■福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園赤岑分園 黃亞群

隨著教育觀念的更迭和傳播，幼兒早期閱讀能力越來越受到教育者的廣泛重視。若幼兒園是幼兒接受學前閱讀教育的主陣地，那么親子共讀便是幼兒提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀愛好的另一重要空間。如何將親子互動與閱讀活動相結(jié)合，使之成為培養(yǎng)孩子閱讀能力的有效方式，已成為廣大學前教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺述親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義和有效策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

親子共讀是由家長參與孩子閱讀活動，以閱讀文本為媒介，以親子情感為依托，通過多元化親子互動形式，共同完成閱讀的教育過程。幼兒階段的孩子認知能力、理解能力均處于發(fā)展初期，難以通過獨立閱讀獲得高質(zhì)量常識補充。親子共讀剛好彌補了這一缺口。依托于家長與孩子之間的感情紐帶，孩子在閱讀中感受到輕松、愉悅、親切，在閱讀中隨時展開交流，答疑解惑，攝入生活常識。在閱讀過程中深化親子感情，潛移默化地培養(yǎng)閱讀愛好。

一、親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）家長教育意識薄弱，忽略能力培養(yǎng)

部分家長的家庭教育觀念較為陳舊，認為教書育人是幼兒園的工作，或因工作原因、情緒原因等客觀因素逃避親子共讀，這是教育意識薄弱的表現(xiàn)，長此以往將對幼兒能力提升產(chǎn)生阻礙作用。要改善此類問題，需從家長教育觀念入手，園方應加強家園溝通，搭建交流渠道，為家長普及親子共讀的重要性，引導家長充分發(fā)揮引領作用，以實際行動參與孩子能力培養(yǎng)，帶動孩子成長。

（二）家長閱讀方法失當，閱讀效果不佳

孩子閱讀方法不當、閱讀如走馬觀花，看過即忘、缺乏收獲，是幼兒閱讀普遍存在的問題。在親子共讀活動中，部分家長雖具備較好的教育意識，重視孩子親密關系和閱讀能力的培養(yǎng)，但由于個人知識水平和教育能力的局限，難以正確引導孩子閱讀。要改善此類問題，需幼兒教師充分發(fā)揮引領作用，為家長提供詳細、耐心的閱讀指導，幫助家長掌握高效親子共讀教育方法，提升孩子閱讀實效性。

二、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

親子共讀對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義可以從三個方面考慮：第一點：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛好。將閱讀行為與親密的親子關系、舒適的閱讀環(huán)境構(gòu)成有效鏈接，有助于幼兒在閱讀初期對閱讀行為產(chǎn)生積極印象，促使幼兒自然地接受通過閱讀了解世界、獲取生活常識這一學習方式，為后續(xù)幼小銜接打下堅實的情感基礎；第二點：提升閱讀效率，豐富生活常識。積累常識是孩子在幼兒園階段的主要學習內(nèi)容。孩子在家長的引導下閱讀，有意識地思考故事中的問題，鍛煉思維能力，與家長展開交流、評價故事內(nèi)容，鍛煉口語表達能力，從故事中汲取重點，積累生活常識，鍛煉信息整理能力。親子共讀能有效提升孩子閱讀效率，讓閱讀發(fā)揮教育的最大價值；第三點：培養(yǎng)良好閱讀思維，鍛煉基礎語感。在較為系統(tǒng)的親子共讀引領下，幼兒對閱讀文本中故事情節(jié)走向、人物性格分析、上下語句關聯(lián)均產(chǎn)生深度理解，能就閱讀內(nèi)容發(fā)表個人觀點，探究閱讀規(guī)律、預判故事走向，形成系統(tǒng)化、固定化閱讀思維，為孩子思維能力的提升提供內(nèi)在驅(qū)動力。

三、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）加強家園溝通，更新教育觀念

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，加強家園溝通，搭建交流渠道，是幫助家長更新教育觀念、充分重視孩子閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之一。加強家園溝通可以有效解決家長教育觀念薄弱、教育方法失當?shù)葐栴}，切實發(fā)揮親子共讀的教育價值。幼兒教師應注意溝通態(tài)度與策略，從情感方面充分尊重家長意志，遵循平等意識。幼兒教師與家長作為助力兒童成長的合作伙伴，在溝通時應統(tǒng)一教學觀念，建立平等的合作關系，積極拓展合作范疇，為幼兒閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能；從溝通策略方面來說：幼兒教師應注意斟酌用詞，慎用消極、批判類詞匯傳達教育內(nèi)容，溝通應講究策略，幼兒教師應理順溝通思維，及時拉回話題，有效傳達教育指導意見，確保溝通發(fā)揮其應有作用。例如，在幼兒教師與個別家長就早期閱讀能力展開交流時，幼兒教師應向家長反饋孩子在園活動情況，就孩子的成長進步提出賞識性看法，并對孩子不足之處提出期望類建議，減輕家長的心理壓力。幼兒教師可以根據(jù)家長交流情況因材施教，選擇不同交流方式，有針對性地展開閱讀能力培養(yǎng)交流。幼兒教師也可以征集家長意見，組建家長閱讀交流群，請家長展開互動，自主解決孩子親子共讀問題，分享閱讀經(jīng)驗，提升親子共讀活動效率。

（二）開展多元活動，豐富閱讀儲備

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，開展多元化家園聯(lián)動活動，是提升幼兒閱讀執(zhí)行力、豐富幼兒閱讀儲備的有效策略之一。幼兒時期的學習行為以興趣引導為主，通過創(chuàng)意活動調(diào)動幼兒的閱讀積極性是有效的親子共讀方法。幼兒教師應調(diào)動教育資源，大膽嘗試創(chuàng)新活動模式，舉辦趣味家園互動活動，以活動帶動家長教育觀念成長，促使家長統(tǒng)一教育陣營，將所學所感遷移至親子共讀中去。家園活動可以從閱讀打卡活動、閱讀報告會、閱讀漂流、書單推薦、組間班級閱讀角、組織朗讀興趣小組等類型入手。通過集體活動的形式引導幼兒完成閱讀活動，帶動家長參與，實現(xiàn)親子共讀。例如，在幼兒園閱讀創(chuàng)設過程中，幼兒教師考慮到親子共讀頻率問題，設計“閱讀21天打卡活動”，設計“習慣養(yǎng)成需堅持，我和孩子共成長”宣傳標語。在班級群組內(nèi)進行宣傳，面對家長，幼兒教師著重講解活動的作用和早起閱讀能力培養(yǎng)的重要性；面對孩子，幼兒教師以漂亮的閱讀打卡表、閱讀積累獎勵為興趣點，吸引幼兒主動參與閱讀活動，為幼兒、家長提供親子共讀的內(nèi)在驅(qū)動力，促進閱讀活動高質(zhì)量落實。

（三）設計導讀信息，提升閱讀效率

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，設計閱讀導讀信息，是提升家長閱讀教育能力、提升閱讀效率的有效策略之一。提升親子共讀效率有一套系統(tǒng)、詳細的方法。幼兒教師可以制作閱讀導讀信息表，以簡潔凝煉的語言指導家長主導親子共讀活動，注意閱讀細節(jié)，提升閱讀效率。幼兒教師可以將導語制成表格，引導家長直觀理解，對號入座。表格內(nèi)應包含閱讀準備、時長記錄、閱讀技巧書單推薦、書本內(nèi)容介紹、互動和引導技巧等，全方位幫助家長提升親子共讀效率，掌握親子共讀方法。例如，在繪本《沒有做不到的事》導讀設計中，幼兒教師在導讀頁簡練講解了該繪本的教育意義，請家長重點解釋“做不到的事”“勇敢”“困難”“想辦法”等詞匯的含義，幫助幼兒豐富生活常識，深化故事理解。教師設計交流問題：“寶寶認為自己做不到的事有哪些？”“生活中有哪些努努力可以做到的事呢？”“面對困難該怎么做？”用問題帶動幼兒思考，培養(yǎng)他們不怕困難、積極探索的求知精神。在導學案的幫助下，家長的共讀主導意識有所增強。

（四）發(fā)掘生活情境，培養(yǎng)閱讀意識

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，發(fā)掘生活中的閱讀情境，是為幼兒樹立生活教育觀念，培養(yǎng)閱讀意識的有效策略之一。閱讀意識的培養(yǎng)在于生活中的點滴積累。家長應樹立生活教育觀念，讓閱讀脫離書本束縛，從生活的各個角落發(fā)掘文字信息，讓孩子在參觀、游戲、外出場景中汲取知識，嘗試理解廣告語、標識牌、菜單、玩具等物品上的文字信息，發(fā)掘閱讀的多元化存在形式。讓孩子有意識地在生活中發(fā)掘閱讀素材，收集閱讀材料，培養(yǎng)幼兒樂善好學的閱讀精神。例如，在閱讀意識培養(yǎng)方面，幼兒教師可以通過課后活動布置的形式引導幼兒發(fā)掘生活閱讀材料，積累生活常識。幼兒教師布置時間作業(yè)：“到生活中尋找漢字，向家長詢問漢字的具體意思，將生活中的漢字閱讀經(jīng)歷與小伙伴們分享?！毙∨笥褌冊谏钪杏幸庾R地尋找漢字，從車標、吊牌、春聯(lián)、海報等物品上找到漢字，帶到幼兒園中與伙伴分享漢字的意思。以此培養(yǎng)良好的生活閱讀意識。

（五）遵循閱讀原則，保護閱讀興趣

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，遵循閱讀原則是保護幼兒閱讀興趣，為幼兒學習能力成長提供內(nèi)在驅(qū)動力的有效策略之一。部分家長在參與親子共讀活動時，往往存在一些不當行為，導致親子共讀效果不佳。如以個人意志引導孩子思考，忽略孩子閱讀感受、嚴格規(guī)定閱讀時間，消磨閱讀興趣等。為規(guī)避此類問題，幼兒教師可以向家長滲透三個親子共讀原則：非功利性、非強制性、非專人性。即：不限制幼兒單次閱讀時長、不規(guī)定幼兒必須學習的知識內(nèi)容、不將陪讀任務放在一個家庭成員身上，為幼兒營造舒適、自由、輕松的閱讀環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀愛好。例如，在閱讀習慣培養(yǎng)方面，家長要注重閱讀頻率和閱讀過程的趣味性，盡量營造輕松活躍的閱讀氛圍，讓孩子拋掉閱讀負擔，積極參與閱讀活動。幼兒教師在與家長溝通時，可以將交流重點放在親子共讀原則上，強調(diào)閱讀氛圍、孩子情緒調(diào)動和趣味性培養(yǎng)。教師可以傾聽家長的反饋，委婉地就家長行為不當之處提出合理化的改良建議，為家長推薦符合幼兒心理發(fā)育階段的讀物，就幼兒個體能力提升提出相應的共讀建議，幫助家長以閱讀為武器，逐步改善幼兒個性、認知中存在的問題，拓展幼兒的知識視野。家長可以向幼兒明確閱讀的好處，在遇到困難時，可以鼓勵幼兒嘗試在繪本中找到解決問題的辦法，形成思維慣性，讓孩子正確看待閱讀，有意識地提升閱讀頻率，形成良好的閱讀習慣。

（六）創(chuàng)新閱讀模式，鍛煉綜合能力

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新閱讀模式，是鍛煉幼兒綜合能力、開發(fā)多元智能的有效策略之一。創(chuàng)新閱讀模式，是促進閱讀能力轉(zhuǎn)化，開發(fā)幼兒多元智能的有效方式。幼兒教師可以指導家長將閱讀與朗誦、繪畫、歌唱、表演、復述、想象等活動相結(jié)合，讓閱讀能力帶動多元化能力成長，實現(xiàn)能力之間的相互轉(zhuǎn)化。例如，在繪本《大衛(wèi)！不可以》閱讀中，該繪本以媽媽的視角展開話題，觀察小男孩大衛(wèi)的生活行為，以此啟發(fā)孩子的規(guī)則感和邊界感。教師可以指導家長采用角色模擬的方式展開閱讀，讓孩子模仿媽媽的語氣朗誦繪本，在朗讀中融入情感，站在媽媽視角看待問題，既達到閱讀的思維培養(yǎng)價值，又促進孩子口語表達能力、情感能力的成長。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應通過家園溝通、方法指導等方式，集中調(diào)整家長的教育觀念，促進家庭教育能力提升，帶動親子共讀效率成長；通過開展多元活動、發(fā)掘生活情境等方式，充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛好；通過創(chuàng)新閱讀模式、遵循閱讀原則等方式，保護孩子的閱讀情感，促進多元能力培養(yǎng)。親子共讀不是階段性的教育活動，是持續(xù)性的能力培養(yǎng)行為，需要家園通力合作，長久堅持，以量變帶動質(zhì)變，共同開拓兒童能力培養(yǎng)之路。