■福建省晉江市永和鎮(zhèn)重華中心小學(xué) 蔡燕鴻

眾所周知，科學(xué)有效且符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量也極為有利。隨著新課程改革教育理念在中小學(xué)教學(xué)中的不斷貫徹與落實(shí)，小學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)理念與以往相比，也發(fā)生了微妙的變化。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用未被凸顯出來，學(xué)生失去了在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量也難以提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情，闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了有效性建議，希望對(duì)今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的借鑒作用。

新課程改革以后，中小學(xué)教育核心從以往“成績論”逐漸向?qū)W生“綜合能力”的提升方面平穩(wěn)過渡。小學(xué)階段的學(xué)生，在思維能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力方面存在一定的局限性。但該階段的學(xué)生也有其重要優(yōu)勢(shì)，如該階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)一切未知事物充滿了求知欲。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以圍繞學(xué)生這一特性，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。只有這樣，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能滿足該階段學(xué)生的內(nèi)心需要。有道無術(shù)尚可求，有術(shù)無道止于求。值得一提的是，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主觀能動(dòng)性，雖然部分學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，但卻并不能將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，因此讓學(xué)習(xí)成了“紙上談兵”。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視“術(shù)”的方法，也要滲透“道”的規(guī)律，一切數(shù)學(xué)教學(xué)策略的制定，都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和不同年級(jí)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的客觀條件來進(jìn)行，才能取得理想教學(xué)成果，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略簡析

（一）教師教學(xué)方法單一

伴隨著一輪又一輪新的教育改革理念在小學(xué)教學(xué)中的逐步落實(shí)，針對(duì)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)也提出了一定要求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育階段重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問題的解決方式多種多樣，且邏輯思維方式具備多元化屬性，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)方式往往過于單一，導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力無法提升的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和理解也局限于教材本身，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握由“量”到“質(zhì)”的提升，進(jìn)而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。另外。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論與方法論的綜合性思想形式，并具備概念化、抽象轉(zhuǎn)換、模式化等特點(diǎn)。因此，本文將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義為在數(shù)學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程的大環(huán)境影響下，所獲得的相應(yīng)認(rèn)知水準(zhǔn)、能力素質(zhì)以及數(shù)學(xué)教育價(jià)值理念，涉及知識(shí)、能力、思想、技巧、情感、心態(tài)、價(jià)值觀等。因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，應(yīng)包含：數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維理論與方式思考問題的習(xí)慣、數(shù)理策略的正確運(yùn)用，還有對(duì)數(shù)字的感知。換句話說，就是數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。眾所周知，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)的教育必須從小開始。這就對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師只有自己的學(xué)科核心素質(zhì)達(dá)到了一個(gè)比較高的水準(zhǔn)，才能培育學(xué)生基本數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提高的研究，具有非常重大的意義。因?yàn)橹袊A(chǔ)教育的變革還處在持續(xù)深入的初級(jí)階段，加之部分學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的關(guān)注程度不足，因而小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育資源相對(duì)不足，出現(xiàn)大量人力資源的浪費(fèi)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

在素質(zhì)教育背景下，趣味課程屬于一種寓教于樂的教學(xué)方式。趣味性的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維以及正確的價(jià)值觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保其能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具備抽象、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有融入趣味性元素，學(xué)生存在消極的情緒，感受不到數(shù)學(xué)的魅力，整個(gè)課堂不夠自由、輕松、活躍。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)過程略顯枯燥，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，抽象的知識(shí)難以理解，進(jìn)而無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。對(duì)此，教師必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂和知識(shí)，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)要展現(xiàn)出學(xué)生所具備的主體地位，讓課堂氛圍變得更加活躍，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，方可縮短和學(xué)生的距離，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。就趣味性數(shù)學(xué)課堂而言，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來是一件多么輕松、快樂的事情，進(jìn)而主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（三）課堂發(fā)展?jié)摿Ρ∪?/h3>

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)今小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用率極高。深度學(xué)習(xí)一般指學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的變化，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而更為深刻地內(nèi)化與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)整體能力的提升?；谒刭|(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞相應(yīng)的教學(xué)元素進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)科素養(yǎng)教育。從以往的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)工作來看，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的主體性和基本理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，在審題、思題、答題的過程中思路不清晰，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升造成了阻礙。因此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的基本情況和教學(xué)發(fā)展的要求出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、有效性和合理性。本文從深度學(xué)習(xí)的角度，對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開不同角度的探究，旨在通過不同方法的探究，使學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等。深度教學(xué)倡導(dǎo)針對(duì)不同階段、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，類似于對(duì)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，使學(xué)生能從不同模塊的學(xué)習(xí)中逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從小學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展來看，部分教師在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元設(shè)置上還存在一些不足，不能使學(xué)生從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)單元中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展與更新，深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀也得到了一定程度的拓展。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，通常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)前的素質(zhì)培養(yǎng)要求來制定，這樣一來，學(xué)生才可以遵循教師實(shí)施的深入學(xué)習(xí)模式，逐步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體建議

（一）提升教師綜合素養(yǎng)，注重知識(shí)連貫性

從某種程度上來說，教師自身綜合素養(yǎng)的高低，直接決定了學(xué)生整體素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)課程也必須和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，防止學(xué)校在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，過多涉獵中學(xué)數(shù)學(xué)課程。這樣，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己所講授的知識(shí)點(diǎn)有更清晰的了解，同時(shí)把握住數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方式，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征和心理特點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)課程的學(xué)科核心素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，尋找反映核心素質(zhì)的數(shù)學(xué)元素。

例如，在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)之前，教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并基于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，提煉出有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)整體能力的重要元素和有效策略，并將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能取得理想的教學(xué)效果。如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合長方形面積的計(jì)算知識(shí)，融入生活案例，并組織學(xué)生圍繞長方形面積的計(jì)算方法進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在分析與討論問題的過程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，并透過與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，協(xié)助小學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連貫融合起來，從而培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)際運(yùn)用意識(shí)。為適應(yīng)現(xiàn)階段國家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的需要，學(xué)報(bào)需要制定出一個(gè)科學(xué)合理的、可行有效且有系統(tǒng)規(guī)劃的小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)，以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的理論依據(jù)。

（二）借助趣味教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開展趣味游戲教學(xué)，就要提升教學(xué)活力；要提升教學(xué)活力，就必須構(gòu)建趣味化的游戲情境。雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力仍存在不足，但他們的想象力卻非常豐富。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)趣味游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)施趣味性游戲教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生的游戲情境，營造輕松、愉快、融洽的課堂游戲氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。對(duì)教師來說，更要善于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)的局面，加強(qiáng)與學(xué)生在游戲情境中的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，以便凝聚教師的全部力量，幫助學(xué)生擊破學(xué)習(xí)中遇到的困難，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助他們更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的游樂園玩耍，利用游樂園的場(chǎng)地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課。游樂場(chǎng)是小學(xué)生比較喜歡的地方。在教學(xué)中，讓學(xué)生將游樂場(chǎng)的游樂設(shè)施和自己的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，能讓學(xué)生時(shí)刻保持輕松、愉快的學(xué)習(xí)心境。教師可以讓學(xué)生在玩耍的過程中將游樂場(chǎng)之中的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)哪些項(xiàng)目是屬于平移的，哪些項(xiàng)目是屬于旋轉(zhuǎn)的。由于小學(xué)生玩過游樂場(chǎng)的很多項(xiàng)目，所以他們能快速區(qū)分哪些項(xiàng)目是屬于平移，哪些項(xiàng)目是屬于旋轉(zhuǎn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要發(fā)揮出自身的重要作用，積極地與學(xué)生一起思考并討論問題。這樣一來，不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、提升數(shù)學(xué)課堂活力，也能幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）有效開展合作教學(xué)，滿足課堂發(fā)展需求

在合作探究的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，也能在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身不足，并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。在應(yīng)用該種教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，通過趣味性元素的導(dǎo)入，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中具備較高的積極性。

例如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”方面的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生之間通過合作探究的方式，對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行深入探究與合作學(xué)習(xí)。在探究內(nèi)容的設(shè)置上，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身感興趣的生活實(shí)際案例，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸、應(yīng)用。如某部卡通片與玩具的購買數(shù)量調(diào)查，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料收集與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的方式，讓在合作探究、分工學(xué)習(xí)的過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)效率對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升有很大的影響。從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，由于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了師生互動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的活躍性和積極性不高。教師應(yīng)在原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，從當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師可基于多樣化的互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行不同角度的思考與探究。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“幾何”知識(shí)的過程中，教師可基于幾何圖形的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，借助問題導(dǎo)入的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如現(xiàn)實(shí)生活中有哪些幾何圖形的建筑？并基于對(duì)幾何圖形面積計(jì)算公式與類比思想的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維。在深度學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建過程中，教師在教學(xué)引導(dǎo)的方法與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，遵循“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則，引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以基于一般難度、中等難度與高等難度等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，教育興國、教育強(qiáng)國的教學(xué)思想逐漸深入人心。隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革優(yōu)化，國家越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，越來越重視小學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)教師的課堂成果和教學(xué)效率也越來越重視。但是現(xiàn)實(shí)中還有一些教師存在著唯分?jǐn)?shù)論這樣的觀念，學(xué)習(xí)成績成為教師評(píng)判學(xué)生優(yōu)良的重要標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，教師的這種做法在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生亦步亦趨地按照教師規(guī)定的方法模式去學(xué)習(xí)，這使一些小學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力不能被發(fā)揮出來，這樣一來，學(xué)生自身素養(yǎng)的提升空間就會(huì)變窄。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面入手；另一方面，也要在一次次的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，并將耐心、細(xì)心與恒心投入實(shí)際教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。