呂敏 王瑩 浙江省寧波市江北區(qū)泗洲路小學

教師發(fā)展是學生發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺，教師發(fā)展更是學校發(fā)展的重要內(nèi)涵。隨著新一輪課程改革的展開，新時代對教育的需求、對教師的要求、對學校的發(fā)展提出新的要求。要讓教師跟得上當前教育教學發(fā)展的步伐，就需要學校注重激發(fā)其動力，為其指引方向。為此，幾經(jīng)嘗試表明，賦能能夠給予教師切合實際需求和切身成長需要的空間，更能給予學校發(fā)展的新潛能。

“賦能”旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，即學校由上而下地釋放權(quán)力，尤其是給予教職員工自主工作的權(quán)力，從而通過去中心化的方式驅(qū)動組織扁平化，最大限度地發(fā)揮教師的個人才智和潛能，從而促進其獲得專業(yè)化成長，促使學校各項工作更上一個臺階。

賦能給予教師自身的新發(fā)現(xiàn)

當今教師往往具備較強的專業(yè)性，更不乏部分才華橫溢、素質(zhì)全面的教師，在專業(yè)課外還有很多技能無用武之地。而學校正有此類需求，很多學校在拓展課開發(fā)上求賢若渴，賦能學校的行為恰恰能為教師提供施展才華的平臺，為他們提供更多發(fā)揮作用的契機，也能讓教師更加全面地認識自己，驅(qū)動自我潛能。

我們相信每一位教師都有成長的可能和意愿，愿意奉獻自身的才能為學生服務(wù)，為學校做貢獻。但因種種原因，教師往往成長的積極性不高。以校本教研為例，以往“請進來”說教的校本教研模式早已經(jīng)不符合教師的發(fā)展需求。校本教研的內(nèi)容應(yīng)著眼于每一位教師，他們最需要什么，就研究什么，這樣才能促進教師的主動改變，從而有所成長。因此，我們面向全體教師，采取問卷調(diào)查的方式，了解不同層面教師的專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展需求?！般糁蘼沸W教師專業(yè)能力調(diào)查表”主要從教師任職以來的收獲和今后三年的發(fā)展規(guī)劃兩方面進行調(diào)查，搜集教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、學生輔導(dǎo)等方面的能力提升訴求。同時，對部分教師進行訪談，深入了解他們在教育教學中遇到的難題和需求，結(jié)合“泗洲路小學教師專業(yè)能力調(diào)查表”的內(nèi)容進行匯總，并按年齡、學科等進行分類整理后，反饋給學校師訓部門及各教研組。學校將調(diào)研結(jié)果作為校本研修的重要依據(jù)，將教師們的共性需求納入校本教研計劃。各教研組針對調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學科特點深入討論，民主確定教研活動的主題、內(nèi)容、形式，做到有計劃、有目標、有梯度、有針對性。教研組研討之后，需要學校層面提供支持的，向師訓部門進行申請，尋求相關(guān)部門幫助。

在此過程中，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)教師在學科教學上的優(yōu)勢、劣勢，還能尋找出教研培訓模式、培訓內(nèi)容和教師自身發(fā)展需求的結(jié)合點，扎扎實實做好每一次教研活動，提高教師們的參與度和教研活動的實效性。

賦能給予教師前進的新平臺

每一位教師的才智和潛能不同，不同年齡層次教師的可塑性與自我發(fā)展需求也不同。許多年齡偏大或教齡較長的中老年教師不愿意“拋頭露面”、展示自己；部分青年教師則覺得自己資歷、能力不足，在機會面前表現(xiàn)得信心不足、躊躇不前。因此，根據(jù)教師年齡進行梯次培養(yǎng)是十分符合學校實際情況的。為此，我們積極搭建各種平臺，促使青年教師帶動中老年教師，中老年教師促進年輕教師，讓不同類型的教師發(fā)揮自己所長，在教研活動中發(fā)揮積極作用，將大大增強教師的教育自信心、積極性、自主創(chuàng)造力、自我更新力。

團隊賦能：各課程同課異構(gòu)，在課堂實踐中提升教師專業(yè)能力 課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師的專業(yè)能力最需要在課堂實踐中磨煉、提升。“同課異構(gòu)”是教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察、比較反思、共同提高的一種教研形式，更是一種極好的團隊賦能形式。團隊賦能能夠通過共享資源、分享經(jīng)驗、共用成果等途徑促進成員之間的相互吸引，快速地提升集體的能力。基于此，我們要求40 周歲以下的教師全員參與課堂展示，其中既有從教不久的新生力量，也有擁有十幾年教齡的中堅力量，大家同臺競技，甚至還有師徒切磋。這既給青年教師提供了很好的學習機會，還給有經(jīng)驗的教師打了一劑強心劑。

實踐證明，參與“同課異構(gòu)”活動，能使教師在團隊碰撞中有效發(fā)揮個人才智和潛能，有效促進教師的專業(yè)共成長。在同課異構(gòu)主題校本教研活動中，上課教師積極調(diào)動自身的才智和經(jīng)驗，賦予教材獨特的見解，逐漸在實踐中形成自己的教學風格。授課者除了跟課前自己的預(yù)設(shè)效果進行對比外，還能夠把其他教師的課堂當成一面鏡子，去反思自己的處理方式、教學方法、課堂生成等，直接發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解自己的優(yōu)缺點，在實踐中出真知、在對比中明不足、在反思中求進步。不僅所有的授課者可以在相互對比中取長補短、相互學習，聽課者也能產(chǎn)生思維的碰撞，在不同的教學建構(gòu)中進行思考，在評課交流中加深對教材內(nèi)容的理解，對不同的教法學法進行比較，拓展自身的教學思路。這種多層面、全方位的合作、探討，能夠整體提升教師的教學教研水平。

比賽賦能：抓住契機，在比賽中促進青年教師快速成長 除了學校內(nèi)部的同課異構(gòu)、青年教師基本功比武等活動，對于區(qū)內(nèi)的各項比賽，學校也是盡可能鼓勵教師報名。不管比賽大小、結(jié)果如何，學校都會在準備階段發(fā)動一切資源為參賽教師提供幫助，引導(dǎo)青年教師注重過程，在一次次的磨煉中迅速成長起來。

賦能給予教師成長的新機遇

專業(yè)賦能：持續(xù)激發(fā)教師成長主動性 教師學習項目是在全體需求調(diào)研的基礎(chǔ)上確立的，整個程序也是一個宣傳、促動、推進教師培訓工作的過程。每一個教師都參與了這一程序，所以他們校本教研的積極性、能動性都得到了很大提升。在具體的教研活動中，根據(jù)不同的項目內(nèi)容、學科特點，各教研組會開展各種形式的活動，以提升教師的學習內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)激發(fā)教師成長的主動性。

一是特色專題式教研活動，體驗浸潤式成長。專題式的教研活動是以教師在教育教學中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。例如，數(shù)學教研組根據(jù)教學難點確立了“概念課”的專題研究，將這一主題貫穿于整個學期的教研活動，力求在這一教學點上有所突破。圍繞這一專題，數(shù)學組開展了梳理教材、試講教案、觀摩優(yōu)秀教學視頻、集體備課、開課磨課等一系列學習活動，每一位數(shù)學教師都全身心投入，將概念課的教學研究扎扎實實開展起來，在潛移默化中感受“賦能”的熏陶。

二是菜單式培訓活動，個性化定制教師成長路徑。盡管各教研組已經(jīng)確立了本學期教研活動的專題，但是針對同一主題，往往有許多方面的內(nèi)容可以研究，一月兩次的教研活動不可能面面俱到。而且由于教師的年齡、層次、性格特點等存在不同，所學專業(yè)也不相同，學習需求也大不相同。例如，有些年輕教師缺乏教育機智和調(diào)控課堂的能力，有些中年教師則在運用多媒體技術(shù)如教學助手等方面比較生疏。同樣是語文教師，有些教師古文底蘊比較深厚，擅長古詩文教學；有些教師則對習作教學缺乏自信……對此，菜單式培訓活動更具靈活性、針對性、實效性，是十分值得借鑒和推廣的。首先，菜單的種類可以按內(nèi)容分，比如在語文教研組在確立了“學習統(tǒng)編教材：針對統(tǒng)編教材和人教版教材的區(qū)別進行學習”這一專題后，教師們進行頭腦風暴，提出了“課外閱讀”“練習設(shè)計”“古詩文教學”“習作教學”“綜合性學習”“口語交際”幾塊內(nèi)容。教師們根據(jù)個人實際情況自主選擇三個版塊，再由教研組和師訓部門匯總信息、統(tǒng)籌安排來進行學習。其次，菜單的種類也可以按層次分，比如在信息化教學的學習中，教師可以按照自身不同的操作水平和需要選擇初級班、中級班或高級班。不同的班授課的教師不同，學習的內(nèi)容和難度也不同。這種給人自由、任君選擇、按需點“菜”的方式，大大提升了校本教研的針對性和自主性。

三是小組互助式學習，開啟成長快車道。在選擇“菜單”上的“菜”之后，選擇同一模塊或級別的教師自然就成了一組。如果人數(shù)過多，則商議后自由分成若干小組。如語文教研組中有許多教師選擇了“古詩文學習”這一小組，則又分成了三個小組，每組4～5 人。每個小組圍繞該主題先分別進行組內(nèi)學習，然后安排一次組際交流，分享所得。而后，組內(nèi)民主選舉組長，分工合作，如設(shè)立場地負責人、攝影、記錄等，在小組活動前布置學習任務(wù)，安排主講人，在活動中主講人發(fā)言和集體討論相結(jié)合，積極參與到學習中來。小組由“志同道合”的教師組合而成，所以合作起來默契十足，討論時氣氛融洽，學習效果也更好。

四是專家引領(lǐng)式學習，提升教師價值感。對于教師們普遍的學習需求或由教研組提出的申請，學校統(tǒng)一安排邀請相關(guān)專家舉辦講座并給予指導(dǎo)、解惑。如邀請區(qū)語文教研員進行統(tǒng)編教材專題培訓；邀請區(qū)數(shù)學教研員王曉東老師來校指導(dǎo)校本教研活動—關(guān)于小學數(shù)學概念課的探索。在專家引領(lǐng)下，教師們學以致用，把專業(yè)知識用于日常實踐之中，取得了事半功倍的效果。

心理賦能：管理自身情緒，提升教師幸福力 面對社會和家庭給予的越來越大的壓力，許多教師會陷入倦怠焦慮。幫助教師有效管理自己的情緒，則能夠促使他們維持情緒飽滿而平和的狀態(tài)。為此，學校組織安排心理老師為教師們傳授情緒管理的經(jīng)驗，讓他們意識到原來影響情緒的不是事件本身，而是自己對事件的看法，只有正確察覺自己的情緒、改變認知才能采取相應(yīng)的行動；教授深呼吸放松法、冥想放松技術(shù)，幫助教師調(diào)節(jié)情緒，維持心態(tài)；引導(dǎo)教師拋棄自己的完美主義傾向，改變自己能改變的，接納自己不能改變的。同時，幫助教師掌握處理師生關(guān)系的三大招數(shù)：一是聆聽學生的感受，二是對學生的情感做出反應(yīng)，而不是評判，三是用自己的話對學生表達的意思進行復(fù)述，常用的句式包括“你覺得……”“你認為……”等。

生理賦能：鍛煉身體，養(yǎng)精蓄銳 教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命去感動生命、用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。因此，教師只有擁有強健的體魄，具備良好的身體素質(zhì)，才能擔負起繁重、艱巨的工作，并按時完成任務(wù)。為此，我校通過舉辦教師趣味運動會、教師排球、乒乓球友誼賽等活動為教師健身提供平臺。在運動中，教師們能夠緩解疲勞，舒緩壓力，更能凝神聚氣，提高工作效率，還促使同事關(guān)系越發(fā)融洽，提升了整個教師團隊的凝聚力。

賦能給予學校發(fā)展的新臺階

促進教研團隊的良性成長 校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的?；诖?，學校教研組選取比較有代表性的內(nèi)容進行同課異構(gòu)，教研組教師圍繞“有效教學”這一主題進行深入研討。在具體的“備課、上課、評課”中提高解決教學問題的能力，在促進教師教學水平的同時，形成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的良好教研氛圍。

促進教師主動成長 一是教師成就感提升。經(jīng)過為期一年的“賦能”實踐與研究，學校4 人次教師獲得全國級榮譽，14 人次教師獲得省級榮譽，30 人次教師獲得市級榮譽，59 人次教師獲得區(qū)級榮譽，總獲獎數(shù)較前一學年提升明顯，成績喜人。通過問卷調(diào)查顯示，青年教師普遍認為自己這一年來的職業(yè)成就感大幅超越以前,高達89.63%，這極大地鼓舞了教師繼續(xù)在賦能促進自身成長這條路上開拓進取。

二是教師動力的提升。教師威信不能強加也不能竊取，只能靠教師自身的優(yōu)良素質(zhì)才能獲得，多方位的賦能活動幫助教師建立的強大心理與生理素質(zhì)，而個性化的教學能力提升活動讓教師們切實地提升了自己的教學能力與素養(yǎng)，具有了更好地了解和教育學生的能力，從而從根本上提升了教師在學生心中的威信，也從根本上激發(fā)了教師繼續(xù)提升自我的動力。

三是教師幸福指數(shù)提升。在訪談中，教師們紛紛表達了自己的感受。有些教師認為“賦能”激發(fā)了自己的動力，使得自己發(fā)揮出了更多的潛力，獲得了自我實現(xiàn)的成就感；有些教師則認為，多層次的賦能活動使得自己由內(nèi)而外地提升了對自己的信心，以更飽滿的精力投入學習與工作；還有些教師認為，學生檢測與教師比拼能夠檢測團隊賦能活動的效果，又可以在反饋和比拼中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在日后更好地提升自己。總而言之，“賦能”有效地加快了我校青年教師的成長速度，更為我校的發(fā)展儲備了更多的后備力量。

四是學生學習效果的提升。在教師賦能的同時，學生學習效果也在提升。在過去一年教師們的努力指導(dǎo)下，我校學生獲得的省市各項榮譽共計達214項，遠勝于前。賦能學習中的“課后檢測”環(huán)節(jié)幫助教師掌握第一手的學生學習情況，從而可以快速有效地調(diào)整自己下一步的教學內(nèi)容與方式，從而快速提升學生的學習效果，長此以往，便能形成良性教學循環(huán)。