■江蘇省鹽城市串場(chǎng)河小學(xué) 吳 健

新時(shí)代的教育活動(dòng)要注重學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅可以幫助其更好地適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，提升知識(shí)探究效果，還可以使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才。因此，各階段、各學(xué)科教師都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。小學(xué)英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)習(xí)效果的提升，也限制了思維的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)活動(dòng)，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

一、思維品質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)

思維品質(zhì)直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要明確培養(yǎng)重點(diǎn)。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，教師要從思維的深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、系統(tǒng)性和批判性六個(gè)方面組織教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁玫匕l(fā)展自身思維品質(zhì)。

二、英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種要求以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，并最大程度地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交流環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和相關(guān)文獻(xiàn)的研究，小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特征：

（一）以學(xué)生為中心

組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以為學(xué)生提供一些探究項(xiàng)目，但項(xiàng)目的選擇和主題的確定應(yīng)該由學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣和需求自主決定。在此基礎(chǔ)上，獲取知識(shí)和信息的途徑、探究成果的展示形式等，也需要由學(xué)生自主選擇，教師可以在學(xué)生提出需求的基礎(chǔ)上為其提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

（二）以成果為導(dǎo)向

布置組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)期間，為充分尊重學(xué)生的自主性，教師很少會(huì)制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師要通過(guò)分析學(xué)生的項(xiàng)目成果掌握其通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲，進(jìn)而為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其進(jìn)一步提升思考深度，保障基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的效果，從而確保學(xué)生在提升生活能力、探究能力、思維能力等素養(yǎng)的同時(shí)，保障英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

（三）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，為保障項(xiàng)目完成的效率和效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目小組需要根據(jù)組內(nèi)成員的特長(zhǎng)和喜好，有效交流，合理分工，團(tuán)結(jié)互助，共同完成任務(wù)。因此，英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的分析，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)多種途徑收集、探究、整合信息，并將這些信息與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著積極影響。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑巧妙培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）組建項(xiàng)目小組，培養(yǎng)思維的深刻性

組建項(xiàng)目小組是項(xiàng)目順利開(kāi)展的第一步，合理組建項(xiàng)目小組可以使每一個(gè)組員都能積極參與小組活動(dòng)，保障思維活動(dòng)的深度、廣度和深度，有效培養(yǎng)思維的深刻性。開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目表，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇1～2 個(gè)感興趣的項(xiàng)目主題，而教師需要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，充分學(xué)生的基礎(chǔ)、性格和組織能力等，輔助其完成項(xiàng)目小組的組建工作。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How much?教學(xué)為例，通過(guò)分析教材，在單元教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要通過(guò)設(shè)置教材中提供的義賣場(chǎng)景或生活中常見(jiàn)的其他購(gòu)物場(chǎng)景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)與飲料、視頻、衣物等詞匯的同時(shí)，掌握20～50 數(shù)詞的英語(yǔ)表達(dá)方式，并能在購(gòu)物期間有效就商品價(jià)格開(kāi)展對(duì)話。在這種情況下，教師可以通過(guò)下表展示項(xiàng)目主題并簡(jiǎn)要分析每一個(gè)項(xiàng)目主題的背景：

1.I am the shopkeeper

我是一個(gè)小店主，當(dāng)顧客詢問(wèn)商品的價(jià)格時(shí)，我需要準(zhǔn)確地說(shuō)出商品價(jià)格。

2.Charity sale

通過(guò)出售自己不再需要的玩具、書(shū)籍、衣物等籌集資金，向山區(qū)的小朋友捐款。

3.Shopping for others

指為他人采購(gòu)物品（可以為父母采購(gòu)衣物，也可以為陪朋友購(gòu)買飲料）。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目表的研讀，學(xué)生可以對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目主題有所了解，進(jìn)而選擇自己感興趣的主題，而教師可以基于學(xué)生的選擇，劃分多個(gè)人數(shù)為4～5人的小組。最后，各個(gè)小組要結(jié)合本組的項(xiàng)目主題開(kāi)展討論活動(dòng)，如以“Shopping for others”項(xiàng)目小組需要分析自己需要為哪些人采購(gòu)物品，采購(gòu)期間可能會(huì)發(fā)生哪些對(duì)話，如何使用英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)等，在交流與討論期間，逐步提升討論的深度，并意識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，提出為順利完成項(xiàng)目活動(dòng)，需要探究與“商品價(jià)格”“詢價(jià)方式”等相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。以上，在合理劃分項(xiàng)目小組的情況下，可以使各組都能形成良好的討論氛圍，促使其在良好的討論氛圍中，使思維的深刻性得到有效培養(yǎng)。

（二）討論實(shí)施方案，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指從不同的角度和方向分析已經(jīng)掌握的信息，探究問(wèn)題的解決方案。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目主題并開(kāi)展初步討論后，教師要引導(dǎo)各組設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，從而使其在設(shè)計(jì)方案期間，細(xì)致討論解決問(wèn)題的方法，靈活選取最佳解決方案。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park 教學(xué)為例，學(xué)生在參與“結(jié)合‘What can you see in the picture?’編創(chuàng)一段對(duì)話”項(xiàng)目期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間討論項(xiàng)目方案。討論期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)想要順利完成活動(dòng)，首先要真正理解項(xiàng)目主題的含義，而“What can you see ...”這一句型是一個(gè)新句型，在這種情況下，部分學(xué)生會(huì)提出“可以向老師詢問(wèn)”這一解決方案，此時(shí)，其組員可能會(huì)提出更多的觀點(diǎn)，如“老師發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，可以在其中尋找答案”“上學(xué)期學(xué)習(xí)了‘can’這個(gè)單詞，表示‘能、會(huì)’的意思，可以猜測(cè)這句話是問(wèn)‘能看見(jiàn)什么’”等多個(gè)觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，全體組員都可以從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，不僅可以順利地解決問(wèn)題，還可以使思維的靈活性得到鍛煉。除語(yǔ)言知識(shí)外，學(xué)生也會(huì)對(duì)其他內(nèi)容產(chǎn)生探究熱情，如“圖片”中有什么、如何開(kāi)展對(duì)話等，并從多角度分析解決問(wèn)題的方案。以上，學(xué)生在討論項(xiàng)目實(shí)施方案期間，可以有效發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)有效討論，從多角度進(jìn)行分析，最后選出可以高效解決問(wèn)題的策略，使其思維的靈活性得到有效鍛煉。

（三）明確項(xiàng)目分工，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，可以使其在學(xué)習(xí)和生活中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。無(wú)論是小組合作效率和效果的提升還是學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，都離不開(kāi)項(xiàng)目分工環(huán)節(jié)。通過(guò)合理分工，可以使各個(gè)組員充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并使學(xué)生在承擔(dān)自身小組任務(wù)期間，將自己的個(gè)性想法融入自己的探究成果，使思維的獨(dú)創(chuàng)性得到有效鍛煉。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears 教學(xué)為例，組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以展示多組圖片，引導(dǎo)學(xué)生參與“角色扮演”相關(guān)項(xiàng)目，結(jié)合圖片編創(chuàng)短劇并進(jìn)行表演。各小組學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目分工期間，會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù)，如表演能力較好的學(xué)生可以承擔(dān)“演員”的責(zé)任，設(shè)計(jì)能提升情節(jié)演繹效果的臺(tái)詞、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作；口語(yǔ)較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗誦旁白，并結(jié)合“演員”的表現(xiàn)方法靈活修改旁白內(nèi)容；而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要認(rèn)真關(guān)注組員練習(xí)過(guò)程，結(jié)合組員設(shè)計(jì)的表演內(nèi)容設(shè)計(jì)道具，如短劇中提出“There is some soup on the table.”時(shí)，可以通過(guò)繪畫(huà)展示這一場(chǎng)景，并在旁白中說(shuō)出對(duì)應(yīng)句子時(shí)及時(shí)展示圖片，從而加深“There is...”“There are...”“on the table”等單元重點(diǎn)知識(shí)記憶深度，并在提升自己聽(tīng)說(shuō)水平的同時(shí)，發(fā)揮自己的力量，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)表演道具，為組員提供幫助，提升表演效果。以上，通過(guò)引導(dǎo)各項(xiàng)目組成員合理分工，不僅可以使其更加細(xì)致地設(shè)計(jì)表演細(xì)節(jié)，還可以使每一個(gè)組員都能細(xì)致地思考，創(chuàng)造性地探索提升項(xiàng)目完成質(zhì)量的方案，發(fā)展自身思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目指導(dǎo)，培養(yǎng)思維的批判性

學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師也要適當(dāng)提供指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要真正理解“指導(dǎo)”的含義。有效指導(dǎo)工作并非指要求學(xué)生按照教師的想法參與活動(dòng)，而是教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)期間存在的問(wèn)題，并督促其在參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，能全面分析活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的批判性。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Asking the way”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生以“Visit your friend’s new home.”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生可能會(huì)向教師求助，請(qǐng)教師幫忙檢查小組的階段性項(xiàng)目成果。在此期間，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)話期間，多次出現(xiàn)了問(wèn)路的情況，但對(duì)話者始終為其中兩人。在這種情況下，教師可以請(qǐng)學(xué)生表演對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)“問(wèn)路者”第三次問(wèn)路的情況下，教師可以提出，“Can I help you? He has been following you all the way.”，從而使該小組成員意識(shí)到對(duì)話設(shè)計(jì)期間出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)其更加細(xì)致、全面地進(jìn)行思考，指出小組內(nèi)每一個(gè)成員都有對(duì)他人的想法肯定和質(zhì)疑的權(quán)利，提出對(duì)語(yǔ)言的豐富度、情節(jié)的邏輯性、表演的生動(dòng)性等進(jìn)行透徹分析是取得良好項(xiàng)目成果的有效途徑。以上，教師通過(guò)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使學(xué)生意識(shí)到批判性思維的重要性，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中，做到辯證思考，理性、科學(xué)地分析問(wèn)題。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

完成小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)后，各組要通過(guò)口頭或書(shū)面的形式展示本組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格等形式展示本組成員通過(guò)參與項(xiàng)目的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以全面總結(jié)自己的探究經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)期間的獲取的知識(shí)，提升思維的系統(tǒng)性。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成“Introduce Chinese New Year”項(xiàng)目活動(dòng)后，可以通過(guò)短劇表演展示本組項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間的成果。完成表演后，各個(gè)小組可以推選出小組代表，借助多媒體展示本組知識(shí)探究期間積累的語(yǔ)言和文化知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生可以從時(shí)間、來(lái)源、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等角度展示本組的學(xué)習(xí)收獲，并按照時(shí)間順序，巧妙通過(guò)對(duì)話在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)板塊中引入“be going to do...”這一句型以及“buy some new clothes”“make some dumplings”“have dinner with families”“give red packets”等短語(yǔ)，在介紹文化知識(shí)的同時(shí)自然滲透語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以總結(jié)本組在活動(dòng)期間遇到的問(wèn)題，分享解決問(wèn)題的方案，并指出本組成員在探究解決方案期間的收獲。以上，在展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果期間，學(xué)生可以從語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、探究方法等多個(gè)角度系統(tǒng)回顧活動(dòng)全過(guò)程，鍛煉自身思維的系統(tǒng)性。

（六）開(kāi)展組間交流，培養(yǎng)思維的敏捷性

在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，各組完成學(xué)習(xí)成果展示后，教師可以設(shè)計(jì)組間交流環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)其他小組同學(xué)的展示過(guò)程，快速找出其值得借鑒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，結(jié)合本組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分析其他小組探究期間是否存在可以改進(jìn)的地方，并提出自己的優(yōu)化方案。在這個(gè)過(guò)程中，為在有限時(shí)間內(nèi)更好地在班級(jí)全體同學(xué)面前展示自己，學(xué)生需要快速思考，進(jìn)而使思維的敏捷性得到提升。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits 教學(xué)為例，各組在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都需要圍繞生活習(xí)慣這一主題。當(dāng)其他小組通過(guò)短劇表演的方式演繹“good habits”和“bad habits”相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可以快速思考，提出自己的觀點(diǎn)。在此期間，學(xué)生可以提出自己在觀看其他小組表演后對(duì)“We do well at home.”這一句子有了更加深刻的了解，意識(shí)到良好的家庭行為習(xí)慣中應(yīng)包含“get up early in the morning”“have meals on time”“make our room clean”“help our parents”等多個(gè)好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提出建議，如表演者在對(duì)話期間存在語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題，導(dǎo)致表演沒(méi)有取得最佳的效果等。以上，通過(guò)開(kāi)展組間交流活動(dòng)，可以使學(xué)生快速思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處和不足，并有效組織語(yǔ)言分享自己的想法。長(zhǎng)期設(shè)計(jì)此類環(huán)節(jié)可以有效提升思維的敏捷性。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師的重點(diǎn)工作。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師可以巧妙發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，定期結(jié)合近期單元教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化各個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好地提升自身思維品質(zhì)。