■陜西省西安市第八十五中學 馮 越

近幾年，廣大一線教師已經(jīng)普遍應用思維導圖進行教學的實踐與研究，而思維導圖在高中化學教學中也能發(fā)揮著一定的作用。筆者在高三化學復習教學中引導學生手繪思維導圖進行章節(jié)或專題復習，取得了良好的復習效果。下文基于教學實踐分析和研究了思維導圖在化學自主復習過程中的有效應用，以期為廣大化學教師提供參考。

一、思維導圖概述

能自己動腦思考、找出問題解決方案的人，才能適應當今人才培養(yǎng)需要。充分運用自己的頭腦，對各事物進行深度、有邏輯的思考將變得更加重要。日本宮城大學事業(yè)構想學院久恒啟一教授在他的著作《圖形思考與表達的20 堂課》中就提出如何更充分地運用自己的頭腦、對事物進行邏輯思考、構思新想法，推薦的方法就是“圖解”，運用圖解的方法深入分析事物之間的緊密聯(lián)系，什么與什么有因果關系？什么與什么有對立關系？什么又是包含關系？相對于條目式的書寫，圖形表達更為直觀、貼切，更能讓學習者對事物的構架看得透徹。而思維導圖作為二十一世紀一種學習工具，更是一種便于學生整合知識、應用知識的有力的“圖解”方式。

思維導圖也被稱為心智圖，是一種能讓智力運作的方法，是一種非常有用的圖形技術，最早由英國教育專家Tony Buzan提出。思維導圖注重圖文結合表述的形式，通過圖像與文字可以將各級主題與相關的層級直觀表現(xiàn)出來。思維導圖模式充分利用大腦對發(fā)散思維的處理優(yōu)勢，通過圖像、文字、數(shù)字、符號等直觀信息在大腦中產(chǎn)生相關映射，直接促使人聯(lián)想起相關思維導圖中的概念、邏輯間的聯(lián)系和認知，進而達到概念強化、記憶加深、深層理解等良好效果。

結合費曼學習法的啟示，筆者在教學實踐中深刻認識到：在有效輸入的前提下，如果學生沒有進行知識的有效輸出，無論增加多少知識輸入、無論做過多少題目，對“學”的促進作用仍是比較有限的。唯有通過知識的內化，并進行知識輸出，學生才能真正實現(xiàn)有效的深度學習。思維導圖可以較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)學生的“輸出”，促進知識自主條理化、結構化、簡單化，可使學生在自主消化大量信息和知識的基礎上一次抓住所有重點。因此，思維導圖應用于課堂教學的核心是教師要教會學生繪制圖形，提高學生自主繪制圖形及主動運用圖形的能力。

二、高三化學復習現(xiàn)狀和思維導圖的重要性

傳統(tǒng)高三化學在復習的過程中基本主要以教師的指導為核心，學生則是在教師的指導下對各個章節(jié)的化學知識展開復習。這種傳統(tǒng)的復習方法并不能讓學生更全面地回憶和了解化學知識，他們往往死記硬背一些重點和關鍵點，因此大部分學生的復習效率和復習質量依然很低。高中化學的知識主要能分為鹵素、堿金屬、氧族、氮族、碳族以及鎂鋁鐵銅等多個部分，而在針對化學知識復習時基本都是由教師展開指導和重點強調，學生需要根據(jù)實際學習展開進行復習。大部分學生在對關鍵知識記憶時基本都是死記硬背，不僅效率不高，而且壓力還很大，也很容易忘記。其主要原因就是沒有讓化學知識進行關聯(lián)，無法形成一個完整的化學知識結構，因此記憶非常雜亂，并不能更牢固地記住所有的知識。而且教師在引導學生復習時也并沒有意識到知識結構建立的重要性，因此并沒有針對性地展開知識架構復習，因此復習效率和效果并不是很好。

基于化學知識之間的具有很強的關聯(lián)性，因此教師一定要注重對知識結構的建立，才能確保學生快速梳理清晰復習脈絡并掌握相關知識。而思維導圖在知識體系架構的過程中能夠起到如下作用：首先是能將新舊知識進行結合形成知識網(wǎng)絡，確保學生復習的整體性，加深學生的記憶；其次則是能讓學生在復習過程中形成獨立思考的習慣，避免過度依賴教師引導，教師也能有更多時間制訂針對性教學計劃；最好則是能讓學生知道自身不足，并且針對性展開復習，提高學生的復習效率和質量，讓學生利用更適合自己的方法進行復習。

三、思維導圖在高三化學復習課中的應用實踐

學科知識、學科能力、學科思想是學科體系三要素，而學科思想是一個學科的靈魂?；瘜W的學科思想包括了聯(lián)系思想、守恒思想、整體性思想、一般與特殊思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、數(shù)形結合思想、構建模型思想、驗證探究思想、綠色化學思想、學以致用思想等。在高三復習階段特別注重在學科思想的框架下解決具體問題。傳統(tǒng)的高三備考一輪復習階段，學生對知識的記憶、理解與應用大多是通過教師按照教輔資料編排的順序、知識的羅列來鞏固復習，存在較多問題：一是學生學習不系統(tǒng)；二是碎片化知識使學生記憶難度大，應用知識解決問題能力不足，復習效果差；三是教師以講授法復習為主，講解費力，效率低。筆者基于思維導圖這一“可以幫助思考時在諸多概念間建立聯(lián)結，以求理解知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而提升學生精準、有效、主動、獨立思考能力”的特點將其應用于復習教學，充分調動學生自主學習能力，讓學生繪制思維導圖復習知識、鞏固知識和應用知識。將聯(lián)系思想中的類比思想、比較思想、發(fā)散思想和有序思想充分應用到實際教學中。以“元素化合物”復習為例，具體步驟如下。

（一）指導學生，理解思維導圖

筆者先向學生展示了不同學科、不同領域中思維導圖的樣本與作品，讓學生深刻理解思維導圖是一種可視化的知識系統(tǒng)整理，具有中心發(fā)散、層級連接的特點。并強調在制作思維導圖時要注意繪制前的知識點匯集、繪制過程中的知識點鏈接，以及繪制后的知識點反思。

（二）榜樣示范，全體參與

在教會學生繪制思維導圖前，要有示范樣板，于是筆者挑選了班內一個心靈手巧、化學功底比較扎實的學生，給她講解了繪制要領后，要求她一晚上完成“二氧化硫”的思維導圖。這個學生的作品是比較完善的：以二氧化硫這個物質為中心，用四種顏色的繪筆繪制了四個一級分支，分別是“結構”“性質”“制備”和“用途”。在“結構”分支中，通過四條二級分支體現(xiàn)了二氧化硫的固態(tài)晶體結構、價層電子互斥模型、中心原子雜化軌道模型等電子體模型；在“性質”一級分支中有“物理性質”和“化學性質”兩條二級分支，而在“化學性質”中將酸性氧化物、還原性、氧化性和漂白性四大化學性質以四條三級分支體現(xiàn)出來；“制備”這一分支更是用心將制備原理、原料、裝置、收集等四個方面通過二級分支呈現(xiàn)出來，尤其是在“裝置”分支中繪制了許多制備二氧化硫的常規(guī)裝置及創(chuàng)新實驗裝置。這個思維導圖很好地把整個高中化學涉及二氧化硫的知識以要點的形式呈現(xiàn)在圖中。思路清晰，知識完整，對其他同學起到示范作用。筆者用電子白板展示了該生的作品，結合此作品逐一強調繪制思維導圖應注意的事項，如繪制紙張的要求，如何使用關鍵詞，知識點層級關系如何呈現(xiàn)，每一分支顏色、線條、箭頭要統(tǒng)一清晰，圖像使用要恰當?shù)取W生對樣板作品羨慕不已，贊不絕口，同時也躍躍欲試。隨后筆者立刻在任教的兩個班及時布置了周末作業(yè)：在已經(jīng)完成了元素化合物模塊復習的基礎上挑選一個自己需要鞏固提高的一個物質繪制思維導圖。

（三）成果分享，提升能力

在交回的作品中，有的學生按照要求選擇了一種物質或者一種元素為中心展開繪制，有的學生標新立異，選擇了一個概念或一個基本理論為中心展開。比如，王同學就選擇了平衡常數(shù)為主題，將中學涉及的化學平衡常數(shù)、弱電解質電離常數(shù)、水的離子積常數(shù)、鹽類水解常數(shù)、沉淀溶度積五大平衡常數(shù)展開各知識點的連接和梳理，直觀清晰，效果良好。思維導圖中不僅有高中階段涉及的各種平衡常數(shù)，還涉及其意義、表達式，如何應用，如何計算，甚至將注意事項也寫在導圖中，筆者驚嘆他們這種高度概括和整合信息觀點的能力的同時，對后期二輪復習繼續(xù)應用思維導圖教學策略更加有信心。筆者及時把學生好的作品貼到自己所帶的兩個班教室的公布欄進行展示，大力宣傳學習。學生經(jīng)常會在課間認真駐足觀看，許多同學還對著圖進行點評。筆者在處理有關習題的時候，也會經(jīng)常走到展示欄里，指著某同學的思維導圖說，這道題就是用了某某同學總結的知識或方法，讓學生特別是被展示的學生自豪感和自信心油然而生。

在后期二輪復習中，學生更加喜歡這種復習策略，每一個專題復習開始前，他們會結合一輪復習知識，思考知識體系、知識聯(lián)系及知識應用，然后主動繪制該主題的思維導圖，課堂上積極分享交流，完善自己的圖形。隨著學生能熟練繪制并應用思維導圖梳理知識、系統(tǒng)思考、解決問題，學習熱情也得到了激發(fā)，學生在數(shù)學、物理學科中積極實踐應用，甚至將思維導圖應用到?？冀Y束后的學情分析表中。

四、成效分析

應用思維導圖于高三復習課中，絕大多數(shù)學生都對這種學習策略表示好奇和喜歡，它對高三復習課的促進作用不容小覷。

（一）促進了學生學習方式的改變

思維導圖的應用打破了傳統(tǒng)教學的教師先教，學生后學，再應用解決問題這個教學流程。學生在已有知識儲備的基礎上進行知識梳理、整合及鏈接繪制出思維導圖，然后在課堂上展示作品，在教師的指導下，相互交流學習，不斷完善自己的思維及知識結構。這樣的學習方式更有助于學生建立完整的知識體系，更加深刻認識到各個知識點之間的聯(lián)系。由于是獨立繪制的思維導圖，真正實現(xiàn)了自主認知、自主思維的可視化，在運用知識解決問題的時候，能從大腦中快速檢索出思維導圖中的各個模塊及相互關系，提高知識運用能力。

（二）發(fā)揮了學生主觀能動性

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要對學生進行知識和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更要使學生自主、自發(fā)地學習化學知識。思維導圖實為訓練學生“歸納整理”“多元聯(lián)想”的有效策略，促進了思考，鍛煉了思維，解決了學生知識碎片化、不系統(tǒng)、學習量大的困惑。學生在繪制思維導圖前不僅要查閱資料、自主探究知識構架，還要總結解題模板及技巧，同時，學生十分關注其繪制的作品成果是否能被其他同學欣賞，所以，在繪制思維導圖的過程中盡可能讓知識準確完整、圖形顏色標準、圖示美觀直觀，這個精心繪制過程提高了學生的知識整合水平、謀篇布局水平及美術欣賞水平。盡管每個學生最終展示的風采不同，但均凸顯他們顯著的自主學習成果，效果良好。

（三）提高了教師創(chuàng)新實踐的水平

學習力既是發(fā)展力又是競爭力，這就要求教師必須不斷更新并給學生提供新的學習策略。實施思維導圖教學策略的教師既要有改革創(chuàng)新的思想、熱情和勇氣，又要有將信息化教學手段應用于教學活動中的能力。在實施此活動時，筆者先認真研讀有關書籍、文獻，將思維導圖這一學習工具應用于日常教研活動，比如，運用思維導圖相關軟件制作導圖式會議筆記。同時在實施思維導圖教學策略時優(yōu)化教學過程，提高教學效率，教師的育人理念和信息化教學方法也會得到提升和改進。

五、思維導圖教學策略的反思

高中化學復習教學過程中思維導圖教學策略的應用，的確起到了事半功倍的效果，達到了高中學習知識的鞏固、科學思維的鍛煉、學習能動性的增強等目標。對教師來講是一種教學策略的探索，對學生來講是一種學習技巧的掌握。但不管是日本宮城大學久恒啟一教授的“圖解”理論的把握，還是英國教育家Tony Buzan 所闡述的“大腦對發(fā)散思維的處理優(yōu)勢”的發(fā)揮，還是費曼學習“輸出”法的構建，筆者認為，除了教師對思維導圖理論和實踐的理解、把握以外，最為核心的是如何讓學生充分發(fā)揮學習技巧的主動性。“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”。興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學生興趣和愛好就顯得尤為關鍵。

剛開始，筆者也擔心“思維導圖教學策略”會不會增加學生負擔，會不會影響到復課效果。通過學生學習感悟，筆者感覺到學生已經(jīng)對此產(chǎn)生了興趣，而且收獲滿滿。王同學說：“通過對電化學基礎這部分知識的梳理，我感覺自己的思維更加清晰了，對知識點的把握更加熟練了。我覺得思維導圖不僅是對知識的總結復習，更是一種全新的學習方法，我認為完成思維導圖會讓我對學習有一種成就感、滿足感，這種感受讓我對學習更有動力和激情。”有部分同學剛開始對繪制思維導圖有排斥，但在繪制過程中心態(tài)發(fā)生改變，比如，秦同學說：“一開始老師讓我們畫思維導圖，我還帶有消極態(tài)度，但畫了兩次后，我覺得它對我?guī)椭€是很大的。首先，從學習方面，思維導圖能讓我們厘清思路，對學過的知識進行很好的梳理，幫助記憶；其次，它鍛煉了我的繪畫技巧，在畫圖時，我會努力讓它清晰又美觀；最后，它教會我謀篇布局，在畫圖前我要對知識進行梳理，分清詳略，在紙上合理規(guī)劃，這種能力在以后的工作、生活、學習中也是很需要的?！?/p>

總之，思維導圖教學策略和學習技巧是新世紀開發(fā)人才智力，重構知識結構的科學方法，筆者將在今后的教學工作中繼續(xù)深入鉆研，廣泛應用，以期取得良好的教學和育人效果。