■福建省漳州市薌城實驗小學 趙勤芳

隨著我國教育機制的不斷改革，英語被納入小學必修課程，成為我國學生必修的一門外國語言。語言的學習相對比較枯燥乏味，這就需要小學英語教師跟上時代發(fā)展的步伐，不斷學習、創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造生動、活潑、多變性的英語教學模式和方法，提高課堂教學效率。眾所周知，語言的學習需要通過不同的情境進行實踐練習，英語繪本教學以色彩艷麗的插畫為主，聲情并茂講述了不同的故事，設計了不同的英語情景，將其融合到主教材教學中，不但吸引了小學生的眼球，培養(yǎng)了閱讀興趣，更有利于培養(yǎng)學生自主閱讀、學習能力、英語邏輯思維能力等。大量繪本的閱讀可提高學生對英語背景文化的了解，助力小學生拓展思維、全面發(fā)展。因而將小學英語繪本教學和主教材有效融合，勢在必行。

一、小學英語繪本教學與主教材有效融合的作用

英語閱讀教學在小學英語教學中占重要比例，是提高學生英語核心素養(yǎng)的主要途徑。語言的學習需要通過不同的情境進行練習，而我國英語教學恰恰缺乏英語情境的創(chuàng)設，無法將主教材所學內(nèi)容融入不同情境中進行有效訓練。小學英語繪本描述的精彩故事和生動有趣、活潑可愛的人物形象，可以為學生創(chuàng)建不同的英語情境，幫助學生更好地理解、練習、掌握主教材知識，對提高學生的自信心、培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣以及提高小學生英語素養(yǎng)能力均有非常積極的意義。為此，在小學英語教學中合理地對繪本教學與主教材進行融合意義重大。具體來說，實現(xiàn)小學英語繪本教學與主教材的融合，其作用價值主要可以歸納為下述三點。

（一）激發(fā)小學生英語學習興趣

英語教學在小學階段應以培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣、思考習慣為主，為學生提供愉悅的學習成長環(huán)境，激發(fā)學生對英語學習的興趣和愛好，為學生的長期發(fā)展打下堅實的基礎。繪本內(nèi)容大多以故事為主旨，根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設不同情景，以生動形象的圖畫形式顯現(xiàn)。這種表現(xiàn)手法，正符合小學生心理發(fā)展的需求。滿足小學生好奇心的同時，為小學生提供相應的想象空間，有利于學生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生通過繪本閱讀養(yǎng)成思考和探索的習慣，從而激發(fā)小學生對英語學習的興趣，促進小學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高小學生基礎知識掌握能力

繪本內(nèi)容以故事為主，在整個故事鏈中，會反復出現(xiàn)相同的單詞和句式，配以圖片，打破機械式的英語學習模式，能讓學生更清晰明了地掌握詞義、句義，有利于閱讀思路和連貫性的形成。將小學英語繪本教學與主教材進行有效融合，可以讓小學生通過繪本情景，了解主教材所講知識內(nèi)容在具體場景中的使用方法，兩者相互交叉學習，形成交互作用，幫助學生夯實基礎知識，提高學生的英語綜合能力。

（三）培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)

英語既是一門學科，也是一門語言。語言的學習需要通過了解西方國家的背景文化，拓展學生的知識面，幫助學生構(gòu)成英語學習體系，提高學習效率。而小學英語繪本教學，借助大量英語繪本內(nèi)容，為學生展示了不同國度的文化風情，讓學生了解西方文化的同時，為學生提供大幅度想象空間。小學生通過不同的圖片情景，可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，形成不同的文意，教師根據(jù)學生的想法進行適時引導，能提高小學生的思考能力和邏輯思維能力，幫助學生形成英語閱讀、思考習慣，提高學生閱讀理解能力的同時，賦予學生英語寫作能力，從全方位提高小學生的英語素養(yǎng)。此外，英語繪本中的故事豐富，并且還蘊涵有一定的哲理，通過將繪本教學和英語主教材結(jié)合，還可以讓學生在閱讀繪本故事的過程中受到相關(guān)哲理的熏陶，從而可以在潛移默化中促使學生形成正確的認知觀念、價值觀念，這對“立德樹人”教學理念的落實有極大幫助。

二、小學英語繪本教學與主教材有效整合的方法

實現(xiàn)小學英語繪本教學與主教材的有效融合作用積極，在具體教學中也必須充分考慮小學生的身心發(fā)展特點及性格特點，積極探索行之有效的融合方法，避免因盲目地進行繪本教學融合而造成適得其反的效果，影響英語教學的整體質(zhì)量。

（一）合理選擇教學繪本

1.依據(jù)學生情況判定繪本難易程度

新課改要求每位教師學會發(fā)現(xiàn)學生的差異性，并尊重學生的差異性，有計劃、有目標地促進學生的個性發(fā)展，保證每個學生都得到全面化發(fā)展。小學英語教師在進行繪本教學時，要尊重學生的差異性，選擇難度適宜的繪本進行教學。難度過大的繪本會給接受能力稍弱的學生帶來學習困難，最終導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，而放棄英語學習。教師要根據(jù)學生的特點及學習能力，進行繪本教學設計，保證每個學生都能通過繪本教學有所收獲，以此培養(yǎng)學生的自信心，逐漸提高學生的學習能力。以三年級下冊Module 1 Unit 2“My favourite colour is yellow”為例，學生對繪畫都有著不同程度的喜愛，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第一級中“What Are You Drawing”這冊故事作為課堂繪本教學資料，進行知識鞏固和知識拓展。該繪本故事情節(jié)簡單易懂，通過兄妹二人為媽媽畫畫的故事，掌握draw、picture、green、red、yellow、orange、blue、purple、pink、brown、mum 等單詞的使用方法，通過設置問題“Do you like drawing pictures? ”“What do you like to draw? ”“What colour is it? ”“Is it your favourite colour?”“What′s your favourite colour?”引導學生進行思考，鞏固主教材“My favourite colour is yellow.”句式的熟練運用。如此，接受能力較弱的學生，可以通過繪本內(nèi)容鞏固主教材知識點，提高課本內(nèi)容學習質(zhì)量。接受能力較強的學生，通過繪本內(nèi)容及問題設置，鞏固主教材知識點的同時，拓展學生“I like to draw... I use... What can you see in the picture?”等句型的使用，提高學生的英語學習效率，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.依據(jù)主教材選擇貼近生活的繪本

英語是門語言，學習的最終目的是提高學生的英語表達能力、思維能力和日常交流能力。因而教師在選擇繪本資料時，要注重繪本內(nèi)容的生活性，要站在學生的角度審視繪本內(nèi)容是否貼近學生的真實生活，而不是以成年人的思維進行判斷，否則繪本教學的效果就會大打折扣，無法和主教材內(nèi)容融合，亦無法發(fā)揮培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的作用和價值。比如，四年級上學期Module 4 Unit1“How much is it ?教”師可選擇麗聲英語第二級下Sara′s Medicine 開展繪本教學，為學生擴展“I see...”“I think...”“I wonder...”“Why do we use a shopping list?”等知識點，通過繪本內(nèi)容的學習和學生的生活建立交叉關(guān)系，引導學生進行思考，幫助學生樹立正確的消費理念，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）豐富繪本教學形式

英語繪本雖然有利于提高學生的學習興趣，和主教材結(jié)合，有利于提高學生的理解能力和知識掌握效率，但這一切是建立在豐富多彩、生動有趣的繪本教學基礎上的。如果教師采取單一化、機械化的傳統(tǒng)教學模式，繪本教學也只會淪為參考資料，對學生的英語學習起不到絲毫作用。因而，教師要不斷地進行學習，提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方法，改變教學思路，為學生設計多元化的教學模式。

1.游戲化繪本教學法

小學生的天性就是愛玩愛鬧，好奇心、表演欲強。基于這些特點，教師在進行繪本教學時，可將其以游戲的形式進行展示，以此提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣。以三年級上冊Unit 1“I′m Sam.”這一單元為例，三年級的學生相對五、六年級學生，認知能力較弱，詞匯量極為有限，無法用英語表述自己的觀點，對單詞發(fā)音的把握有一定的困難，對拼讀知識點a、b、c、d 無法快速掌握。教師可選擇麗聲北極星自然拼讀繪本一級中的“Adam and the Bear”和“Ted′s Cat”，通過小游戲的方法展開教學，促進學生對a、b、c、d 發(fā)音和拼讀的掌握。以“Adam and the Bear”為例進行分析，教師可讓學生分別扮演Adam 和Bear，圍站在教室中間（也可把學生帶至操場），教師讓學生拿出事先準備好的蘋果，一起做“我說你做”的小游戲，比如，教師說Adam 正在摘蘋果，扮演Adam 的學生高高舉起蘋果，并大聲讀出a、a、a、apple；教師說大棕熊正在摘蘋果，扮演Bear的學生舉起蘋果，大聲讀出a、a、a、apple。當教師說Adam看見了大棕熊，所有同學一起喊出“Ah！A Bear，Bear，Bear”，并分別跑向教室兩端。當教師說，Adam吃了一口蘋果，由扮演Bear的同學喊出a、a、a、apple，當教師喊出Bear吃了一口蘋果，由扮演Adam的同學喊出B、B、B、Bear。當教師說出Adam 回來了，Bear喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Adam 的學生回到教室中間，當教師說出Bear 回來了，Adam 喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Bear的學生也回到教室中間。當教師說出我的一袋蘋果，所有學生一起喊出b、b、b、a、a、a、bag、bag、bag。

2.情景化繪本教學法

小學生的理解能力有限，面對非母語語言的學習和理解更是難上加難。教師在進行教學的過程中，要給學生創(chuàng)建不同的情境，通過親自體驗和感悟，加深學生對英語單詞、句式的理解。因而英語教師在進行小學英語繪本教學時，要根據(jù)繪本內(nèi)容進行情景設置，提高學生理解能力的同時，得以將主教材知識進行復習。例如，在教學四年級上冊Module 4 Unit1“Do you want some rice?”這一單元時，教師可將主教材中food 作為繪本教學資料的選擇依據(jù)，選擇麗聲北極星分級繪本第一級上冊中的“A Day with Monster Toon”和第二級上冊中“Dinner for a Dragon”這兩冊繪本進行教學，為學生創(chuàng)設情境，增加學生的情感體驗，夯實主教材知識內(nèi)容的掌握。第一步：引導想象，帶著問題進行繪本閱讀。教師先出示“A Day with Monster Toon”的封面圖片，讓學生根據(jù)封面內(nèi)容展開討論，看到這個封面后，想象到怪物家做客會發(fā)生什么故事，一起來看看這個故事里講述的內(nèi)容和自己的想象是否相同？”教師和學生一起觀看視頻。先帶領學生進行想象，培養(yǎng)他們的想象力，再進行繪本閱讀，有利于提高學生的興趣，集中學生的注意力，當想象與事實發(fā)生撞擊時，能給學生留下更深刻的學習印象，有利于提高學生的學習質(zhì)量。第二步：提問，回憶繪本內(nèi)容加深印象。繪本閱讀完成后，教師請學生回答問題，“小男孩和Toon發(fā)生了什么有趣的事情呢？請你和你的同桌一起模仿故事人物，還原故事情節(jié)”“從你們的表演來看，小男孩對Toon 準備的午餐和禮物并不是很滿意啊，為什么呢”，引導學生說出play、tree、food、lunch、juice、bread、nice、cake、fruit、eat 等單詞，及“They don′t look nice. I don′t like this food.”等句式，教師進一步追問學生，如果是你的朋友到你家中做客，你會用什么食物招待他們呢？請你和自己的好朋友一起演一演吧。引導學生回歸課本內(nèi)容，復習rice、Noodles、potatoes、tomatoes、apples、meet、milk等單詞，掌握“What do you want?”和“What do you like?”的區(qū)別，學會表達“noodles with tomato and egg”和“noodles with meat and potato”。第三步，出示“Dinner for a Dragon”的圖片，同樣的方法引導學生進行思考、閱讀，通過火龍和人們之間的故事，再次復習主教材內(nèi)容，并引導學生認識到每個人的生活習慣和看待問題的角度不同，要學會包容和理解，從而促進學生的思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

(三)凸顯繪本立德樹人教育作用

“國無德不興，人無德不立”。國家高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。在進行小學英語教學的過程中，將繪本教學與主教材進行結(jié)合，有利于提高小學生思想道德品質(zhì)的建設。英語繪本是由一個個小故事組合而成，且每個故事中都蘊涵小小的人生哲理。通過引導學生閱讀繪本，不僅能提升學生對英語知識的學習和掌握，還能在潛移默化中為學生滲透文化意識，有利于學生形成正確的認知觀念，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分積極的意義。例如，在教學外研版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 2“On Monday I will go swimming”這一章節(jié)時，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第三級下冊“The Class Trip”進行繪本教學。“The Class Trip”講述了Ella班上的一次班級旅行活動，教師通過講述Ella參觀展覽前后發(fā)生的事情，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生規(guī)則意識，如上下車要禮讓、參觀時要注意秩序、用餐時要保持安靜以及要遵守時間約定等，掌握“Do not push.”“Keep to the right.”“Talk quietly.”“Do not be late.”等表示規(guī)則的句子，也帶領學生了解了外國小學生的校園文化，開闊了學生的眼界，促進學生的英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

要將小學英語繪本教學與主教材進行有效融合，提高英語教學質(zhì)量，教師要從學生的角度出發(fā)，選擇難易程度相當與生活相貼近的繪本，并通過游戲教學法和情景教學法，提高學生的情感體驗，加深學生對英語知識的理解能力，引導學生不斷地進行思考，從而提高學生的英語綜合能力，發(fā)揮繪本教學的作用和價值。