■甘肅省定西市岷縣中寨學(xué)區(qū) 徐 勝

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，人們更加重視實(shí)用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這一育人要求引發(fā)了教育者對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思考。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，這一觀點(diǎn)明確指出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系?；诖耍罨虒W(xué)策略的重要性逐漸突顯出來。簡(jiǎn)單來說，生活化教學(xué)是指改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，將教學(xué)活動(dòng)置于一種比較開放的體系當(dāng)中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行自主思考、獲取實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，生活化教學(xué)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。生活化教學(xué)的合理開展，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。當(dāng)然，生活化教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并且需要及時(shí)解決教學(xué)中存在問題。因此，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。唯有如此，才能使教學(xué)過程逐步得到優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

盡管生活化教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略，但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，依然存在一些較為突出的問題。這些問題的存在，無疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的阻礙。具體來講，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，新課標(biāo)將其劃分為知識(shí)技能、問題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度這幾個(gè)維度。但是在日常教學(xué)中，盡管教師會(huì)嘗試采用生活化教學(xué)策略，但迫于學(xué)生擇校升學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注、學(xué)校之間的成績(jī)?cè)u(píng)比等多種因素，一些教師最終仍然會(huì)將提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)，并以引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握應(yīng)試知識(shí)為主要目標(biāo)。毋庸置疑，若教師僅僅關(guān)注當(dāng)下數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而忽視了情感態(tài)度、過程方法等目標(biāo)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解浮于表面，難以真正將其應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。學(xué)生無法體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，那么培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)自然也就無法落實(shí)。

第二，教學(xué)情境形式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，很多教師都會(huì)將創(chuàng)設(shè)生活化情境作為一種重要方法。但從課堂實(shí)錄的相關(guān)材料來看，部分教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境過于簡(jiǎn)略。同時(shí)，有些教師只是將生活情境應(yīng)用到了新課導(dǎo)入當(dāng)中，而后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)則依然沿用教材。這種情況的存在，導(dǎo)致課堂前后活動(dòng)的聯(lián)系并不緊密，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。因此，教學(xué)情境的形式化，必然難以真正發(fā)揮出生活化教學(xué)情境的積極作用。

第三，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活、實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的課外時(shí)間都被各種興趣班、游戲等活動(dòng)占據(jù)，其課外生活是比較單調(diào)的，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)活動(dòng)中生活化素材的使用受到了一定的限制。正是由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以教師在日常教學(xué)中會(huì)不自覺地用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，但是并不符合學(xué)生的生活實(shí)際，從而使生活化教學(xué)流于形式。

第四，教學(xué)方法單一。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提升教學(xué)效果的重要驅(qū)動(dòng)力。教師作為課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，需要利用多種方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但從實(shí)際情況來看，由于日常的教學(xué)任務(wù)比較多，所以很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法。長(zhǎng)此以往，不但容易使學(xué)生感到枯燥，而且難以使學(xué)生做到舉一反三，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，在“講授式”教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，所以容易使思維受到抑制。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)低效。盡管在現(xiàn)階段的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，所以導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，而對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)同樣以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。在這種大環(huán)境當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是比較單一的。同時(shí)，一些教師為了在一定時(shí)間內(nèi)滲透更多知識(shí)，或者為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，甚至?xí)鲆暯虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性。受此影響，學(xué)生容易出現(xiàn)片面發(fā)展。此外，教師也無法及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教育理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)全過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，在不同學(xué)科以及不同教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有一定的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度并不高，所以導(dǎo)致在生活化教學(xué)中缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)置。因此，教師要不斷優(yōu)化自身的教育觀念，樹立正確的生活化教育理念。唯有如此，才能為生活化教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難理解，教育理念的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐的循環(huán)提升的過程。而為了正確樹立生活化教育理念，可以采用以下幾種方式：第一，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識(shí)。如教師應(yīng)該深度研讀新課標(biāo)內(nèi)容，了解生活化教學(xué)的基本要求。同時(shí)，全面搜集和整理與生活化教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀。第二，加強(qiáng)教學(xué)反思。無論何種形式的教育研究活動(dòng)，最終都要回歸教學(xué)實(shí)踐。因此，教師要對(duì)課堂中的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄，之后在課下進(jìn)行深入的反思，準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并思考解決這些問題的有效策略。第三，加強(qiáng)教學(xué)交流。對(duì)于生活化教學(xué)模式，不同的教師會(huì)產(chǎn)生不同的理解，并且會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中遇到不同的問題。因此，教師要利用課余時(shí)間及時(shí)分享自己的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討優(yōu)化生活化教學(xué)的有效方法。第四，積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過專家、優(yōu)秀教師的講述，可以進(jìn)一步充實(shí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊瑸榱擞行ч_展生活化教學(xué)，教師要利用多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而及時(shí)樹立正確的生活化教學(xué)理念。

（二）改進(jìn)情境形式，創(chuàng)設(shè)生活情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。好的情境，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，但是整體的認(rèn)知水平比較低。因此，在生活化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是簡(jiǎn)單地照搬教材中的生活化素材，而是要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。利用這種方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以一種更具趣味性且更容易被學(xué)生所接受的形式呈現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生直觀地感受生活中的數(shù)學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以“不確定性”為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感受一些事件發(fā)生的不確定性，體會(huì)簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象。為此，筆者提出了這樣一個(gè)生活事件：小明和小紅周末一起出去玩，但是小明想去圖書館，小紅想去公園。于是，他們想要通過抓鬮決定這件事。小明在兩張紙條上分別寫上了“圖書館”和“公園”，由小紅從中抽出一張。然后，筆者讓學(xué)生描述這件事的結(jié)果。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生很快說出：“他們可能去圖書館，也可能去公園”。接著，筆者繼續(xù)對(duì)學(xué)生說：“如果小明想要和小紅開個(gè)玩笑，在兩張紙條上都寫上了‘圖書館’，那最后的結(jié)果是怎樣的呢？”馬上有學(xué)生回答：“那他們一定不能去公園了”。最終，利用生活化的情境，不但使學(xué)生用“可能”“不一定”“一定”等詞語對(duì)事件發(fā)生的情況進(jìn)行了描述，而且引導(dǎo)學(xué)生初步分析了簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的各種結(jié)果。

（三）引入生活素材，拓展學(xué)生思維

從本質(zhì)來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容作為開展教學(xué)活動(dòng)的載體，無疑會(huì)在教學(xué)中直接影響知識(shí)的傳遞以及學(xué)生的思維方式。長(zhǎng)期以來，部分教師將教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容。毋庸置疑，這種照本宣科的方式很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并且容易造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將生活化素材引入日常教學(xué)活動(dòng)中，并以此為載體組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。利用這種方式，不但可以為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

以“軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)”為例，這部分內(nèi)容中講述的軸對(duì)稱圖形在日常生活中是比較常見的。從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，學(xué)生在此前已經(jīng)初步了解了一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱現(xiàn)象。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些軸對(duì)稱圖案，并帶到課堂中來。在課堂教學(xué)中，教師沒有按照常規(guī)方法直接進(jìn)行知識(shí)的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活素材進(jìn)行自主探究。具體來講，學(xué)生需要對(duì)自己帶來的軸對(duì)稱圖案進(jìn)行觀察，并利用對(duì)折的方法驗(yàn)證這是否為軸對(duì)稱圖形。同時(shí)，還要通過動(dòng)手操作，確定這個(gè)軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸。之后，教師要求學(xué)生將自己帶來軸對(duì)稱圖形的一半輪廓畫在方格紙上，然后結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)畫出另一半。通過這一過程，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生的空間觀念得到了發(fā)展。

（四）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解

1.組織課堂游戲

在生活化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化的。除了常規(guī)的語言講授模式外，還要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方式。其中，組織課堂游戲無疑是一種十分契合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)以及小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。借助生活化的游戲，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的有效思維時(shí)間得以延長(zhǎng)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。以“時(shí)、分、秒”為例，通過常規(guī)教學(xué)方法，學(xué)生初步了解了“1分=60秒，1時(shí)=60分”這一知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合鐘面進(jìn)一步思考了如何認(rèn)讀時(shí)間。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間是一種較為抽象的概念，有一定的理解難度。而教師借助鐘表這種生活中比較常見的物品，則可以開展直觀化的教學(xué)。在學(xué)生初步了解了課內(nèi)知識(shí)之后，教師可以借助鐘表設(shè)計(jì)一個(gè)課堂游戲。具體來講，在講臺(tái)上放幾個(gè)指針指向同一位置的鐘表，然后讓學(xué)生分組上臺(tái)。教師任意說出一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生快速將指針撥到相應(yīng)的位置，最快完成的學(xué)生獲得組內(nèi)勝利，多輪游戲之后，決定出最后的勝者。利用這個(gè)游戲，教師在課堂中營(yíng)造了一種活躍的氛圍，從而以一種寓教于樂的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.開展生活實(shí)踐

練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師采用的練習(xí)組織方法多為書面習(xí)題，并且會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。毋庸置疑，這種練習(xí)方式不但會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而且容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在生活化教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以給學(xué)生提供更開放的學(xué)習(xí)空間，并使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法以及應(yīng)用方式。不難理解，扇形統(tǒng)計(jì)圖作為一種數(shù)據(jù)處理方法，在日常生活中有著極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師給學(xué)生布置了一些相關(guān)的課外實(shí)踐任務(wù)。如回家后詢問父母一天中的支出，并且要明確衣、食、住、行等各個(gè)方面的具體支出情況。然后，根據(jù)了解到的數(shù)據(jù)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，以此來統(tǒng)計(jì)自己家在一天中的消費(fèi)情況。學(xué)生完成課外任務(wù)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享了自己的實(shí)踐心得，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最終，利用這種方式，使學(xué)生更廣泛地參與到了生活實(shí)踐當(dāng)中，從而使學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)同樣是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視了學(xué)生在真實(shí)情境下的問題解決。因此，在生活化教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建更完善的評(píng)價(jià)體系。唯有如此，才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

在生活化教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)避免用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而要充分尊重學(xué)生的想法。為此，教師要注意多主體的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與相互評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。第二，注重過程性評(píng)價(jià)。在生活化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要避免過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這樣可以更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)。第三，注重家校合作。生活化教學(xué)可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭生活中。因此，教師要充分重視家校合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)中，并建議家長(zhǎng)以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)以及全面發(fā)展的視角對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來為學(xué)生提供良好的家庭教育環(huán)境。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，生活化教學(xué)日益成為一種至關(guān)重要的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的組織方法，并隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，從而充分保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。