■天津市民族中學(xué) 李穎群

立德樹(shù)人是教育之本，是教育之魂。新時(shí)代“學(xué)科思政”大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)精選學(xué)科思政元素，采用恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒ǎ粩喔抡n程觀，與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)思政教育與語(yǔ)文學(xué)科教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

部編版語(yǔ)文教材有機(jī)融入、自然滲透，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。作為語(yǔ)文教師，我們需要找到教材內(nèi)容與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，探討思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入初中語(yǔ)文課程的路徑，抓住有價(jià)值的思政要素，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。

一、情境激導(dǎo)，滲透立德樹(shù)人目標(biāo)

日常課堂教學(xué)中，我們要善于精選學(xué)科的思政切入點(diǎn)、情感觸發(fā)點(diǎn)、思想共鳴點(diǎn)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的同時(shí)，在品德建設(shè)方面有所思，有所悟，有所獲。

（一）以情入境、致敬英雄

精巧的情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的激情，拉近學(xué)生和英雄的距離，從而獲得思想上的震撼與升華。《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》由于創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于這段歷史了解并不是很多，因此很難理解文本背后的時(shí)代性要素。于是，教學(xué)伊始，我以情激導(dǎo)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放渡江戰(zhàn)役的相關(guān)視頻資料，穿越時(shí)空界限，拉近心的距離，把學(xué)生的認(rèn)知鏈接到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生觀看人民解放軍冒著槍林彈雨，英勇向前，奮力拼殺的生動(dòng)畫(huà)面。學(xué)生感受到英雄的人民解放軍氣勢(shì)如虹、所向披靡、一往無(wú)前的大無(wú)畏精神，激發(fā)起對(duì)革命先輩的景仰與崇敬之情，從而懂得珍惜我們現(xiàn)在的美好幸福的生活。

（二）體驗(yàn)入境、修身正己

在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感悟、沉浸入文本，和文本進(jìn)行深層次的交流對(duì)話。在講解《陳太丘與友期行》一課時(shí)，我布置模擬演示任務(wù)環(huán)節(jié)，由學(xué)生按陳太丘、友人、元芳幾個(gè)角色進(jìn)行模仿表演。表演之后，安排“情境劇品論”環(huán)節(jié)，并適時(shí)拋出問(wèn)題：“如果是你，面對(duì)友人的行為，你會(huì)怎么做？”這樣，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的“禮”和“信”的內(nèi)涵。在品讀文本、模擬表演、思考探究中，讓學(xué)生體悟做人的道理，要學(xué)會(huì)懂禮、守信。

（三）比照入境、情感共鳴

教學(xué)中，要讓學(xué)生聯(lián)系生活自身，與文本進(jìn)行對(duì)話，從而產(chǎn)生共振、共鳴。在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，作者借寫(xiě)蓮的“中通外直”，蓮的“香遠(yuǎn)益清”，蓮的“出淤泥而不染”，歌頌樸實(shí)無(wú)華，正直無(wú)私、剛正不阿，淡泊名利、寧折不彎的崇高精神。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活談感受，思考我們應(yīng)該做什么樣的人，為什么要做這樣的人，如何讓自己的人生過(guò)得更加充實(shí)而有意義。學(xué)生在欣賞文本的同時(shí)，激起自己的情感體驗(yàn)，充分領(lǐng)悟蓮花的精神內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、重溫經(jīng)典，堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)過(guò)程中，我們要從“單篇”到“整本”，把“導(dǎo)”與“讀”有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)較完整、系統(tǒng)化的名著閱讀體系，幫助學(xué)生提升閱讀理解力和思想感悟力。

特別是隨著教改的不斷深入，紅色經(jīng)典越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)生的視野，一個(gè)個(gè)鮮活人物身上所表現(xiàn)出的對(duì)困境的無(wú)畏、對(duì)信念的堅(jiān)守、對(duì)事業(yè)的無(wú)私獻(xiàn)身精神，是人類共同的精神財(cái)富，通過(guò)重溫，不斷叩擊著學(xué)生的心靈。這些永不磨滅的時(shí)代精神，將一直引領(lǐng)，并對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）問(wèn)題勾連、初探情節(jié)

在《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)中，由于國(guó)民黨嚴(yán)密的新聞封鎖，共產(chǎn)黨、工農(nóng)紅軍和蘇區(qū)對(duì)于外界來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)最難破解的謎。

那么中國(guó)共產(chǎn)黨人究竟是怎樣的一群人，他們有怎樣的特質(zhì)，他們的靈魂深處又是怎樣的，中國(guó)的農(nóng)民對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨持怎樣的態(tài)度，“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”又是怎么一回事……這些問(wèn)題讓斯諾下定決心，決定冒著生命危險(xiǎn)去陜甘寧邊區(qū)進(jìn)行采訪，了解情況，以尋求這一系列問(wèn)題的答案。這些相關(guān)內(nèi)容出自哪里？應(yīng)該主要到哪些章節(jié)中去找尋呢？

教學(xué)中我們可以從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置“問(wèn)題串”，一系列問(wèn)題，從扶到放，層層展開(kāi)，吸引學(xué)生探查文本，梳理脈絡(luò)，理解內(nèi)容，求得答案。

（二）思維導(dǎo)圖、品味人物

教學(xué)中，我讓學(xué)生一步步深入研讀文本，圈點(diǎn)批注，摘錄要點(diǎn)，做好讀書(shū)筆記，在篩選整合的同時(shí)，繪制出以人物為中心的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，我讓學(xué)生制作出“保爾人生圖譜”系列之“人生經(jīng)歷篇”“思想成長(zhǎng)篇”“人物關(guān)系篇”等思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)制作“偉人形象譜系”之“毛澤東篇”“周恩來(lái)篇”“朱德篇”等。學(xué)生通過(guò)研讀文本，在梳理繪制過(guò)程中，理解人物關(guān)系，了解人物的精神風(fēng)貌，進(jìn)而形成對(duì)人物形象的深層理解。讓學(xué)生體悟到將“最寶貴”的生命獻(xiàn)給“最壯麗”的事業(yè)——解放人類的信仰，“為中華之崛起而讀書(shū)”的中華民族精神。

（三）成果呈現(xiàn)、感悟精神

教學(xué)中，我讓學(xué)生自己繪制“精致的讀書(shū)卡”“精美的閱讀書(shū)簽”；讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“高質(zhì)量的讀后感”“用心的閱讀札記”“個(gè)性化的閱讀感言”；讓學(xué)生精心編排“課本劇表演”，開(kāi)展辯論賽；讓學(xué)生繪制時(shí)間軸，制作大事年表；讓學(xué)生寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、制作明信片……系列成果，各具形態(tài)，異彩紛呈，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，動(dòng)心、動(dòng)情。

用紅色基因點(diǎn)亮生命底色，情感得以升華，方寸之中暢談愛(ài)國(guó)之思。作為一名語(yǔ)文教師，我們要培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)國(guó)的學(xué)生，一個(gè)有格局、有理想、有力量的學(xué)生，一個(gè)胸中有火、眼里有光的學(xué)生，一個(gè)有持久韌性、百折不撓的學(xué)生。這就是閱讀紅色經(jīng)典的意義所在。

三、大單元觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷、認(rèn)同意識(shí)

部編版語(yǔ)文教材采用雙線單元結(jié)構(gòu)，包含“人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩個(gè)方面。人文主題涵蓋“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等，思想格調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。語(yǔ)文要素可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。教學(xué)中，我們要緊緊圍繞單元大主題，依托單元體系結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思政育人作用。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元“家國(guó)情懷”單元，包括《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》四篇文章，體裁各不相同，但都包含著保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。讀《黃河頌》，能吟誦出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與歌頌；讀《土地的誓言》，能體會(huì)出“故鄉(xiāng)之思”“愛(ài)國(guó)之意”；讀《老山界》，能品味出紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的意志、革命樂(lè)觀主義精神；讀《木蘭詩(shī)》能領(lǐng)悟出花木蘭為國(guó)盡忠、為家盡孝的情懷。具體教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立大單元觀，深入研讀文本，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感和歸屬感、自豪感，增強(qiáng)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、維護(hù)國(guó)家利益的意識(shí)。

一種歸屬感、一種熱愛(ài)情、一顆中國(guó)心。作為語(yǔ)文教師，要找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，在潛移默化中，將思政育人的元素潤(rùn)物無(wú)聲地滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重溫經(jīng)典風(fēng)采，見(jiàn)證歷史發(fā)展，充滿壯志豪情，在有機(jī)融合的方寸之間，將學(xué)生與紅色革命精神與家國(guó)情懷緊密聯(lián)系在一起。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的思政育人元素，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)。