王琳 上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)資料文化知識奠定基礎(chǔ)。”因此，英語課程的學(xué)習(xí)，不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

在小學(xué)階段的英語課本中，有許多故事教學(xué)文本。故事憑借著其趣味性、邏輯性和戲劇性，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性，也讓課堂變得更精彩、富有活力。

因此，如何通過故事課的教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語課堂的活力顯得尤為重要。筆者也在不斷地嘗試與探索，本文將結(jié)合自己的一節(jié)故事課的教學(xué)案例：牛津英語5A M3U3 The toothless tiger（無牙老虎），闡述在故事教學(xué)中，如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建活力課堂。

懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲

懸念設(shè)置指的是作者為了讓讀者有一種積極的閱讀欲望，在藝術(shù)處理方面所采取的一種手段。心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。在故事教學(xué)中，懸念設(shè)置是常用的一種手段，它可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，探索答案，以求解決自己心中的疑惑。在尋求答案的過程中，他們可能會互相交流、探討、辨析，在此過程中，學(xué)生的思維廣度打開了，學(xué)生之間的思維互動增加了，課堂上積極學(xué)習(xí)的氛圍也會被帶動起來。

筆者在對牛津英語5A M3U3 The toothless tiger（無牙老虎）這一故事課進(jìn)行教學(xué)時，在引出故事主人公之前，先給出一張被陰影遮住的主人公圖，旁邊配上幾句描述，如：It is an animal.It is big and strong.What animal is it？（它是一種動物。它又大又結(jié)實。它是什么動物？）讓學(xué)生朗讀并進(jìn)行思考，猜測它是什么？然后不斷擴(kuò)充謎面和圖片，以圖文相結(jié)合，讓學(xué)生猜謎語的方式，一步一步將謎面和圖片補充完整，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)謎面已有的描述和圖片顯露的特征，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考，猜測故事中的主人公是誰。根據(jù)謎面和圖片的一次次擴(kuò)充，學(xué)生們會不斷思考并更新自己的答案。在猜測的過程中，學(xué)生的興趣度被提高了，同時，他們會抓住謎面的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行思考、分析，不斷更新自己的猜測范圍，在大腦中進(jìn)行信息的篩選，最后得出自己的答案。而在課堂交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們也會積極舉手發(fā)言，迫切想讓大家知道自己的答案，渴望證明自己的猜測是正確的。課堂氛圍也自然變得熱烈、活躍，富有活力。

又如在正式閱讀故事前，筆者通過老虎的前后兩張對比圖，設(shè)置懸念，制造矛盾沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，“驕傲的老虎最后為什么會傷心難過？”學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，從各方面思考，大膽猜測可能導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，課堂上積極舉手發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，課堂氣氛非常活躍。而在學(xué)生們表達(dá)完看法后，筆者不急于公布正確答案，而是保留懸念，讓學(xué)生們帶著心中的困惑進(jìn)行接下去的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的興趣度被提高了，他們會因為好奇而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地接受灌輸。

由此可見，懸念的設(shè)置能夠牢牢吸引學(xué)生們對故事閱讀的欲望，并激發(fā)他們進(jìn)行主動思考。學(xué)生在課堂中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，思維也在不斷運轉(zhuǎn)。懸念的設(shè)置可以是一句話、一幅圖、一段音頻……在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如果教師能夠巧妙地進(jìn)行懸念設(shè)置，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。

圖片觀察，培養(yǎng)思維的敏銳性

思維的敏銳性是指學(xué)生在思維過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，努力提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去認(rèn)識、去思考、去體會，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的印象范圍，使之容易形成對事物正確的概括，從而發(fā)展思維能力。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，圖片觀察是必不可少的環(huán)節(jié)。圖片雖不像文字那樣直白，卻能夠擁有和文字相同的功能—傳達(dá)信息。小學(xué)生的英語詞匯量有限，故事篇幅也比較短，有些信息無法通過文字來進(jìn)行直接表達(dá)時，圖片就是一個非常好的載體。閱讀中的任何一張圖片都不應(yīng)該是隨意擺放的，因此，教師在備課時應(yīng)謹(jǐn)慎選取有效圖片，在課上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片，善于從圖片中提取信息，讓圖片發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

如上述舉例中，在老師公布老虎前后兩個時期狀態(tài)上發(fā)生巨變的原因前，先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察兩張圖片的不同之處，通過仔細(xì)觀察、比較和思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到老虎傷心的原因可能是沒有了牙齒。

在圖片觀察的過程中，教師要學(xué)會“留白”與“等待”?！傲舭住币彩桥嘤龑W(xué)生思維品質(zhì)的一種方式。思維的運轉(zhuǎn)是需要時間的，教師要給予學(xué)生足夠的時間和耐心，讓他們進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、梳理信息。等到最后，若對于學(xué)生們來說還是有些難度，教師可以再給予一些簡單的語言暗示，或視覺上的提示，如標(biāo)箭頭、劃小圈等，給一些思維不夠靈敏的學(xué)生一些啟發(fā)，讓他們能夠根據(jù)線索得出自己的答案。學(xué)生根據(jù)觀察到的信息，結(jié)合已有的語言知識，進(jìn)行迅速整理與表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生的思維的敏銳性也獲得了提升。在同學(xué)們不斷舉手發(fā)言的過程中，其他學(xué)生或許也能從中獲得一些靈感與啟示，豐富自己的想法，使整個課堂變得“熱鬧”，而非“寂靜”。

巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。在小學(xué)英語課堂中，“提問”是一種最為常見也是最能檢測學(xué)生思維能力的方式。問題的選擇很重要。封閉性的問題，學(xué)生的答案都是固定統(tǒng)一的，對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練無法起到很大作用。而開放性的問題，則更具個人色彩，學(xué)生們可以發(fā)揮想象，各抒己見，在交流的過程中，思維的火花得到不斷碰撞。

如在The toothless tiger 故事教學(xué)中，課本上直接給出了狐貍對付老虎的辦法，但在課堂教學(xué)中，若直接向?qū)W生們展示答案則顯得太過死板和機(jī)械。于是，在公布答案前，教師出示狐貍正在皺眉思考的圖片，然后讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行思考討論“If you were the fox,what idea could you have？(如果你是狐貍，你會有什么想法？)”通過這個開放性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考如何可以幫助小動物們免遭老虎的威脅。學(xué)生們會因為各自不同的思考方向和性格特點而產(chǎn)生不同的想法，有的膽小柔弱的學(xué)生可能會想到可以躲起來或者嘗試逃離老虎的地盤，有的膽大勇敢的學(xué)生則可能會想要與老虎做決斗，把它趕走。通過小組交流，思想的火花不斷碰撞，靈感迸發(fā)，在思考和表達(dá)的過程中，可以看到學(xué)生們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。而在他們舉手發(fā)言時，根據(jù)學(xué)生不同的回答，教師應(yīng)給予不同的評價，這些鼓勵和評價能夠激勵著他們繼續(xù)努力思考、開拓思維，勇于表達(dá)自己的想法。

又如當(dāng)故事中的老虎出現(xiàn)牙痛時，教師提問，“The tiger has a toothache.What advice can you give him？(老虎牙痛。你能給他什么建議？)”學(xué)生可以從should 和shouldn’t 兩個不同的角度展開思考，發(fā)散自己的思維，給出自己的合理建議。從學(xué)生的回答中，確實能看出他們有進(jìn)行認(rèn)真思考，有的學(xué)生還能結(jié)合自身進(jìn)行分析。

因此，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些開放性的、具有個性化的問題，鼓勵學(xué)生去體驗故事中的角色人物，從他們的角度進(jìn)行思考，也可以結(jié)合自身，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識進(jìn)行思考，表達(dá)多樣的想法。不同的學(xué)生思考的角度和方向不同，得出的答案也各不相同。需要注意的是，想象沒有對錯，因此，在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師應(yīng)該給予鼓勵性的評價，對于一些語言組織有些困難的學(xué)生，教師可以慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他說出自己的想法。學(xué)生是渴望被教師認(rèn)可的，教師的鼓勵和評價對于他們而言也是學(xué)習(xí)的一種動力。

搭建“問題鏈”，培養(yǎng)思維的深刻性

“問題鏈”作為一種新的教學(xué)手段，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中起著重要作用?！皢栴}鏈”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。思維的深刻性集中表現(xiàn)在是否能夠善于深入地思考問題，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。故事往往更具邏輯性，且背后通常含有特殊寓意或為人處世的道理，而通過“問題鏈”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步，層層遞進(jìn)地對文章進(jìn)行剖析，有助于學(xué)生理解全文以及故事背后的寓意。

如在本課故事教學(xué)的最后，筆者依次提出了3 個 問 題：What did the tiger become in the end?What’s the ending of the story? What do you learn from the story? (老虎最終變成了什么？故事的結(jié)局是什么？你從這個故事中學(xué)到了什么？)這三個問題逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對故事結(jié)局以及故事背后所含的寓意進(jìn)行思考分析。問題一的答案，學(xué)生可以直接從故事中找到。而問題二則需要在問題一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考老虎變成toothless 之后導(dǎo)致的可能結(jié)果，學(xué)生也可根據(jù)故事發(fā)展的過程進(jìn)行合理預(yù)測。問題三則是根據(jù)前兩個問題的答案進(jìn)行總結(jié)和升華，由故事的結(jié)局思考背后的含義。學(xué)生不同的思考角度和思考深度得出的答案也會不同。思考比較簡單的同學(xué)可能會得出：Don’t eat too many sweets.（不要吃太多糖果。）思考深入一些的同學(xué)可能會得出：We should help each other.We should be kind to others.（我們應(yīng)該互相幫助。我們應(yīng)該善待他人。）等。三個問題，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖課本，進(jìn)行思考，將課本內(nèi)容進(jìn)行升華。

小學(xué)英語故事閱讀中的語篇難度雖不高，但小學(xué)生的思維發(fā)展并不像高年級的學(xué)生那樣擁有較強(qiáng)的邏輯性，在思考問題方面，也欠缺主動性和深刻性。而“問題鏈”的使用，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)一步剖析文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解語篇，培養(yǎng)他們思維的邏輯性和深刻性。需要注意的是，“問題鏈”的設(shè)計需基于文本線索的梳理，問題的選擇應(yīng)互有關(guān)聯(lián)、由淺入深、循序漸進(jìn)。教師通過精心設(shè)計的“問題鏈”，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更富邏輯性、更為深刻性的思考，從而培育學(xué)生思維的深刻性，活化課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)變得主動、富有生機(jī)。

“活力課堂”不僅指課堂教學(xué)活動的豐富、有趣，還包括教師上課的激情投入、充滿活力，學(xué)生參與教學(xué)活動的活躍性與積極性，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生思維上的“活化”。小學(xué)英語故事具有趣味性、邏輯性、戲劇性、復(fù)雜性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好材料。教師應(yīng)該利用好這些材料，抓住故事教學(xué)的特點和小學(xué)生思維品質(zhì)的特點，用心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，培養(yǎng)他們思維的敏銳性、發(fā)散性和邏輯性，使課堂成為學(xué)生們樂于思考、敢于想象、勇于表達(dá)的地方。希望通過英語課堂的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的課堂體驗感，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，逐步落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建富有活力的英語課堂。