■福建省屏南縣光明幼兒園 陳 芳

伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)越來越重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。電子移動(dòng)設(shè)備和電子讀物的出現(xiàn)與普及，衍生出了適合幼兒階段閱讀的電子繪本，使繪本閱讀除了紙質(zhì)閱讀外，還增加了電子閱讀方式。有數(shù)據(jù)顯示，近年來電子繪本閱讀的使用已越來越廣泛，成為幼兒繪本閱讀的一種新形式。作為一種在數(shù)字閱讀方式下的產(chǎn)物，相對(duì)傳統(tǒng)繪本僅依賴于圖片講故事，電子繪本的表現(xiàn)形式更為多元化，其融合了圖像、動(dòng)畫、音樂、游戲等多種信息，具有多媒體視聽體驗(yàn)性和交互體驗(yàn)性。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于電子繪本的研究大部分是關(guān)于電子繪本的技術(shù)手段、電子繪本開發(fā)設(shè)計(jì)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，電子繪本資源在幼兒園繪本教學(xué)中運(yùn)用的理論研究尚不成熟。

繪本《一堆好朋友》是一個(gè)關(guān)于友誼和夢(mèng)想的故事，講述了一只小企鵝想要飛上天，嘗試了許多辦法都沒有成功，最后在動(dòng)物朋友們的幫助下實(shí)現(xiàn)了在云端上翱翔的心愿的故事，很適合大班幼兒閱讀。筆者執(zhí)教的大班幼兒有較強(qiáng)的觀察能力，能運(yùn)用多種感官參與閱讀，容易接受不同的閱讀方式，因此，在利用繪本《一堆好朋友》開展大班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用電子繪本這一媒介，把紙質(zhì)繪本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、形象的、幼兒讀得懂的內(nèi)容，運(yùn)用畫面重組、音樂融入、觸控互動(dòng)等手段調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察、討論、分享，捕捉關(guān)鍵信息，從而理解繪本內(nèi)容，使繪本閱讀教學(xué)更為生動(dòng)。

一、畫面重組，展繪本閱讀之趣

早期閱讀理解能力是幼兒觀察繪本畫面、理解語(yǔ)言文字等綜合認(rèn)知能力培養(yǎng)的過程，教師應(yīng)幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察繪本畫面，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本角色行動(dòng)和狀態(tài)的了解，為幼兒理解圖畫書內(nèi)容提供閱讀策略支架，幫助幼兒習(xí)得預(yù)期、假設(shè)等閱讀策略。電子繪本為幼兒呈現(xiàn)了逼真、形象的畫面，其靈活多樣的呈現(xiàn)方式有助于幼兒從不同角度進(jìn)行觀察、解讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（一）扉頁(yè)前置，激發(fā)閱讀期待

傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的導(dǎo)讀部分通常都是從閱讀封面開始，電子繪本的使用讓繪本教學(xué)的導(dǎo)讀形式更為靈活，可以從護(hù)封開始猜故事、提取繪本的關(guān)鍵頁(yè)面引發(fā)思考，或把封面和封底合并在一起欣賞，直觀多樣的導(dǎo)入方式，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。例如，繪本《一堆好朋友》的故事情節(jié)以主角小企鵝想飛上天的前后情緒變化為主要脈絡(luò)，教師打破從封面導(dǎo)讀的慣常做法，嘗試將繪本扉頁(yè)上企鵝傷心的形象摳圖前置動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，畫面中的小企鵝憂郁地坐在冰塊兒上，手里拿著一支折了的小花兒，花瓣兒都脫落了。小企鵝到底為什么這么憂傷呢？教師拋出問題進(jìn)行導(dǎo)讀：“你看到了誰？小企鵝的心情怎樣？你從哪里發(fā)現(xiàn)它不開心？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過觀察畫面，發(fā)現(xiàn)企鵝腦袋低垂、耷拉著眼睛以及手上的花都折了等細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)這些畫面的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合猜測(cè)企鵝不開心。教師又進(jìn)一步追問：“你猜小企鵝為什么不開心呢？這個(gè)繪本會(huì)講一個(gè)什么故事呢？”引發(fā)幼兒的大膽猜想，激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀繪本的興趣，建立閱讀期待感。

（二）畫面對(duì)比，構(gòu)建邏輯關(guān)系

繪本中蘊(yùn)涵很多關(guān)鍵信息，只有將這些關(guān)鍵信息串聯(lián)起來，構(gòu)建前后的邏輯關(guān)系，才能更好地提升幼兒的閱讀能力。紙質(zhì)繪本頁(yè)面相對(duì)固定，無法將有聯(lián)系的前后頁(yè)面同時(shí)呈現(xiàn)，而電子繪本可以打破空間的限制，將需要的畫面進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，通過引導(dǎo)幼兒觀察、對(duì)比預(yù)測(cè)接下來的故事情節(jié)，讓幼兒跨越時(shí)空與作品進(jìn)行信息與情感的交流和溝通，提高幼兒的繪本閱讀理解能力。

例如，在繪本《一堆好朋友》中，小企鵝的情緒變化是一個(gè)線性的過程，由一開始因?yàn)樽约菏区B卻不會(huì)飛而悶悶不樂，到付諸行動(dòng)嘗試飛上天卻屢次失敗后更加難過，如何讓幼兒把畫面聯(lián)系起來，感受小企鵝的心情呢？教師在電子繪本中將小企鵝因?yàn)椴粫?huì)飛而悶悶不樂、嘗試飛上天失敗后越發(fā)難過這兩幅圖放在一起進(jìn)行對(duì)比。細(xì)心的幼兒馬上發(fā)現(xiàn)企鵝體態(tài)的不同——頭埋得更低了，眼睛都閉上了，企鵝手里的花都掉地上了，這些細(xì)節(jié)都表明了企鵝的心情更差了，通過畫面對(duì)比，幼兒更直觀地體驗(yàn)到小企鵝的前后情緒變化。

《一堆好朋友》的環(huán)襯設(shè)計(jì)也很巧妙。前環(huán)襯上是一面墻，鋪著豎條紋壁紙，上面只有小企鵝自己的照片孤零零掛在墻上。而在后環(huán)襯上，同樣的墻，卻掛滿了小企鵝和書中出現(xiàn)的每一種動(dòng)物的照片?？粗鴿M滿的照片墻，再回味故事的經(jīng)過，不難想象，小企鵝不僅實(shí)現(xiàn)了心愿，還收獲了許多友誼。為了幫助幼兒更直觀地體驗(yàn)小企鵝的前后情緒變化，體會(huì)有朋友幫助的幸福感，教師先出示前環(huán)襯，引導(dǎo)幼兒觀察：“這本書明明說有一堆好朋友，怎么前環(huán)襯上只有小企鵝一個(gè)人呢？”幼兒紛紛猜測(cè)，有的說小企鵝沒有朋友，有的說小企鵝心情不好，有的說小企鵝可能和媽媽走丟了。開放式的閱讀方式激發(fā)了幼兒進(jìn)一步參與繪本閱讀的興趣，他們迫不及待地想在繪本中尋求答案。在情感遷移環(huán)節(jié)，教師將前環(huán)襯和后環(huán)襯放在同一屏幕進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)拋出問題引發(fā)幼兒思考：“前環(huán)襯上的照片墻現(xiàn)在被小企鵝裝飾成什么樣子了呢？為什么小企鵝把所有動(dòng)物的照片都掛到墻上來？”引導(dǎo)幼兒將繪本中小動(dòng)物幫助小企鵝的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感遷移，體驗(yàn)到小企鵝有許多好朋友在身邊，感受到了快樂。

二、音效融入，品繪本閱讀之境

電子繪本具有多媒體特性，通過設(shè)計(jì)與繪本情節(jié)相匹配的背景音樂、音效，使故事內(nèi)容能更生動(dòng)地呈現(xiàn)，更有利于表現(xiàn)故事發(fā)生的情境、人物的動(dòng)作和情緒等，從而對(duì)幼兒的閱讀理解能力提升產(chǎn)生積極的影響。此外，電子繪本的音效融入能調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺感官參與，增強(qiáng)閱讀的趣味性，延長(zhǎng)幼兒的有意注意力時(shí)間，營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍。

（一）背景音樂巧設(shè)計(jì)，增強(qiáng)體驗(yàn)

電子繪本與紙質(zhì)繪本的一大區(qū)別是其具有可聽可賞性，在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)借助適宜的音樂能讓故事更具氛圍感，有利于幼兒感受作品的意境，體會(huì)主角的心情，產(chǎn)生自然的移情或共鳴。《一堆好朋友》的前半段講述小企鵝屢次嘗試飛上天卻屢次失敗，心情十分低落的情景，為了讓幼兒更好地體會(huì)小企鵝渴望飛上天的迫切和失敗后的傷心情緒，教師在導(dǎo)讀時(shí)配上了凄緩的鋼琴曲《淚之曲》，幼兒很快就走進(jìn)了小企鵝傷心、難過的情緒體驗(yàn)中。繪本后半段小企鵝成功飛上天場(chǎng)景中，教師加入了音樂《森林狂想曲》，歡快、充滿張力的音樂讓幼兒對(duì)動(dòng)物朋友一只一只努力疊羅漢幫助小企鵝，直至成功飛上天的喜悅心情有身臨其境的振奮感。適宜的背景音樂起到了情緒渲染的作用，有助于幼兒對(duì)角色心理變化產(chǎn)生代入感，幼兒在閱讀過程中，會(huì)情不自禁地將自己代入故事情節(jié)，情緒的體驗(yàn)更為真實(shí)細(xì)膩。

（二）聲音鏈接巧運(yùn)用，增進(jìn)了解

繪本主要用圖畫講述故事，通常少文字或無文字，幼兒的閱讀理解主要來源于對(duì)畫面的觀察。電子繪本中插入角色對(duì)話的聲音鏈接，可以使幼兒直面繪本角色，傾聽角色的內(nèi)心獨(dú)白，建立與畫面信息的聯(lián)系。例如，在閱讀小企鵝嘗試了各種辦法后依然沒能飛起來頁(yè)面時(shí)，教師在小企鵝身上設(shè)置了觸發(fā)器，幼兒點(diǎn)擊后便能了解小企鵝的內(nèi)心獨(dú)白“哪怕有一天只一次，能在云朵上面飄過……”，幫助幼兒更好地理解小企鵝的夢(mèng)想原來是想飛上天空，摸一摸云彩。教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒幫助小企鵝想辦法，設(shè)法安慰小企鵝。幼兒A說：“小企鵝，你別難過，你周圍還有很多動(dòng)物朋友，你可以找他們玩呀?！庇變築說：“不會(huì)飛翔也沒有關(guān)系呀，我們也不會(huì)飛呢?！庇變篊 說：“小企鵝，別傷心！我們一起幫助你?！痹谟變撼浞直磉_(dá)自己想法后，教師再次點(diǎn)擊小企鵝身上的觸發(fā)器，播放小企鵝對(duì)小朋友表示感謝的聲音鏈接，讓幼兒體驗(yàn)幫助小企鵝所獲得的快樂感和成就感。又如，為了加深幼兒對(duì)故事的感知與理解，保持對(duì)故事的新鮮感，教師在電子繪本《一堆好朋友》的小動(dòng)物幫助小企鵝環(huán)節(jié)中，加入了各種動(dòng)物內(nèi)心旁白的聲音鏈接，每只動(dòng)物的身體即為一個(gè)觸發(fā)器，根據(jù)箭頭提示點(diǎn)擊動(dòng)物身體即可傾聽動(dòng)物說的話，幫助幼兒更好地了解動(dòng)物的內(nèi)心體驗(yàn)。

三、交互觸控，享繪本閱讀之樂

對(duì)比傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本，電子繪本有強(qiáng)大的交互功能，其模擬翻書功能、可觸控的互動(dòng)按鈕、動(dòng)畫特效設(shè)置等，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的互動(dòng)體驗(yàn)，有效提高幼兒的注意力，引發(fā)幼兒繪本閱讀的積極情緒體驗(yàn)。

（一）觸控按鈕巧設(shè)置，增進(jìn)互動(dòng)

繪本是翻頁(yè)的藝術(shù)，通過書頁(yè)的順序連續(xù)呈現(xiàn)一個(gè)完整的、富有變化的故事。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)大班幼兒初步獨(dú)立閱讀的能力，幫助幼兒習(xí)得熟練翻閱圖畫書的能力。電子繪本的模擬翻書功能，增進(jìn)了幼兒與繪本的積極互動(dòng)。例如，在幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，為了給予幼兒真實(shí)的翻書體驗(yàn)，教師提供可翻頁(yè)的《一堆好朋友》電子繪本，在自主閱讀過程中幼兒可以模擬實(shí)體繪本翻書效果，電子繪本頁(yè)面右下角的頁(yè)腳會(huì)翹起來，出現(xiàn)手指向左滑動(dòng)的標(biāo)記，提示幼兒翻頁(yè)，通過手動(dòng)觸屏，幼兒可以進(jìn)行逐頁(yè)閱讀，避免漏頁(yè)。又如，繪本《一堆好朋友》的排版設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，一開始用的是常見的、橫向的排版方式，到中間卻出現(xiàn)提示，要求讀者旋轉(zhuǎn)這本書，由原來的橫版翻轉(zhuǎn)變成豎版，對(duì)幼兒來說是很有意思的閱讀體驗(yàn)，但大班幼兒處于前書寫的初始階段，對(duì)符號(hào)的解讀能力不強(qiáng)。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)閱讀，在該頁(yè)教師將翻轉(zhuǎn)箭頭設(shè)置成動(dòng)態(tài)閃爍的，給予動(dòng)作提示，讓幼兒能直觀地根據(jù)箭頭提示嘗試翻轉(zhuǎn)平板電腦進(jìn)行閱讀，讓閱讀的過程更具趣味性。

（二）動(dòng)畫效果巧安排，弱化難點(diǎn)

繪本的內(nèi)容具有很強(qiáng)的連貫性，紙質(zhì)繪本由于頁(yè)面大小限制，在呈現(xiàn)方式上只能截取過程中的一個(gè)畫面，電子繪本則能打破空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)畫面的動(dòng)畫呈現(xiàn)，有利于解決繪本教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，《一堆好朋友》從第四頁(yè)一直到第八頁(yè)都是動(dòng)物幫助小企鵝飛上天的情節(jié)，這些頁(yè)面是突破難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)友情的無私和珍貴的關(guān)鍵畫面。但由于紙質(zhì)繪本頁(yè)面大小受限，每一頁(yè)只能展示兩到三只動(dòng)物，無法呈現(xiàn)動(dòng)物疊加變高的效果。為此，教師在電子繪本里設(shè)置動(dòng)畫效果，通過逐一拖拽小動(dòng)物疊加以及鏡頭從下往上動(dòng)態(tài)變化的過程，從小山坡到云端，形象的動(dòng)畫效果讓幼兒直觀地看到小動(dòng)物是如何疊羅漢的，視覺的震撼感使幼兒進(jìn)一步感受到疊羅漢的高度和難度。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步追問幼兒：“小動(dòng)物是怎么疊羅漢的？它們舒服嗎？為什么小動(dòng)物還要堅(jiān)持？如果是你，你會(huì)怎么做？”讓幼兒產(chǎn)生同理心，感受幫助朋友是一件快樂的事。動(dòng)畫效果將繪本中由單幅圖片無法完整呈現(xiàn)的情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，有助于幼兒獲得較好的感官體驗(yàn)，給予更多的想象和思考空間，使難理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，深化了繪本教育內(nèi)涵。

（三）特效功能巧利用，關(guān)注細(xì)節(jié)

電子繪本可以設(shè)置放大鏡、聚光燈等特效功能，縮小幼兒觀察畫面的范圍，讓幼兒的視覺更為聚焦，有利于幫助幼兒捕捉繪本關(guān)鍵信息，提高幼兒觀察的敏銳度。例如，繪本《一堆好朋友》中教師利用電子繪本的聚光燈功能突出畫面重點(diǎn)，讓幼兒能全面、細(xì)致地觀察畫面。小企鵝嘗試了各種方式想飛上天空，教師將幾種方式同時(shí)呈現(xiàn)出來，并標(biāo)上序號(hào)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇其中一種方式說一說。在幼兒選擇完后，教師用聚光燈將一些細(xì)節(jié)圈出并進(jìn)行聚焦，使圖片周圍的干擾部分變暗，從而突出重點(diǎn)部分，幼兒觀察的點(diǎn)縮小了，能集中注意力觀察小企鵝嘗試飛行的其中一種方法。坐在大雁身上想讓大雁帶著飛上天空，結(jié)果把大雁累得翻白眼也沒能成功；把氣球綁在翅膀上想借助氣球飛起來，踮著腳伸長(zhǎng)了脖子卻還是沒能飛起來；嘗試手里煽動(dòng)樹葉飛起來，可是依舊沒有成功……通過畫面的聚焦，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入挖掘，發(fā)現(xiàn)原來小企鵝為了飛上天做了各種努力和嘗試。然后，動(dòng)物朋友們?yōu)榱藥椭∑簌Z實(shí)現(xiàn)飛上天的夢(mèng)想，將自己當(dāng)成石頭疊高時(shí)克服了各種困難，小兔被小刺猬扎紅屁股、斑馬被胖河馬踩著腦袋憋紅臉，長(zhǎng)頸鹿倒立等夸張的設(shè)計(jì)讓人忍俊不禁之余，又為動(dòng)物們的堅(jiān)持所感動(dòng)。教師借助電子繪本的放大鏡操控按鈕，將動(dòng)物痛苦的表情和體態(tài)的扭曲變化進(jìn)行局部放大，引導(dǎo)幼兒觀察。幼兒A 說：“兔子姐姐坐在刺猬小弟身上，雙臂死死抓著上面綿羊阿姨的蹄子，一臉痛苦的表情，眼角還掛著一滴眼淚！”幼兒B 說：“兔子的屁股被扎得紅紅的，屁股上還掛著好些小毛刺呢！”幼兒C說：“我感覺兔子姐姐一定非常疼！”幼兒D說：“我還發(fā)現(xiàn)綿羊阿姨因?yàn)樘昧ρ劬Χ甲兂啥冯u眼了，眉毛一邊高一邊低?！狈糯箸R的特效功能，使幼兒的觀察更直觀，幼兒從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物疊羅漢的辛苦，從而對(duì)動(dòng)物朋友之間的友誼有了更深層次的感受。

總之，電子繪本以其圖、影、聲并茂的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的交互功能使幼兒的閱讀變得有趣，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒樂讀、悅讀、善讀。教師在繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)、適度地使用電子繪本，能最大程度地發(fā)揮其教育價(jià)值。