■福建省上杭縣白砂中心小學(xué) 林繼鋒

課程改革的發(fā)展不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求，同時(shí)也催生了大量新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為課程改革的推進(jìn)、課堂教學(xué)改革的發(fā)展提供了重要的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)是其中最為有效的教學(xué)模式之一，深受世界范圍內(nèi)很多國家的歡迎與推崇，甚至被教育學(xué)家譽(yù)為“近幾十年來最具創(chuàng)意的教學(xué)模式”。因此，在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展積極的自主學(xué)習(xí)、合作探究，并能在學(xué)習(xí)、探究的過程中獲得綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此促進(jìn)高效課堂教學(xué)思想下課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的內(nèi)涵分析

高效課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展過程中提出一種新型的教學(xué)理念，是對以往有效課堂的深化與發(fā)展，主要是指利用最短的時(shí)間獲得最為高效的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。由此可見，在新課程改革背景下高效課堂的構(gòu)建是諸多教學(xué)因素良好配合、協(xié)調(diào)發(fā)展的最終結(jié)果。一方面，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，應(yīng)具備當(dāng)前最為先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，能對多種新型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的選擇和靈活的整合，只有這樣才能使課堂教學(xué)始終沿著正確的方向、目標(biāo)前進(jìn)，也只有這樣教師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予更為有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的綜合能力獲得更為高效的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)時(shí)刻具備課堂學(xué)習(xí)的主體意識，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為有效的參與，也能以平等的對話地位與教師展開良好的合作、交流，對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而在課堂的自主生成中獲得自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值分析

（一）有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的教學(xué)課程，對形象思維占據(jù)主體的小學(xué)階段學(xué)生來講，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍沉悶、枯燥。而小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中地凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能在寬松、自由的環(huán)境下開展積極、自主的學(xué)習(xí)與思考，極大地增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和參與性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化與活躍。

（二）有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系著課堂教學(xué)效率的有效提升。小組合作的學(xué)習(xí)模式作為一種綜合性的教學(xué)方法，既能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)獲得自主學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能在合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生合作意識、探究能力、思維能力、實(shí)踐操作能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就從更加全面的角度實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）有效促進(jìn)了教師自身的專業(yè)化發(fā)展

在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師與學(xué)生之間也逐漸地成了發(fā)展共同體。小組合作的學(xué)習(xí)模式作為一種具有互動(dòng)性的教學(xué)方式，應(yīng)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流中有效地進(jìn)行，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及指導(dǎo)功能提出了更高的要求。使教師更加注重從自身出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的更新、合作學(xué)習(xí)模式理論認(rèn)知的深化，以此促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略探究

（一）通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)理論的優(yōu)化

小組合作的學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，集中反映著新課程改革的精神，蘊(yùn)涵著科學(xué)的新課改理論內(nèi)涵。教師在通過合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，只有在先進(jìn)、科學(xué)教學(xué)理念的指引下，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，也才能為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供助力。因此，教師應(yīng)將自身教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變作為小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的首要因素，通過指導(dǎo)理論的完善來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。一方面，教師應(yīng)積極進(jìn)行人本理念的貫徹與實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，集中地體現(xiàn)著“以人為本”的教學(xué)理念。另一方面，教師應(yīng)積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)意識的樹立。新課程改革的深化使課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的效率只有在良好的師生互動(dòng)、合作中才能得到有效的提升。因此，教師應(yīng)積極地樹立合作學(xué)習(xí)的意識，以此加強(qiáng)自身與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識及能力的培養(yǎng)與提升。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)組織形式

在小組合作的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)小組是最為重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式，教師只有結(jié)合合作學(xué)習(xí)的需求科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，才能獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。由此可見，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)采取多元化的合作學(xué)習(xí)小組組建方式。小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，所需要的合作學(xué)習(xí)小組形式也具有一定的差異。如在進(jìn)行相對簡單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以同桌或前后桌之間的組合組建學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行相對復(fù)雜探究問題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則為指導(dǎo)，組織4～6名學(xué)習(xí)層次不同、性格各異的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，以此發(fā)揮相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，獲得高效的合作學(xué)習(xí)效果。其次，教師應(yīng)科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組成員間的分工和職責(zé)分配，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，使每個(gè)學(xué)生都能在各自學(xué)習(xí)職責(zé)的發(fā)揮中參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。如一般情況下，教師會指派學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、具備組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任組長一職，組長發(fā)揮自身的帶動(dòng)、輻射作用，帶領(lǐng)其他的學(xué)生一起進(jìn)行有效的自主、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢來科學(xué)地進(jìn)行各個(gè)職位的分配。如心細(xì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的記錄工作，口才好的學(xué)生可以代表小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)表與闡釋，使每個(gè)成員都能在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的職責(zé)，在增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉與提升。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的科學(xué)選擇，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

小組合作的學(xué)習(xí)模式作為一種綜合性的教學(xué)模式，具有高度的創(chuàng)造性、開放性和生成性，在對其進(jìn)行科學(xué)把握的情況下，能與傳統(tǒng)的課堂講解模式進(jìn)行有效的融合，以此成為課堂教學(xué)的重要助力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)的形式與時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)的選擇與把握，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識能在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、有序開展中得到深化與培養(yǎng)，以此提升課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以在數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有高度實(shí)踐性的教學(xué)課程，很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都是通過實(shí)踐探究、動(dòng)手操作得以驗(yàn)證與推導(dǎo)的。因此，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的操作實(shí)驗(yàn)、問題探究中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在具體的操作、探究中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（四）通過小組合作學(xué)習(xí)過程的合理組織，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

任何教學(xué)活動(dòng)都需要一定的流程，只有將活動(dòng)流程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效、有序地開展，也才能獲得高效的教學(xué)效果。因此，在通過小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)在對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與組織，使學(xué)生在有序的自主學(xué)習(xí)、合作探究中進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)、獲得綜合能力的有效培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以此提升小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能緊密圍繞這一任務(wù)進(jìn)行，以此減少合作學(xué)習(xí)的盲目性、提升合作學(xué)習(xí)的高效性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主生成的重要過程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以此形成學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，為后續(xù)的合作探究奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。合作探究是合作活動(dòng)中最為核心的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)觀點(diǎn)交流、分享的過程。因此，在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，并在合作討論的過程中進(jìn)行相互借鑒，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的優(yōu)化與完善，以此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）通過小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

在新課程改革的背景下，高效課堂的構(gòu)建是教師與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、情感交流的結(jié)果，離開教師的組織與引導(dǎo)是無法實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)功能的發(fā)揮不可或缺，對于活動(dòng)有效性的提升以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與積極性的激發(fā)意義重大。如教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，應(yīng)對每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察與記錄，在評價(jià)、反思環(huán)節(jié)對每一個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（六）通過小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效率提升的重要途徑，同時(shí)也是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)最為直接的方法。因此，在通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善，以此提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與積極性。如教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化拓展，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與積極性、思維能力發(fā)揮程度等都納入評價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性和科學(xué)性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中小組合作學(xué)習(xí)的反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)積極地對其具備的創(chuàng)造性、開放性和生成性進(jìn)行科學(xué)的把握，使小組合作學(xué)習(xí)模式成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補(bǔ)充與助力，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建效果的優(yōu)化。因此，需要教師在對小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中開展積極的反思，并對以下幾個(gè)問題進(jìn)行有效的關(guān)注。

（一）應(yīng)充分重視合作學(xué)習(xí)模式自身的高效屬性

合作學(xué)習(xí)模式自身就具有高效性的本質(zhì)屬性，成功的小組合作學(xué)習(xí)必定是高效率的。因此，在通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的過程中，教師只需對合作學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，就能獲得高效的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)進(jìn)一步明晰合作學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)生之間的位置關(guān)系

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師處于教學(xué)指導(dǎo)的重要地位，兩者之間的位置關(guān)系相輔相成。教師在對自身指導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮的過程中，一定要注重適時(shí)適度，不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究進(jìn)行過多的干預(yù)，以防止影響學(xué)生的自主生成效果。

（三）應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性的提升

合作學(xué)習(xí)模式是優(yōu)化、活躍課堂氛圍的重要途徑，但是這并不代表熱鬧的合作學(xué)習(xí)就是有效的合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在發(fā)揮自身指導(dǎo)功能的同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)秩序的維護(hù)，防止了一些學(xué)生的“渾水摸魚”，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)有效、有序地開展。

五、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂過程中運(yùn)用的一種新型教學(xué)方式，集中地體現(xiàn)著人本理念和自主生成的理論。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并在這一過程中進(jìn)行課堂教學(xué)理念的更新、高效課堂教學(xué)策略的探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮中得到有效的提升，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。