■甘肅省蘭州新區(qū)高級中學 常琴琴

隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在高中階段，英語這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在開展英語教學的過程中，教師需要根據(jù)實際的學習情況和教育需求進行教學方法的改善和創(chuàng)新。在這其中，分層走班教學模式十分符合當前的學情。在實際的教學過程中，由于每個學生的成長環(huán)境和學習基礎都有所不同，其學習水平和學習需求都具有一定的差異性。針對這種情況，教師可通過分層走班的教學模式，為學生開展具有針對性的教學，讓學生通過英語課堂，找到適合自己的學習目標和學習內容。通過這種方式，能讓學生更加重視英語學習，使其在自身已有的學習基礎上取得進一步的提升和發(fā)展，為學生未來在英語領域的學習奠定堅實的基礎。

一、分層走班教學的內涵和優(yōu)勢

（一）分層走班教學的內涵

在高中英語課堂中，分層走班教學模式逐漸得到了滲透和發(fā)展，這種方式打破了傳統(tǒng)的教學方法，教師需根據(jù)不同學生的不同學習情況和學習水平進行層次的劃分，根據(jù)不同成績和階段的學生采取不同的教育模式，在這一教學過程中，教師需深入了解學生的知識水平和學習情況，挖掘學生的學習潛力，根據(jù)實際的學情，進行合理的教育。并且，在分層走班教學模式下，教師需要以循序漸進的方式對學生進行思想上的培養(yǎng)，以科學的教學模式提高每個學生的學習水平，以此縮小學生之間的差距，讓學生能在一種良好的學習氛圍下不斷提高自身的學習興趣和學習信心，讓學生在正確的方向得到不斷發(fā)展。在開展分層走班教學時，教師需要根據(jù)學情及時進行調整，在產(chǎn)生一定的成果后，再進行重新調整，讓學生能不斷產(chǎn)生學習動力，根據(jù)自己的學習情況而采取正確的學習方法，在這種動態(tài)化的學習過程中，學生便能擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習環(huán)境，使其通過教師的正確引導，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）分層走班教學的優(yōu)勢

1.促進學生成為課堂主體

分層走班教學能讓學生在學習時具有更多的主動權。在過去，教師在開展課堂教學時一般都是采用講解的模式，用統(tǒng)一的教學方法對學生進行指導，這種無差別的教學過程會導致學生因為學習基礎的不同，而出現(xiàn)學習水平兩極分化的情況，在這種教育模式下，成績較差的學生無法跟上教師的教學思路，由于基礎知識薄弱，學習效率與其他同學相比較慢，便會導致成績越來越差。而學習成績較好的學生在教師無差別的教學過程中，無法最大化發(fā)揮其學習潛能，導致學習成績優(yōu)異的學生也無法達到理想的學習效果，這樣便會使班級中學生學習積極性被打消，很難在課堂中擁有最佳的學習效果。而在分層走班教學模式下，教師便需要根據(jù)學生的知識水平、學習基礎、興趣愛好等方面進行層次的劃分，讓學生能與自己學習水平相當、興趣相同的同學共同學習，這種方式能讓學生清楚自己的學習目標，也能使學生在學習時更加專注、認真，這樣才能從根本上提高學科教學的教育水平。

2.能為學生提供針對性的指導

在高中英語教學中，具有針對性的教學模式十分關鍵。在開展分層走班教學時，教師會根據(jù)不同學生在學習中的不同表現(xiàn)進行具有針對性的指導，每一個學生都具有不同的學習特點和學習能力。因此，教師從這一點出發(fā)開展英語教學，便能使整體教學過程更加科學、合理。在這一過程中，教師能確保每一個學生都能得到相應的進步，這樣才能促進班級整體學習水平的提升。同時，在這其中，學生能根據(jù)教師所提出的具有針對性的教學內容進行更加合理的學習過程，這些學習內容符合每一個學生的學習情況。這樣便能讓學生逐漸形成正確的心態(tài)面對英語學習，使其逐漸找到適合自己的學習方法和學習目標，以此取得進一步提升，讓學生能通過英語課堂而更好地掌握學科知識，既能學習經(jīng)驗，不斷完善自己的愿意知識體系，進而使英語課堂學習效果得到顯著提升。

3.加強學生之間的交流

在開展分層走班教學的過程中，學生能更加愿意進行合作學習，這樣便能使課堂教學氛圍變得更加活躍，也能拉近學生之間的距離。在開展分層走班教學的過程中，其具有較強的流動性，教師需要定期調整班級的劃分情況，根據(jù)學生實際的學習狀態(tài)進行合理的劃分，學生在這種教育模式下便會接觸更多的同學。在層次相同的學習氛圍內，學生會更加積極主動地進行交流，促進學生主動進行合作學習，這樣便能在提高學生學習能力、知識水平的基礎上促進學生交際能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對學生進行全方位的培養(yǎng)。

二、高中英語分層走班教學中所存在的問題

（一）教師理念沒有更新

在開展分層走班教學模式的過程中，許多教師對這一教學模式的概念產(chǎn)生了誤解，很多教師認為分層走班的教學模式便是快慢班的劃分，這種傳統(tǒng)的教育理念會在很大程度上限制分層走班教學模式的發(fā)展，很多教師認為這一教學方法只是一種形式上的教學模式。在實施的過程中，只需要將學生分為頂尖班、重點班和普通班即可，而這種死板的教學模式便會導致普通班的很多學生產(chǎn)生自卑的情緒，這樣會對學生的心理發(fā)展造成負面影響，導致參與分層走班學習模式的積極性較低，這便會對學生的學習和成長都帶來一定的阻礙，無法充分發(fā)揮分層走班教學所擁有的重要作用。

（二）教師資源相對缺乏

在落實分層走班教學的過程中，學校需要以合理的方式對教師進行分配，打破傳統(tǒng)的教學模式，針對教師的教學水平和教學特點進行細致的劃分。在許多學校中，一般都是由一位教師對幾個班級進行教學，但采取分層走班教學的模式后，教師便會變得十分稀缺，并且在分層走班教學的過程中，需要教師擁有更高的教育水平，新穎的教學模式需要教師在短期內快速適應，因此，這對教師提出了更高的要求，教學壓力會變得更重。在分層走班教學過程中，要求教師對學生進行差異化、個性化的教學，這就需要教師對學生具體的學習情況和學習狀態(tài)進行調查和分析，在有了清晰了解后，再制定教學內容和教學環(huán)節(jié)，而這一過程便會導致教師的教育工作變得更加煩瑣，教師的工作量逐漸增多。在制定教學內容和教學環(huán)節(jié)的過程中，教師需要根據(jù)學生的實際需求進行教學內容的挖掘和整合，這一過程對教師專業(yè)能力有著較高的要求，這些情況都很容易導致教師不愿積極開展分層走班教學模式。

三、基于學情開展高中英語分層走班教學模式的相關策略

（一）加強分層走班教學理念的宣傳

在分層走班教學模式下，理念的宣傳十分關鍵，只有良好的宣傳才能為分層走班教學的順利落實提供保障。因此，在這其中，學校要做好宣傳工作，讓每一位參與教育的工作者和每一個學生都認可這一教學模式，認識到分層走班教學模式對整體教育過程的重要意義，只有從思想上消除其對這一教學模式的偏見，才能使這一教學模式得以真正落實。同時，還需要讓教師認識到分層走班教學模式的本質，認識到其內涵后，才能使這一教學模式起到其應有的作用。在英語教學中，分層走班教學模式與過去所采取的快慢班模式并不相同，這一模式能充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生愿意更加積極主動參與學習活動的參與，使其掌握主動權，這種方式能打學生過去被動學習的狀態(tài)，能為學生樹立正確的學習理念和學習目標。同時，對相同層次的學生，其在學習時能形成一定的合作意識和競爭氛圍，并且，若有學生向教師提問，教師在回答時，其他同學也能從中有所收獲，這樣便能有效提高教師的教學效率。因此，在英語課堂中采取分層走班教學模式便能能效提高學生的學習水平，使每一個層次的學生都能得到相應的進步，也可以在一定程度上減輕學生的學習壓力，促進英語教學的發(fā)展。學校在開展英語教學時，要積極鼓勵教師參與培訓活動，通過多種渠道學習先進、新穎的教學理念，針對分層走班教學模式開展深入的調研活動，讓教師能不斷開闊自身的視野和拓寬教育資源，充分挖掘可利用的教學資源，為分層走班教學助力。同時，學校也可以聘請一些名師或專業(yè)人士進行分層走班教學理念的宣傳，可以以演講會的形式進行活動的開展，鼓勵學生、家長、教師積極參與，教師能從中獲取更加先進的教學方法，并且能通過交流與探討的過程，研究符合當前學情的分層走班教學策略，這樣便能使分層走班教學理念得以最大程度的宣傳，為后續(xù)的教學過程提供理論基礎。

（二）完善教學資源，創(chuàng)建專業(yè)教師團隊

教師資源的完備是開展分層走班教學的基礎。在這個過程中，學校需要成立專業(yè)的教師團隊，不斷豐富教學資源，使之重視分層走班教學的模式，還需要根據(jù)實際的學情完善教學設施，使教師能在擁有正確的教學理念基礎上，為其提供物質保障。在這其中，學校需要提高對英語教師的招聘要求，保證其不僅具備較強的學習能力、專業(yè)知識等，還需要熱愛教育事業(yè)，具有較強的責任心和使命感。同時，對分層走班此類的新穎教學模式具有較高的興趣，能將自己的熱心投入其中。只有這樣，才能為師資隊伍的建設帶來重要幫助。同時，在招聘時，學校還需要根據(jù)教師的學歷，以及實際情況，組建一支適合分層走班教學的師資隊伍，為分層走班教育模式的開展提供重要保障。

此外，在教學設施這方面，學校需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷增添教學資源和教學設施。比如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學?？梢詾榻處熢鎏矶嗝襟w設施，開設多媒體教室，以及適合分層走班教學的硬件設施等，此類具有先進性的教學設施能在很大程度上優(yōu)化教師的教學過程，促進分層走班教學模式的發(fā)展，只有為教師的教學過程提供良好的教學設施，才能使教師在其中充分發(fā)揮自己的職能，以此為學生帶來更加優(yōu)良的學習環(huán)境和學習條件，使學生能在教師的引導下得到進一步提升和發(fā)展。

（三）對學生進行全面的分層

在開展分層走班教學模式時，教師需以一種更加全面的思考角度對學生進行合理分層。在過去，教師一般只是看重學生的學習成績，單純根據(jù)成績進行分層，這種方式很容易會使學生產(chǎn)生自卑的心理，也會在一定程度上使分層的過程受到局限。在實際的教學過程中，教師需要全面考慮學生的學習情況。在考慮學生學習成績的同時，還要對學生的學習態(tài)度、學習基礎進行分析，認識到學生的學習特點。教師需要在實際教學過程中，對學生的學習情況進行時刻觀察和分析，考慮學生具體的學習態(tài)度、學習成績進行人員的定期調整，讓學生能通過這種學習模式而擁有較強的學習動力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生明確自己的學習目標，以此產(chǎn)生最佳的學習效果，充分發(fā)揮分層走班教學的重要作用。

（四）制定合理的分層走班教學管理方案

在分層走班教學過程中，需要通過一定的管理模式進行秩序的管理，使整體的教學過程能有序開展。因此，在開展分層走班教學時，學校需要根據(jù)實際的教育情況與教師一起制定管理方案，保證教學模式具備較高的科學性和可行性。例如，在這一過程中，可以由班主任與其他各學科教師共同管理學生，這樣能更加及時了解學生的學習情況。同時，學校也可以在每一個班級中選取一個學生，可以通過投票的形式，讓這名學生對全班其他同學的出勤情況、課下表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內容進行記錄和管理，之后，再選取一位同學進行紀律管理。在教師與學生共同的管理下，分層走班模式能得到更加順利的開展。此外，在這其中也可以定期開展交流會，讓學生意識到自己的學習狀態(tài)和學習情況會受到及時關注，這樣便能在一定程度上激勵學生，使其在學習時更加認真、自主，促進學生更好地學習和成長。

四、結語

綜上所述，本文主要講述了分層走班教學的內涵和優(yōu)勢，在開展分層走班教學的過程中，能促進學生成為課堂主體，并且能為學生提供具有針對性的指導，強化學生之間的交流與合作。但高中英語分層走班教學中仍存在一些問題，包括教師教學理念沒有得到更新、教師資源相對缺乏等。為有效解決這些問題，需要采取多種有效策略，包括加強分層走班教學理念的宣傳；完善教學資源，創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍；對學生進行全面分層；制定合理的分層走班教學管理方案這四方面。希望本文內容能對教育工作者提供一些參考。