■山東省濱州市水灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 肖向民

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視基礎(chǔ)教學(xué)。而漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的入門(mén)知識(shí)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)討論，分析小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的具體方法與策略，并結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)踐提出應(yīng)用典例，旨在為充分提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更高水平的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)小學(xué)生而言，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，才能更順利地突破學(xué)習(xí)的瓶頸，不斷提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度相對(duì)較高。在國(guó)內(nèi)目前針對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究中，相應(yīng)的研究論述較為豐富，但是缺乏漢語(yǔ)拼音教學(xué)趣味性的描述與講解，漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法與教學(xué)策略都需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的討論。一般而言，小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)需要以趣味性教學(xué)為主，豐富課堂活動(dòng)形式，構(gòu)建拼音、識(shí)字、普通話為一體的教學(xué)模式，充分提高小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)把握的方向

（一）滲透美育教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容中，學(xué)習(xí)資源得到了充分的優(yōu)化，大量的童謠、圖片、兒歌等都成了教材中的教學(xué)內(nèi)容之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在采用童謠、兒歌、圖片等資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要重視美育知識(shí)點(diǎn)的融合，重點(diǎn)需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。

1.插圖的形象直觀性

教材中的圖片資源是教研組根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，通過(guò)更加直觀與形象的方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，充分提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的記憶能力。例如，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，將“e”比喻成在水面上的大鵝，并且輔助教學(xué)“鵝”的發(fā)音，通過(guò)表形與表意的結(jié)合手段，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能更加深刻地理解“e”在漢語(yǔ)拼音中的用法與含義。在新課標(biāo)教材中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)童話資源的應(yīng)用也較為廣泛，其中包含的各類聲調(diào)以及識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容都利用了童話中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)拼音聲調(diào)的過(guò)程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙運(yùn)用，在很大程度上能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解與記憶，最大化提高教學(xué)水平。

2.插圖的情境完整性

教材中選擇單個(gè)音節(jié)或者單一事物，并將它們進(jìn)行組合與聯(lián)系，在大部分教學(xué)情境下能得到更加有效的統(tǒng)一，從而確保課本中的插圖能更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效果、例如，在“y、W”的拼音教學(xué)過(guò)程中，教材中的河水、水草、魚(yú)構(gòu)成的插圖畫(huà)面，其中就包含了課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與構(gòu)思，增強(qiáng)畫(huà)面感與靈動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與欲望，讓學(xué)生能深入了解拼音的讀音與用法，提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果。

3.兒歌的童趣童真性

在新課標(biāo)的教材中，拼音部分包含了大量的兒歌內(nèi)容，兒歌中也蘊(yùn)涵了大量的圖片。在這些彩圖內(nèi)容中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與掌握，結(jié)合畫(huà)面中的直觀展示展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建以圖教學(xué)的基本方法。此外，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地朗讀，拼音的韻律與音調(diào)都需要朗讀來(lái)加深記憶，提高學(xué)生對(duì)拼音的感知能力。

（二）啟迪思維

在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分對(duì)拼音中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)“b、p、q”的教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)這幾個(gè)拼音的形狀、特點(diǎn)、讀音進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述幾種拼音的組合與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題

受到小學(xué)生注意力不集中、課堂枯燥乏味等各種因素的制約，小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的過(guò)程。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確中年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，有助于幫助學(xué)生更好地掌握生字，提高課堂教學(xué)效率，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)方法過(guò)于單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師采取灌輸式教學(xué)方式，向?qū)W生傳授筆畫(huà)、字義以及讀音等，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不符合學(xué)生的心理特征，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的生活背景與認(rèn)知能力不同，因此，識(shí)字教學(xué)方法并不一定適用于每個(gè)學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性與差異性，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學(xué)生記憶所學(xué)的漢字。這種情況下將會(huì)造成學(xué)生的參與度降低，同時(shí)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)喪失興趣，難以做到因材施教。

三、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法

（一）觀察記憶

觀察記憶是小學(xué)階段各類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)方法，教師要結(jié)合教材中豐富的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生自主對(duì)各個(gè)拼音字母的字形進(jìn)行記憶，并且掌握不同字母的發(fā)音特點(diǎn)，尤其是一些容易出現(xiàn)偏差與混淆的字母，需要幫助學(xué)生進(jìn)行辨別與判斷，并嘗試采用兒歌來(lái)記憶。例如，在“e”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以鵝的形狀來(lái)記憶，并以此導(dǎo)入“ü”的知識(shí)點(diǎn)，描述水中的魚(yú)會(huì)吐出泡泡。此外，還可以對(duì)“s”進(jìn)行描述，以類比“絲”進(jìn)行擬物化處理，讓學(xué)生通過(guò)蠶吐絲的方式進(jìn)行記憶。通過(guò)這種觀察記憶的方式，可以讓學(xué)生對(duì)拼音字母的記憶更深刻，并且提高學(xué)生對(duì)各類拼音應(yīng)用場(chǎng)景與意義的理解。

（二）辨別比較

小學(xué)階段的學(xué)生在初次學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，對(duì)不同的字母可能會(huì)產(chǎn)生混淆，如何幫助學(xué)生對(duì)拼音字母進(jìn)行辨別是小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)內(nèi)容之一。例如，“f”與“t”的字形是小學(xué)階段學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的兩個(gè)字母。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以攜帶一把雨傘進(jìn)行聯(lián)想比較，將雨傘向上比喻成“t”，雨傘向下比喻成拐杖，則可以看作“t”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)自編兒歌與動(dòng)作的方式加深學(xué)生的記憶：“雨傘是t，拐棍是f”，在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，自然而然會(huì)聯(lián)想字母之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)記憶的進(jìn)一步加深。此外，在“m”教學(xué)的過(guò)程中，讀音的教學(xué)較為困難，大部分學(xué)生對(duì)“m”的讀音掌握不夠準(zhǔn)確，教師則可以讓學(xué)生觀察教師讀“m”的嘴型變化，并進(jìn)行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（三）歌訣激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)形狀、聲音以及色彩的記憶更加深刻，并且兒童學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)都是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的活動(dòng)。兒童對(duì)兒歌的興趣度較高。因此，教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中可以選擇一些豐富有趣的兒歌進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)音編譯對(duì)應(yīng)的兒歌：a是姐姐梳辮子，張口歌唱aaa；o是公雞早上起，嘴巴圓圓ooo；e 是白鵝水面游，嘴巴扁扁ooo；i 是大頭娃娃立，穿個(gè)衣服iii；u 是小鳥(niǎo)樹(shù)上窩，小小烏鴉uuu。通過(guò)這種兒歌的引入，可以有效豐富漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且加深學(xué)生的理解與記憶，讓學(xué)生將所有的字母進(jìn)行充分聯(lián)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握對(duì)應(yīng)的拼音特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而能積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。

（四）組詞造句

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的字詞認(rèn)識(shí)方面，但是在拼音組成詞語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效果較差。因此，提高小學(xué)階段學(xué)生字音與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)組詞造句的方式能大大提高教學(xué)效果。例如，通過(guò)“bá”引出拔河的概念，那么對(duì)應(yīng)的造句可以按照：“我在操場(chǎng)參加拔河比賽”；“feī”可以引出飛翔的組詞，對(duì)應(yīng)的造句可以按照：“小鳥(niǎo)在天空上飛翔”；“hú”可以引出湖水的組詞，對(duì)應(yīng)的造句可以按照：“湖水像一面鏡子”。通過(guò)這種組詞造句的方式，可以提高學(xué)生的聯(lián)想能力，并且實(shí)現(xiàn)拼音—字—詞—句的銜接與延伸，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在腦海中賦予拼音對(duì)應(yīng)的情境，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

為了幫助學(xué)生奠定識(shí)字的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)輕松識(shí)字，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力，采用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，并促使學(xué)生能更加集中注意力。與此同時(shí)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生在識(shí)字教學(xué)課堂中的主體地位，從而提高識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境能讓漢字具有趣味和情感。教師可以借助于生動(dòng)、趣味的故事引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)素材的理解，并進(jìn)一步鞏固識(shí)字教學(xué)效果。以《小毛蟲(chóng)》故事為例，在學(xué)習(xí)前兩段之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)想話題，讓學(xué)生思考“小毛蟲(chóng)和其他昆蟲(chóng)相比那么笨拙，看著好可憐，它會(huì)有什么想法呢？”這句話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“笨拙和可憐”這兩個(gè)詞組進(jìn)行思考，揣摩小毛蟲(chóng)的心理變化。在學(xué)習(xí)小毛蟲(chóng)編織繭屋內(nèi)容時(shí)，其中出現(xiàn)了兩次“織啊”，通過(guò)這個(gè)表達(dá)方式，讓學(xué)生想象織繭的過(guò)程，借助于聯(lián)想的方式加深對(duì)語(yǔ)文句式的理解，幫助學(xué)生感受織繭背后的辛勞。抓住關(guān)鍵詞，可以使學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想拓寬思維模式。同時(shí)，在這個(gè)情境中，教師順勢(shì)對(duì)“織”這個(gè)字進(jìn)行注音，讓學(xué)生能產(chǎn)生更加深刻的印象。

利用一個(gè)漢字、一個(gè)詞語(yǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想，并形成個(gè)性化的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情景閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能在趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，記憶拼音。中年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字是一個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)復(fù)現(xiàn)與閱讀，進(jìn)行漢字的識(shí)記與理解，并在語(yǔ)境中應(yīng)用。將識(shí)字教學(xué)滲透到整個(gè)閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇。通過(guò)關(guān)鍵詞句，讓識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合在一起，增強(qiáng)了中年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性。

（六）設(shè)計(jì)游戲

識(shí)字教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與性格特征，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的識(shí)字教學(xué)方法，基于以學(xué)生為本的教育理念創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，創(chuàng)造更多培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)為例，課前，教師可以先利用多媒體課件展示一個(gè)小兔子拔胡蘿卜的視頻，通過(guò)視頻的方式吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)可以描述一下胡蘿卜先生的特點(diǎn)呢？”此時(shí)，就有學(xué)生很快地能指出，胡蘿卜先生有著濃密的胡子，他的身體是紅色的，還有綠色的葉子，像頭發(fā)一樣。說(shuō)完后，教師可以出示課題，并隨后由“l(fā)uo”字讀音引出“uo”并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“u”的順序在“o”的前面，為什么標(biāo)調(diào)在弟弟身上？”因?yàn)椤皍o 在一起，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后”這一標(biāo)調(diào)原則。借助于目前的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的游戲情境，從而讓識(shí)字教學(xué)更加具有趣味性，同時(shí)識(shí)字教學(xué)效率更高。再如，教師也可以采用故事教學(xué)法，以“滅（mie）”字教學(xué)為例，教師可以根據(jù)漢字的字形與字義創(chuàng)建故事情景：小馬和小羊去小兔家做客，小兔很開(kāi)心地去開(kāi)門(mén)，忘記鍋中的熱油，結(jié)果火越燒越猛，小馬趕緊用鍋蓋把火撲滅了。小羊感嘆，原來(lái)蓋上鍋蓋可以將火撲滅。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心智不成熟，專注能力比較有限，課堂上出現(xiàn)任何的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)走神的情況。為了避免這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，利用生動(dòng)有趣小故事，吸引學(xué)生的注意力，集中聽(tīng)講，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。

（七）圖片呈現(xiàn)

首先，利用多媒體設(shè)備展示漢字圖片，把漢字轉(zhuǎn)變成趣味性的圖片，并在圖片的旁邊標(biāo)注拼音，借助于圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以嘗試把這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)小游戲，讓學(xué)生比一下誰(shuí)能更好更快地找到漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地講解閱讀方法。課堂是學(xué)生識(shí)字與閱讀的主陣地，但是教師在教學(xué)過(guò)程中也需要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，發(fā)揮課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦一些趣味性的課外閱讀素材。在學(xué)生的閱讀課外素材時(shí)，面對(duì)素材中出現(xiàn)的生字，教師需要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注讀音，并教會(huì)學(xué)生掌握查字典的方法，提高學(xué)生的自主識(shí)字與自主閱讀的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟、積累的生字等。也可以讓學(xué)生扮演教師，講解自己閱讀中積累的漢字。當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法以后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)過(guò)的生字。

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平得到了顯著提高，如何加強(qiáng)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)水平，教師需要充分針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)水平的全面提高。此外，小學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)拼音的表形與表意的教學(xué)形式，拓寬拼音教學(xué)的生活化渠道，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用，達(dá)到提高小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的最終目標(biāo)。