■福建省福州市麥頂小學 謝一群

對小學語文教學來說，主題閱讀教學是其中非常重要的環(huán)節(jié)，主題式閱讀教學也是學生對文章的感悟能力以及理解能力的重要提升方法。教師在語文教學的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力、幫助學生拓寬多種閱讀渠道，對于小學階段的學生來說，不僅是提升自身語文素養(yǎng)的重要方式，還是提高小學語文主題教學的關(guān)鍵手段。在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生形成良好閱讀能力的重要部分。對小學生進行主題閱讀教學，是將文章內(nèi)容作為線索，再加之有效的課外閱讀活動，通過一篇文章連接多篇文章的方式，來提升學生的閱讀能力，增加學生的閱讀量。以語文教材中的每一個單元為閱讀基礎(chǔ)，對單元中的教材內(nèi)容進行有效的整合和拓展，以此來提升學生的閱讀質(zhì)量。

一、小學語文主題閱讀教學的實施意義

主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀模式有所不同，主要是讓學生通過自主閱讀內(nèi)化語文知識。首先，主題閱讀模式對學生興趣的激發(fā)具有有效的促進作用，由于小學階段的學生具有非常強烈的好奇心，因此他們會因為喜歡某件事物，或者因為對某個人感興趣而非常專注地展開閱讀活動，這種閱讀活動是學生自愿的。其次，通過主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題直至解決問題，能夠使學生的閱讀能力得到有效提升。最后，利用主題閱讀模式，教師可以將其中的知識進行有效劃分，學生通過知識的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文主題閱讀教學的特征

（一）以教材單元為主題核心

在當前的小學語文教材中，一般情況下是按照“雙線組元”的理念進行課文的編排設計，也就是每一個單元中都體現(xiàn)著語文要素以及單元主題，這種編排理念貫穿著整個小學階段的語文課本教材。教師在對學生展開小學語文閱讀教學活動的過程中，就可以按照教材內(nèi)容的編排特點進行展開，以教材單元為主題核心，以單元主題進行相應的拓展，讓學生在進行知識的學習過程中不僅能對語文課文形成基本的認識，還能夠通過有效的拓展不斷提升學習效果。

（二）構(gòu)建多元化的課程體系

在小學語文閱讀學習中，學生需要形成良好的閱讀能力，以此在展開自行閱讀的過程中呈現(xiàn)最好的閱讀效果。所以，教師就要在主題閱讀的教學中實現(xiàn)多元的課程教學體系。這種多元的課程體系就是指教師在教學的過程中將課文內(nèi)容作為主要的教學內(nèi)容，將課程的拓展內(nèi)容作為多元化的內(nèi)容，從而形成“一主多元”的局面。通過這種方式展開的小學語文閱讀教學活動內(nèi)容更加豐富，形式也更為多樣，能幫助學生在學習的過程中增長見識，從而有利于學生閱讀能力的有效提升。

三、小學語文主題式閱讀教學模式實施的具體路徑

（一）抓住核心思想，提煉主題閱讀核心

教師在開展主題閱讀教學活動時，對閱讀的材料的核心主題要有明確的認知，要使用簡潔的語句對閱讀中所包含的內(nèi)容進行提煉，并在這個基礎(chǔ)上由淺入深地踐行主題閱讀活動。換言之，只要抓住了閱讀教材的核心思想，才能使學生形成連貫性較強的閱讀思維，才能構(gòu)架一個完整的閱讀體系，同時為以后更深入地理解閱讀內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。一般來說，閱讀材料中一般只有一個關(guān)鍵性的詞語或者句子，在連接文章內(nèi)容時又能展現(xiàn)文章所包含的思想內(nèi)涵，為學生和作者搭建一條心靈溝通的橋梁，從而協(xié)助學生更好地展開閱讀，理解材料。

（二）更新教學觀念，確立學生主體地位

主題閱讀是針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，不僅能避免零散的閱讀所造成的知識遺忘和思考重復而不深入的問題，還能在短時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，有效加深學生的記憶，使學生能從多角度、更全面地理解同一主題思想，最終形成有效的思維框架，利于學生將閱讀中的內(nèi)容運用到實際生活中去。

例如，在進行“人物描寫一組”這部分內(nèi)容的教學時，筆者為了讓學生更好地掌握人物描寫的方法，在《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》和《兩莖燈草》這三篇文章正常教學之后，筆者給學生帶來了徐光耀的《小兵張嘎》、老舍《駱駝祥子》以及吳敬梓的《儒林外史》，通過這個單元對人物描寫的主題學習，將這三篇文章的原著帶到課堂讓學生進行閱讀，加深他們對文章的印象。同時，通過閱讀這兩本名著，幫助學生將課文內(nèi)容進行前后的貫穿。之后，學生對這三篇名著再進行朗讀。通過閱讀著作，學生通過對人物心理、動作以及外貌等細節(jié)的描寫，學會了描寫人物的基本寫作方法，在學會了寫作手法的同時，還提升了自己的閱讀能力，在腦海中形成了思維框架。

（三）重視朗讀教學，提高語文學科素養(yǎng)

學生的朗讀活動是在進行語文閱讀教學中相對普遍的閱讀教學方式。朗讀不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，還能使學生得到思想上的熏陶，更有利于學生情感的傳遞，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。所以，教師要善于將朗讀活動與主題閱讀進行融合，讓學生通過朗讀而愛上閱讀，學會理解文章內(nèi)容，體會文章含義。

例如，在進行《草原》這篇文章的學習時，這篇文章是老舍這位“人民藝術(shù)家”的作品，這個作品是老舍先生第一次到內(nèi)蒙古大草原去參觀訪問巴爾虎旗而寫下的參觀訪問記。筆者對這篇訪問記進行講解之后，給學生帶來了幾篇參觀訪問記讓學生進行閱讀。其中有豐子愷的散文《南穎訪問記》，還有泰戈爾的《太原訪問記》等一些現(xiàn)代多重風格的訪問記作品，筆者將這些作品分發(fā)給學生，讓他們通過大聲朗讀的方式進行閱讀活動。通過對不同風格訪問記的閱讀，學生不僅充分了解了訪問記的寫作形式，還與老生先生的作品進行了對比學習。筆者通過確定與作者的共通點進行主題閱讀活動內(nèi)容的選擇，根據(jù)文章的方向選擇學生閱讀主題，把文章的寫作風格當成閱讀的中心再進行拓展閱讀，使學生逐步學會了主題閱讀的方法。

（四）閱讀方法指導，提升學生閱讀水平

學生的閱讀興趣固然重要，但是單純的有閱讀興趣，卻無章法、毫無目的地進行閱讀，這對學生閱讀水平的提升無益。所以，教師應該給予學生正確的閱讀方法的指導，并且給學生指明閱讀的方向，讓學生不僅熱愛閱讀，而且學會閱讀，從閱讀中汲取所需的營養(yǎng)。

例如，通過講解《牛郎織女》一課，學生對這種情節(jié)生動的神話故事都非常感興趣。因此，筆者借助學生的這一特點，組織了以“神話故事”為主題的閱讀活動。筆者在這項活動開展之前，也對學生的閱讀方法進行了指導，并且讓學生擬定了兩方面的閱讀主題。首先，讓學生通過閱讀不同的神話故事，在閱讀的過程中將整個神話故事的發(fā)生順序與故事脈絡理清，體會神話故事中主人公的精神品質(zhì)以及要表達的思想感情。其次，通過對神話故事的閱讀，感受神話故事的寫作方式，在了解整個故事脈絡的同時與現(xiàn)實生活進行比較，并且總結(jié)與現(xiàn)實生活中的不同。最后，筆者在學生閱讀的過程中給學生進行了動態(tài)的閱讀指導，但未給學生確立固定方向的閱讀要求，而是讓學生通過閱讀沉浸在神話故事中，使學生在一種輕松愉悅的閱讀狀態(tài)下進行閱讀活動，提升學生的閱讀水平。

（五）倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在語文主題閱讀教學活動中，自主閱讀不僅能使學生始終保持一個積極的閱讀興趣，還能使學生在自主選擇的基礎(chǔ)上進行閱讀能力的提升，通過大量而有意義的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀習慣，通過對文章的學習進行相關(guān)文本知識的學習，在感受文章精妙絕倫的語言魅力的基礎(chǔ)上，增大閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣。

例如，《草船借箭》這篇文章講述的是周瑜提出造箭要求，諸葛亮通過聰明才智調(diào)船誘敵，“借到”十萬余只箭的故事。這篇文章是四大名著之一《三國演義》中的著名典故，筆者在進行這篇文章的講授時，通過這篇典故給學生準備了《三國演義》中的其他故事。之后，筆者還將四大名著帶給學生進行閱讀，讓學生在感受這四本書籍寫作手法的精妙之處以外，體會這四本巨著能成為中國四大名著的原因和意義，通過教材中的一小部分延伸到一個更高級的層面，使學生體會不同作品的情感共性以及寫作差異，進而更深層次地進行文本的解讀。學生還可以通過對名著的閱讀再進行多方面的延伸閱讀，拓寬自己的知識面，通過不斷的閱讀活動擴大自己的知識儲備。

（六）拓寬閱讀路徑，強化學生閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師要善于把握文本關(guān)鍵部分的拓展空間，引導學生在文本已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行舉一反三，讓學生產(chǎn)生同種主題文章不同表現(xiàn)手法的精妙之處，通過多種語言的表達形式展現(xiàn)同一主題的方法，充分感受語言和文字的魅力。

例如，在進行《父愛之舟》這篇文章的講解時，這篇文章講述的是作者在夢中與父親的場景，從而表達出作者對父親的懷念以及深厚而偉大的父愛。筆者借助文章中的這一主題，就將課外閱讀《背影》《我與父輩》等，由一篇文章拓展到多篇文章，讓學生來感受不同的父愛之情，思考所學文章《父愛之舟》與其他描寫父愛的文章之間的寫作手法有什么不同之處，體會父親無私與強烈的愛。同時，筆者也會在教室的學習角中擺放一些書籍，并且將所有的書籍按照不同的主旨進行分類，并且根據(jù)教學內(nèi)容的順序做好擺放。筆者在進行教材內(nèi)容的講解過程中，也會對文章主旨內(nèi)容進行延伸拓展，引導學生主動到學習角尋找相對應的閱讀書籍，從而更全面地掌握教材內(nèi)容，獲得更多同類型的知識內(nèi)容，做好課內(nèi)學習的補充，進而促進學生更自主地愛上閱讀，強化學生的閱讀興趣和閱讀熱情。如此通過對一篇文章的學習，進行同主題文章的閱讀活動，使學生不斷增強分析問題的能力，從而得到全方面的發(fā)展。

（七）強化閱讀交流，促進閱讀思維碰撞

開展主題式閱讀教學切不可用封閉的形式進行，必須增強學生之間的閱讀交流，從而實現(xiàn)語文知識的輸入輸出的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程中教師還應該鼓勵學生積極參與討論，從而促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生語文學科的學習能力。利用小組合作進行主題閱讀活動，也提升了學生合作探究以及表達能力，進而提升閱讀效率。

例如，在教學《桂花雨》這篇文章的過程中，筆者給予學生自主閱讀時間后，組織學生展開“圓桌討論”，結(jié)合班級學生的真實學情，對學生進行小組劃分，圍成一個圓圈坐下。首先，對閱讀內(nèi)容展開討論，引導學生相互之間討論自己閱讀的文章內(nèi)容是什么，文章是如何對情景展開表達的，這種表達方式是如何抒發(fā)作者的思想感情的等問題。學生在討論的過程中，教師要認真傾聽并做好觀察和記錄，并在適當?shù)臅r候安排學生以小組為單位進行分享，分享完后，小組還要對文章內(nèi)重點描寫的部分進行解讀，引導學生對此進行充分的聯(lián)想，緊緊圍繞主題展開討論，并讓學生分享自己在閱讀過程中觸動自己的具體語句，通過這些語句又聯(lián)想到了哪些生活片段或者自己曾經(jīng)讀過哪些相似的文章，再次引導學生進行交流與分享。這樣能鼓勵學生大膽地進行表達，引發(fā)學生不同思想之間的激烈碰撞，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀水平，通過啟發(fā)思維的方式提升學生的語文素養(yǎng)。

除此之外，在主題教學的實踐過程中，家長也是潛在的強大力量，以書籍為載體，以閱讀為橋梁進行親子共讀，也是讓學生愛上閱讀的有效方法。教師可以利用班級微信、QQ群讓每一位家長都參與到教學實踐中，讓家長成為學生的“智囊團”，鼓勵家長根據(jù)學生的實際學情，圍繞教材中每個單元的閱讀主題，利用網(wǎng)絡、報刊等多種渠道，有層次、有目的地進行閱讀材料的搜集。在給學生選擇閱讀材料時，家長、和教師群策群力，精心篩選出拓展閱讀的文章，從不同角度、不同視野中優(yōu)中選優(yōu)，不但能夠為閱讀教學提供更加豐富的資源，同時也能有效陪伴孩子在閱讀中成長，促使孩子遠離手機、電視，讓書香浸潤童年，讓閱讀陪伴成長，在家長和孩子都能得到成長的同時，營造一種濃厚的書香氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，需要充分掌握學生的語文閱讀情況，在給予主題式閱讀足夠重視的基礎(chǔ)上，積極開展主題式閱讀活動。教師在教學過程中要在認真研讀教材的基礎(chǔ)上進行閱讀教學，對閱讀教學情況進行系統(tǒng)的審視與分析，破解難點、彌補不足，讓學生在這個過程中真正實現(xiàn)與文本的對話，增加自身的閱讀經(jīng)驗，提升自身的探究能力和閱讀興趣。同時，主題閱讀活動也是對傳統(tǒng)閱讀教學的有效創(chuàng)新，相信在教育工作者的不斷努力下，學生的閱讀能力一定會不斷地得到提升，真正使學生喜歡上閱讀，喜歡語文課。