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        親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

        2022-03-17 14:50:55福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園赤岑分園黃亞群
        天津教育 2022年23期
        關鍵詞:幼兒教師幼兒生活

        ■福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心幼兒園赤岑分園 黃亞群

        隨著教育觀念的更迭和傳播,幼兒早期閱讀能力越來越受到教育者的廣泛重視。若幼兒園是幼兒接受學前閱讀教育的主陣地,那么親子共讀便是幼兒提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀愛好的另一重要空間。如何將親子互動與閱讀活動相結(jié)合,使之成為培養(yǎng)孩子閱讀能力的有效方式,已成為廣大學前教育者的共同研討課題。在本文中,筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗,淺述親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義和有效策略,與廣大教育者共勉,希望對讀者有所啟迪。

        親子共讀是由家長參與孩子閱讀活動,以閱讀文本為媒介,以親子情感為依托,通過多元化親子互動形式,共同完成閱讀的教育過程。幼兒階段的孩子認知能力、理解能力均處于發(fā)展初期,難以通過獨立閱讀獲得高質(zhì)量常識補充。親子共讀剛好彌補了這一缺口。依托于家長與孩子之間的感情紐帶,孩子在閱讀中感受到輕松、愉悅、親切,在閱讀中隨時展開交流,答疑解惑,攝入生活常識。在閱讀過程中深化親子感情,潛移默化地培養(yǎng)閱讀愛好。

        一、親子共讀視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)家長教育意識薄弱,忽略能力培養(yǎng)

        部分家長的家庭教育觀念較為陳舊,認為教書育人是幼兒園的工作,或因工作原因、情緒原因等客觀因素逃避親子共讀,這是教育意識薄弱的表現(xiàn),長此以往將對幼兒能力提升產(chǎn)生阻礙作用。要改善此類問題,需從家長教育觀念入手,園方應加強家園溝通,搭建交流渠道,為家長普及親子共讀的重要性,引導家長充分發(fā)揮引領作用,以實際行動參與孩子能力培養(yǎng),帶動孩子成長。

        (二)家長閱讀方法失當,閱讀效果不佳

        孩子閱讀方法不當、閱讀如走馬觀花,看過即忘、缺乏收獲,是幼兒閱讀普遍存在的問題。在親子共讀活動中,部分家長雖具備較好的教育意識,重視孩子親密關系和閱讀能力的培養(yǎng),但由于個人知識水平和教育能力的局限,難以正確引導孩子閱讀。要改善此類問題,需幼兒教師充分發(fā)揮引領作用,為家長提供詳細、耐心的閱讀指導,幫助家長掌握高效親子共讀教育方法,提升孩子閱讀實效性。

        二、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

        親子共讀對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義可以從三個方面考慮:第一點:激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀愛好。將閱讀行為與親密的親子關系、舒適的閱讀環(huán)境構(gòu)成有效鏈接,有助于幼兒在閱讀初期對閱讀行為產(chǎn)生積極印象,促使幼兒自然地接受通過閱讀了解世界、獲取生活常識這一學習方式,為后續(xù)幼小銜接打下堅實的情感基礎;第二點:提升閱讀效率,豐富生活常識。積累常識是孩子在幼兒園階段的主要學習內(nèi)容。孩子在家長的引導下閱讀,有意識地思考故事中的問題,鍛煉思維能力,與家長展開交流、評價故事內(nèi)容,鍛煉口語表達能力,從故事中汲取重點,積累生活常識,鍛煉信息整理能力。親子共讀能有效提升孩子閱讀效率,讓閱讀發(fā)揮教育的最大價值;第三點:培養(yǎng)良好閱讀思維,鍛煉基礎語感。在較為系統(tǒng)的親子共讀引領下,幼兒對閱讀文本中故事情節(jié)走向、人物性格分析、上下語句關聯(lián)均產(chǎn)生深度理解,能就閱讀內(nèi)容發(fā)表個人觀點,探究閱讀規(guī)律、預判故事走向,形成系統(tǒng)化、固定化閱讀思維,為孩子思維能力的提升提供內(nèi)在驅(qū)動力。

        三、親子共讀視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

        (一)加強家園溝通,更新教育觀念

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,加強家園溝通,搭建交流渠道,是幫助家長更新教育觀念、充分重視孩子閱讀能力培養(yǎng)的有效策略之一。加強家園溝通可以有效解決家長教育觀念薄弱、教育方法失當?shù)葐栴},切實發(fā)揮親子共讀的教育價值。幼兒教師應注意溝通態(tài)度與策略,從情感方面充分尊重家長意志,遵循平等意識。幼兒教師與家長作為助力兒童成長的合作伙伴,在溝通時應統(tǒng)一教學觀念,建立平等的合作關系,積極拓展合作范疇,為幼兒閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能;從溝通策略方面來說:幼兒教師應注意斟酌用詞,慎用消極、批判類詞匯傳達教育內(nèi)容,溝通應講究策略,幼兒教師應理順溝通思維,及時拉回話題,有效傳達教育指導意見,確保溝通發(fā)揮其應有作用。例如,在幼兒教師與個別家長就早期閱讀能力展開交流時,幼兒教師應向家長反饋孩子在園活動情況,就孩子的成長進步提出賞識性看法,并對孩子不足之處提出期望類建議,減輕家長的心理壓力。幼兒教師可以根據(jù)家長交流情況因材施教,選擇不同交流方式,有針對性地展開閱讀能力培養(yǎng)交流。幼兒教師也可以征集家長意見,組建家長閱讀交流群,請家長展開互動,自主解決孩子親子共讀問題,分享閱讀經(jīng)驗,提升親子共讀活動效率。

        (二)開展多元活動,豐富閱讀儲備

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,開展多元化家園聯(lián)動活動,是提升幼兒閱讀執(zhí)行力、豐富幼兒閱讀儲備的有效策略之一。幼兒時期的學習行為以興趣引導為主,通過創(chuàng)意活動調(diào)動幼兒的閱讀積極性是有效的親子共讀方法。幼兒教師應調(diào)動教育資源,大膽嘗試創(chuàng)新活動模式,舉辦趣味家園互動活動,以活動帶動家長教育觀念成長,促使家長統(tǒng)一教育陣營,將所學所感遷移至親子共讀中去。家園活動可以從閱讀打卡活動、閱讀報告會、閱讀漂流、書單推薦、組間班級閱讀角、組織朗讀興趣小組等類型入手。通過集體活動的形式引導幼兒完成閱讀活動,帶動家長參與,實現(xiàn)親子共讀。例如,在幼兒園閱讀創(chuàng)設過程中,幼兒教師考慮到親子共讀頻率問題,設計“閱讀21天打卡活動”,設計“習慣養(yǎng)成需堅持,我和孩子共成長”宣傳標語。在班級群組內(nèi)進行宣傳,面對家長,幼兒教師著重講解活動的作用和早起閱讀能力培養(yǎng)的重要性;面對孩子,幼兒教師以漂亮的閱讀打卡表、閱讀積累獎勵為興趣點,吸引幼兒主動參與閱讀活動,為幼兒、家長提供親子共讀的內(nèi)在驅(qū)動力,促進閱讀活動高質(zhì)量落實。

        (三)設計導讀信息,提升閱讀效率

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,設計閱讀導讀信息,是提升家長閱讀教育能力、提升閱讀效率的有效策略之一。提升親子共讀效率有一套系統(tǒng)、詳細的方法。幼兒教師可以制作閱讀導讀信息表,以簡潔凝煉的語言指導家長主導親子共讀活動,注意閱讀細節(jié),提升閱讀效率。幼兒教師可以將導語制成表格,引導家長直觀理解,對號入座。表格內(nèi)應包含閱讀準備、時長記錄、閱讀技巧書單推薦、書本內(nèi)容介紹、互動和引導技巧等,全方位幫助家長提升親子共讀效率,掌握親子共讀方法。例如,在繪本《沒有做不到的事》導讀設計中,幼兒教師在導讀頁簡練講解了該繪本的教育意義,請家長重點解釋“做不到的事”“勇敢”“困難”“想辦法”等詞匯的含義,幫助幼兒豐富生活常識,深化故事理解。教師設計交流問題:“寶寶認為自己做不到的事有哪些?”“生活中有哪些努努力可以做到的事呢?”“面對困難該怎么做?”用問題帶動幼兒思考,培養(yǎng)他們不怕困難、積極探索的求知精神。在導學案的幫助下,家長的共讀主導意識有所增強。

        (四)發(fā)掘生活情境,培養(yǎng)閱讀意識

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,發(fā)掘生活中的閱讀情境,是為幼兒樹立生活教育觀念,培養(yǎng)閱讀意識的有效策略之一。閱讀意識的培養(yǎng)在于生活中的點滴積累。家長應樹立生活教育觀念,讓閱讀脫離書本束縛,從生活的各個角落發(fā)掘文字信息,讓孩子在參觀、游戲、外出場景中汲取知識,嘗試理解廣告語、標識牌、菜單、玩具等物品上的文字信息,發(fā)掘閱讀的多元化存在形式。讓孩子有意識地在生活中發(fā)掘閱讀素材,收集閱讀材料,培養(yǎng)幼兒樂善好學的閱讀精神。例如,在閱讀意識培養(yǎng)方面,幼兒教師可以通過課后活動布置的形式引導幼兒發(fā)掘生活閱讀材料,積累生活常識。幼兒教師布置時間作業(yè):“到生活中尋找漢字,向家長詢問漢字的具體意思,將生活中的漢字閱讀經(jīng)歷與小伙伴們分享?!毙∨笥褌冊谏钪杏幸庾R地尋找漢字,從車標、吊牌、春聯(lián)、海報等物品上找到漢字,帶到幼兒園中與伙伴分享漢字的意思。以此培養(yǎng)良好的生活閱讀意識。

        (五)遵循閱讀原則,保護閱讀興趣

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,遵循閱讀原則是保護幼兒閱讀興趣,為幼兒學習能力成長提供內(nèi)在驅(qū)動力的有效策略之一。部分家長在參與親子共讀活動時,往往存在一些不當行為,導致親子共讀效果不佳。如以個人意志引導孩子思考,忽略孩子閱讀感受、嚴格規(guī)定閱讀時間,消磨閱讀興趣等。為規(guī)避此類問題,幼兒教師可以向家長滲透三個親子共讀原則:非功利性、非強制性、非專人性。即:不限制幼兒單次閱讀時長、不規(guī)定幼兒必須學習的知識內(nèi)容、不將陪讀任務放在一個家庭成員身上,為幼兒營造舒適、自由、輕松的閱讀環(huán)境,潛移默化地培養(yǎng)孩子的閱讀愛好。例如,在閱讀習慣培養(yǎng)方面,家長要注重閱讀頻率和閱讀過程的趣味性,盡量營造輕松活躍的閱讀氛圍,讓孩子拋掉閱讀負擔,積極參與閱讀活動。幼兒教師在與家長溝通時,可以將交流重點放在親子共讀原則上,強調(diào)閱讀氛圍、孩子情緒調(diào)動和趣味性培養(yǎng)。教師可以傾聽家長的反饋,委婉地就家長行為不當之處提出合理化的改良建議,為家長推薦符合幼兒心理發(fā)育階段的讀物,就幼兒個體能力提升提出相應的共讀建議,幫助家長以閱讀為武器,逐步改善幼兒個性、認知中存在的問題,拓展幼兒的知識視野。家長可以向幼兒明確閱讀的好處,在遇到困難時,可以鼓勵幼兒嘗試在繪本中找到解決問題的辦法,形成思維慣性,讓孩子正確看待閱讀,有意識地提升閱讀頻率,形成良好的閱讀習慣。

        (六)創(chuàng)新閱讀模式,鍛煉綜合能力

        在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中,創(chuàng)新閱讀模式,是鍛煉幼兒綜合能力、開發(fā)多元智能的有效策略之一。創(chuàng)新閱讀模式,是促進閱讀能力轉(zhuǎn)化,開發(fā)幼兒多元智能的有效方式。幼兒教師可以指導家長將閱讀與朗誦、繪畫、歌唱、表演、復述、想象等活動相結(jié)合,讓閱讀能力帶動多元化能力成長,實現(xiàn)能力之間的相互轉(zhuǎn)化。例如,在繪本《大衛(wèi)!不可以》閱讀中,該繪本以媽媽的視角展開話題,觀察小男孩大衛(wèi)的生活行為,以此啟發(fā)孩子的規(guī)則感和邊界感。教師可以指導家長采用角色模擬的方式展開閱讀,讓孩子模仿媽媽的語氣朗誦繪本,在朗讀中融入情感,站在媽媽視角看待問題,既達到閱讀的思維培養(yǎng)價值,又促進孩子口語表達能力、情感能力的成長。

        四、結(jié)語

        綜上所述,教師應通過家園溝通、方法指導等方式,集中調(diào)整家長的教育觀念,促進家庭教育能力提升,帶動親子共讀效率成長;通過開展多元活動、發(fā)掘生活情境等方式,充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀愛好;通過創(chuàng)新閱讀模式、遵循閱讀原則等方式,保護孩子的閱讀情感,促進多元能力培養(yǎng)。親子共讀不是階段性的教育活動,是持續(xù)性的能力培養(yǎng)行為,需要家園通力合作,長久堅持,以量變帶動質(zhì)變,共同開拓兒童能力培養(yǎng)之路。

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