。而相比單純的詩(shī)歌教學(xué)，在這兩種方法中，教師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力更加集中。這樣，通過多種方法，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為高效的詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重詩(shī)歌誦讀，滲透節(jié)奏韻律教學(xué)

中國(guó)文字博大精深，停頓不同，所表達(dá)的意義不同，蘊(yùn)涵的情感也不同。詩(shī)歌的朗讀需要有一定的節(jié)奏才能讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌的意境。故在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，在詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)，教師需要積極滲透節(jié)奏韻律教學(xué)，以讓學(xué)生在正確的朗讀中充分理解詩(shī)歌意境，切實(shí)提高學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率。例如，在《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》這三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，在詩(shī)歌朗誦之前，教師就可以重點(diǎn)講解七律的節(jié)奏劃分。而在這一過程之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行嘗試性朗讀。在學(xué)生朗讀之后，教師則可以詢問：“在朗讀的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生尋得《江南春》這首古詩(shī)與其他的古詩(shī)節(jié)奏不同，“四百八十”也不應(yīng)該從中分開。而在重音技巧的教學(xué)中，教師則需要以合適的方法讓學(xué)生明白重音的重要性，如“我看到一只鵝”，學(xué)生分別重讀“我”“看到”“一只”和“鵝”，所表達(dá)的意義不同。即重讀“我”表達(dá)是我看到而別人沒看到，重讀“看到”表示我看到了不是沒看到，重讀“一只”表示數(shù)量只有一而不是很多，重讀“鵝”表示看到的是“鵝”而不是其他的東西。而在學(xué)生充分明白了重音的重要性后，教師即可以詢問：“那么本首古詩(shī)重音在哪兒呢？”讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的重讀進(jìn)行探究。當(dāng)然，在學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，以讓學(xué)生更好地體悟不同節(jié)奏表達(dá)感情的不同。這樣，通過節(jié)奏的教學(xué)，教師有效提高了學(xué)生朗讀的效果，提高了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，有效塑造詩(shī)歌氛圍

如今，學(xué)生中心的地位充分深入人心，在這樣的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越發(fā)重要。在詩(shī)歌的教學(xué)中，其能有效讓學(xué)生理解詩(shī)歌氛圍、情感，這對(duì)教學(xué)效率的提高有著巨大的作用。相比傳統(tǒng)的教學(xué)情境，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法以視頻為主，相對(duì)更加形象，其合理應(yīng)用能讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)歌的氛圍。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)與詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此有效塑造詩(shī)歌氛圍，以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境。例如，在《從軍行》的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如教師可以截取相關(guān)的紀(jì)錄片和影視劇片段，如《大秦帝國(guó)之黑色裂變》第一集開頭的素材，讓學(xué)生更好地理解古代戰(zhàn)場(chǎng)的氛圍。而這無(wú)疑能讓學(xué)生充分理解詩(shī)人的情感。這樣，通過信息技術(shù)，教師有效塑造了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生與詩(shī)人充分共情，這對(duì)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境有著巨大的作用。

四、開展多樣游戲，輔助學(xué)生詩(shī)歌記憶

在過去，詩(shī)歌的記憶和考查過程往往相對(duì)枯燥，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這對(duì)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)效率的提高是相當(dāng)不利的。游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榍榫车慕虒W(xué)方法，在學(xué)生年齡較小的小學(xué)階段，其在學(xué)生興趣激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。游戲教學(xué)法與詩(shī)歌記憶和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的結(jié)合能有效降低學(xué)生抵觸情緒。而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，基于學(xué)生“喜新厭舊”特色的考量，教師需要開展多樣的游戲，有效輔助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的記憶。例如，在《十五夜望月》這首古詩(shī)學(xué)習(xí)之后，教師就可以開展多樣的游戲，輔助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的記憶。在這一過程中，在給予學(xué)生一定的背誦時(shí)間后，教師可以以詩(shī)歌接龍的游戲讓學(xué)生以每人一句的方法背誦詩(shī)歌。背誦的范圍為本課學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)。如第一個(gè)人說出：“中庭地白樹棲鴉?！钡诙€(gè)學(xué)生就需要接“冷露無(wú)聲濕桂花”，第三個(gè)學(xué)生則需要接“今夜月明人盡望”。第一個(gè)學(xué)生背誦“春城無(wú)處不飛花”，第二個(gè)學(xué)生就需要接“寒食東風(fēng)御柳斜”。在這一游戲中，教師負(fù)責(zé)出示詩(shī)歌題目。當(dāng)然，在這一題目之后，教師還可以將詩(shī)歌考查的范圍擴(kuò)大，并將學(xué)生劃分為合適的小組，以電子白板或者多媒體設(shè)備展示問題。這樣，通過游戲活動(dòng)，教師有效提高了詩(shī)歌背誦和檢驗(yàn)過程的趣味性，這對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率有著巨大的作用。

五、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，合理突出教學(xué)重點(diǎn)

如今，“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，如何立足學(xué)生狀況，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)成了教師需要思考的問題。個(gè)性化教學(xué)是生本教學(xué)理念下一種常見的教學(xué)方法，但在過去，教師在教學(xué)之前往往缺乏對(duì)學(xué)生的了解，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂灌”，總體效率也是相對(duì)低下的。信息技術(shù)的發(fā)展大幅度拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓教師構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)成了可能。翻轉(zhuǎn)課堂即是這樣一種方法，其倡導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，一方面能讓學(xué)生有效補(bǔ)弱，另一方面也能讓教師通過學(xué)生的課前練習(xí)一定程度上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這對(duì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)有著相當(dāng)大的作用。而在小學(xué)高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)中，其能有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生的探究活動(dòng)更加深入。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，合理突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在《題臨安邸》《示兒》等三首古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行教學(xué)。其中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要通過預(yù)習(xí)案和前置的微課以及測(cè)試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，預(yù)習(xí)案標(biāo)注了學(xué)生需要完成的任務(wù)，如將不認(rèn)識(shí)生字的讀音標(biāo)注到詩(shī)歌中，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的斷句和翻譯等，前置性題目中考查的也是同樣的內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師就可以通過前置性練習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩(shī)歌的翻譯過程中表現(xiàn)不佳，在課堂教學(xué)中就需要以此為重點(diǎn)開展探究活動(dòng)。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師有效落實(shí)了個(gè)性化教學(xué)理念，充分突出了學(xué)生中心地位。

六、構(gòu)建合適小組，輔助學(xué)生積極探究

在新課改的理念下，要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，充分突出學(xué)生中心地位，構(gòu)建探究式的教學(xué)模式是相當(dāng)必要的。但相比過去以教師為中心的教學(xué)方法，探究式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，在這樣的情況下，學(xué)生個(gè)人的力量往往是不夠的。尤其是在多篇文章綜合學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)中。合作是提高學(xué)生能力最有效的方法之一，合理的小組構(gòu)建能讓學(xué)生之間形成合力，這對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行深入的探究活動(dòng)有著相當(dāng)大的作用。相比普通的教學(xué)活動(dòng)，古詩(shī)詞與學(xué)生相隔年代久遠(yuǎn)，閱讀和理解難度較高，在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的能力要求也更高。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師需要構(gòu)建合適的學(xué)生小組，以小組合作輔助學(xué)生積極進(jìn)行探究。例如，在日常的教學(xué)中，教師需要通過兩種方法構(gòu)建學(xué)生小組，一種為分層小組，另一種為競(jìng)賽小組。其中，前者主要進(jìn)行探究活動(dòng)。即教師先將學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)分層，讓同層次的學(xué)生盡量處于同一個(gè)小組。在詩(shī)歌的探究中，學(xué)生所遇到的問題大致是趨同的，這一問題的探究對(duì)組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都有著相當(dāng)大的意義。后者主要用于競(jìng)賽類活動(dòng)，即在將同層次學(xué)生盡量分配到不同小組的前提下，一定程度上參考學(xué)生語(yǔ)文之外其他學(xué)科的成績(jī)和學(xué)生的性格，保證同組異質(zhì)，這一方面能讓學(xué)生解決更加多樣的問題，另一方面也讓學(xué)生小組的實(shí)力相對(duì)平均。而在詩(shī)歌朗誦比賽中，教師也發(fā)現(xiàn)比賽相當(dāng)焦灼，學(xué)生積極性也更高。這樣，通過合理的小組構(gòu)建，教師有效激起了學(xué)生探究和活動(dòng)的積極性，切實(shí)提高了學(xué)生在古詩(shī)詞中的學(xué)習(xí)效率。

七、創(chuàng)建合適環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)

相比其他學(xué)科的教學(xué)，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)更加重視日常的積累，在這樣的情況下，單單憑借課堂上的學(xué)習(xí)往往是不夠的。作為國(guó)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，古詩(shī)詞鑒賞能力的提升并非一朝一夕可以達(dá)成，在這樣的情況下，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課下的自學(xué)是相當(dāng)必要的。而在小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)方面，教師即需要充分將教室環(huán)境與多樣的活動(dòng)結(jié)合，將軟件環(huán)境與硬件環(huán)境結(jié)合，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效率。例如，在教室墻面，教師可以專門劃定一個(gè)區(qū)域?yàn)楣旁?shī)詞展示區(qū)域。其中展示的內(nèi)容包括古詩(shī)詞的賞析和相應(yīng)的寫作背景和故事。在這一過程中，教師需要將學(xué)生分為人數(shù)合適的小組，小組輪流負(fù)責(zé)詩(shī)歌和故事的選擇，并以合適的方法將其展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，為了有效激發(fā)學(xué)生興趣，教師需要要求學(xué)生每周更換一次墻面環(huán)境中的內(nèi)容，以保證墻面環(huán)境的新穎程度。如本周展現(xiàn)的是《從軍行》的故事，下周就可以展現(xiàn)《江南春》的故事。當(dāng)然，在小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌內(nèi)的故事展現(xiàn)完畢后，學(xué)生還可以展現(xiàn)小學(xué)中低年級(jí)的詩(shī)歌或者課外拓展的詩(shī)歌。這樣，通過教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師潛移默化地滲透了詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這對(duì)提高詩(shī)歌的教學(xué)效率有著巨大的作用。

八、落實(shí)鼓勵(lì)方法，有效賦予學(xué)生成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性一直是影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的重要因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面受到好奇心和興趣的驅(qū)使，另一方面也與成就感有著密切的關(guān)系。因此，如何以合適的方法在古詩(shī)詞的教學(xué)中賦予學(xué)生成就感相當(dāng)重要。在中小學(xué)階段，學(xué)生調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力不強(qiáng)，成就感的獲得很大程度上依賴教師的評(píng)價(jià)。在詩(shī)歌這一難度較高的教學(xué)內(nèi)容中，如果沒有足夠的成就感，學(xué)生很容易退縮，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從而不斷提升自身國(guó)學(xué)素養(yǎng)是相當(dāng)不利的。所以，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，以合適的方法鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌是相當(dāng)必要的。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)方法有很多種，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要采取多種方法充分將鼓勵(lì)性原則滲透進(jìn)日常的教學(xué)中，以此全方位地在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中賦予學(xué)生成就感，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)。例如，在《村晚》這一古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以以問題探究的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在問題的回答中，無(wú)論學(xué)生回答的效果如何，教師都不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生。如學(xué)生對(duì)《村晚》詩(shī)人感情的回答不夠準(zhǔn)確，教師就需要以一步步的追問引導(dǎo)其探究得出正確的答案，并詢問其他學(xué)生的看法，以其他學(xué)生的贊同更好地賦予學(xué)生成就感。而在之后的朗誦比賽活動(dòng)中，在決出優(yōu)勝學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組后，教師不僅需要以點(diǎn)頭這樣的動(dòng)作和表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生贊同，還需要為其頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)狀。這樣，通過理答、獎(jiǎng)狀等多種方法，教師有效落實(shí)了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)賦予了學(xué)生成就感，這對(duì)學(xué)生之后更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，全面培養(yǎng)自身對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身文化傳承與理解能力有著積極的作用。

綜上所述，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)需要改進(jìn)的問題。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師一方面需要采用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段和學(xué)生中心的一系列教學(xué)方法；另一方面也需要結(jié)合詩(shī)歌本身的特色，突出教學(xué)的重點(diǎn)。教無(wú)定法，也只有將現(xiàn)代的教學(xué)模式與所教學(xué)的詩(shī)歌充分結(jié)合，教師才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的效率，滿足當(dāng)今語(yǔ)文對(duì)國(guó)學(xué)教育越來(lái)越高的要求。