■山東省德州市建設街小學 曲莉莉

小學美術教學中要講究策略，要能真正激發(fā)學生興趣，凸顯學生主體性作用，讓學生提高自身的探索欲望。對此，教師應充分發(fā)揮實踐出真知的精神，培養(yǎng)學生的動手能力，將美術內容“生活化”，讓抽象藝術“具象化”，培養(yǎng)學生學習美術的“社會性”，讓學生的格局打開，讓美術學習成為能增強綜合實力的一門學科。比如，在提高動手能力的過程中，提高資源利用率，提高溝通合作的能力，提高表達表演能力，甚至提高勤奮刻苦、堅持不懈的美好品質?？傊囵B(yǎng)動手能力，能讓學生體會到美術的價值以及享受學以致用的快樂，讓學生學習過程更加輕松，讓課堂環(huán)境更溫馨。因此，教師應重視美術課堂上提高小學生動手能力的方法與契機，并且能積極展開探索，發(fā)掘增強小學生動手能力、提高學生行動力和主觀能動性的教學策略，為小學生美術素養(yǎng)的提升做出努力。

一、分析傳統(tǒng)美術課堂的教學壁壘

（一）缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生認知不足

傳統(tǒng)的美術課堂中，課程開展缺乏有效的互動，學生缺乏實踐機會，知識應用性不強，對美術價值的探索、藝術作品的賞析、傳統(tǒng)文化認知等方面的滲透有待加強。實踐出真知，沒有足夠的實踐，學生自然對很多理論知識一知半解。久而久之，也會失去學習興趣，缺乏學習美術的主觀能動性，容易變得消極、懈怠。美術教學中存在很多較為系統(tǒng)化的知識結構，比如，各種專業(yè)術語的應用、美術體系的認知等，對小學生而言，需要循序漸進地進行啟蒙與引導，最好的方式是讓小學生“自己動手，豐衣足食”，而實際上很多美術教學都忽略了這一點。如果不能明確目標，進行由淺入深、按部就班的學習，就會給學生造成過大的壓力，很多學生不能清楚地掌握重點和難點，在學習中遇到困難也無法進行查漏補缺，學生的積極性不高，甚至會產生壓力和負擔。

（二）缺乏成果反饋，學生行動力不足

在傳統(tǒng)的小學美術課堂中，教師對教學體系的評價缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范性。美術本身沒有固定的評價標準，學生得出了好的成績，卻得不到應有的反饋。比如，有學生畫出一幅畫，做出一樣手工，卻得不到應有的評價與激勵，這難以讓學生享受到成就感與滿足感。很多教師只注重教學過程，不注重教學成果，不注重學生的學習態(tài)度，導致學生很難得到有效提高。教師此舉忽略了美術對學生未來發(fā)展所起到的作用。缺乏規(guī)范的評價會導致學生缺乏動力，沒有明確的前進目標，美術的教學成果會停滯不前。教師也無法根據(jù)學生所呈現(xiàn)出的課堂成果革新自己的教學方式。尤其是美術學習，不僅需要學，還需要理解，需要探索，需要深度挖掘。而只有各種各樣的實踐活動才能囊括這些過程。如果教師在教學期間對學生的反饋不足，則對完成下一階段的目標會造成困難。

二、美術課培養(yǎng)小學生動手能力作用思考

（一）解放環(huán)境，釋放天性

要想通過美術課程提高小學生的動手能力，首先要營造自主、活躍的氛圍，不應像傳統(tǒng)學習環(huán)境那樣沉悶壓抑，也不能像常規(guī)教學流程那樣要求嚴格，而應更注重學生享受課堂的過程，無論是手工，剪紙，繪圖，臨摹……學生的想法會盡情釋放，盡情表達。在動手過程中的一系列操作，是學生盡情自我發(fā)揮的過程。比如，對某藝術作品的評價，對自身或者團隊成果的評價，都可以盡情融合想法與想象。學生動手能力強，就能培養(yǎng)出勤奮的品質，不斷練習，不斷提升。并且，行動力上升，學生會更加積極活躍，盡情表現(xiàn)。如此一來，美術課堂氛圍更輕松，學生能把各種想法通過動手的形式表達出來。以動手臨摹繪本插畫為例，繪本插畫更需要臨摹者自身的想象力、表達能力以及呈現(xiàn)力，要學生對自身充滿信心，提高動手能力，整個臨摹的過程也是學生表現(xiàn)自己和進行學習反思的一個過程，能夠隨時產生新的想法，如“我能否換一種顏色”“我能否把這只兔子的尾巴畫大一些”。讓學生動手，也是讓學生享受課堂、學到美術知識的一種重要途徑，符合小學生的學情與個性發(fā)展、小學生“活潑好動，喜歡表現(xiàn)”等性格特點。

（二）團體分工，取長補短

在美術課堂的動手能力培養(yǎng)中，往往也需要學生合作創(chuàng)作、合作分析、合作評價。這需要學生組成團隊，共同進行思維碰撞、融合。教師要和學生加強溝通，可以詢問學生對某一任務的看法，是否愿意共同完成作品并進行明確分工。比如，可以每人一節(jié)畫面，或者每個人負責不同流程，比如，有的負責畫板調整，有的負責畫筆選擇，有的負責調色等。學生動手能力的提高，往往伴隨著溝通能力、合作能力的提高。培養(yǎng)藝術涵養(yǎng)與培養(yǎng)情商密不可分。學生多次動手實踐，也自然會多次配合，增進友誼，增強團隊榮譽感，增強班級凝聚力。因此，很多動手實踐的活動都要教師了解學生當下的學習情況，為學生提供最為適配性的安排。如此，才能讓學生在集體任務中盡全力，學生的合作意愿也才能提高。分配公平的學生也能在此期間進行互相學習，將自己擅長的內容展示出來，學習他人擅長的內容來彌補自己的不足，達成優(yōu)秀的團體合作教學成果。比如，有些學生擅長構圖；有些學生想象力豐富，喜歡加很多其他元素；有些學生色彩分辨能力強，能夠利用相近的顏色畫出精彩的內容。如此發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，提高動手能力，學生的思維會更加敏捷，更容易成為“多功能”的人才。同時能夠提高學生學習美術的信心、協(xié)同合作的能力，促進學生的社會性發(fā)展。在動手過程中，學生集思廣益，取長補短，想象力豐富的學生能帶動整個小組一起學習，運用奇思妙想塑造更多可能。學生也會更有成就感，在互相學習中共同進步。

三、培養(yǎng)動手能力的教學策略探究

（一）注重資源利用，合理展開教學

利用好教學資源，能幫助學生拉近與美術的距離，讓學生掌握海量的知識儲備和靈感來源，也能讓學生具備充足的想要“動手”的欲望。學生在進行自身的創(chuàng)作，如繪畫以及各種美術理解和藝術作品鑒賞時，都能更加積極。依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，要比教師單純在課堂上進行口述更加直觀，也更加全面，這也是我國很多教學課堂進行“雙師”教學的原因。在培養(yǎng)學生動手能力之前，一定要為學生提供足夠的知識、素材、教程、文化理念、技巧、經(jīng)驗等。比如，學生能通過網(wǎng)絡學習古今中外的美術知識，從中國傳統(tǒng)文化藝術作品賞析，能了解到我國的窗花、剪紙、皮影戲等具有民族特色和獨特藝術魅力的作品。學生也會在接收知識的過程中得到熏陶，產生試一試的念頭。同時各種素材也可以進行源源不斷的更新，這能滿足學生的期待心理，讓學生的積極性得到持續(xù)，符合小學生適齡階段的藝術追求，小學生注意力能更加集中，迅速投入課堂學習中。

（二）注重合作互動，強化表現(xiàn)能力

前文所說，動手能力離不開生生互動、師生互動。教師通過創(chuàng)立不同的課后活動形式，讓學生提高興趣和參與感，無論是通過情景設定，還是“小組討論”“小組比賽”，甚至是“話劇表演”“選美比賽”等多種游戲模式，都能提高學生的熱情。動手能力當然不局限于繪畫和“手工制作”，自然也包括美術相關的教學活動，可以是游戲，可以是表演，甚至可以是結合歌舞的舞臺劇。這些都是為學生提供表現(xiàn)機會、增強學生實力的重要渠道。越是豐富、生動、有趣的活動對小學生來說就越容易被接受，越容易被他們理解。這種活動能將抽象的問題具體化，將復雜的內容簡單化，美術中的許多難題都會迎刃而解。

（三）注重情境教學，增強情感共鳴

情景教學符合新時代下新課標所體現(xiàn)的新型教育手法，教師要根據(jù)情景設置的方式，對所傳授的內容進行模擬，而學生可以通過做課堂活動、角色扮演，或者進行親自動手實踐的形式來強化自身的各項能力。教師通過引導學生在特定的場景中創(chuàng)造出豐富多彩的作品，利用各種活動將學生的積極性調動起來，促使學生對美術進行更加深刻、有意義的學習。這能提高學生獨立思考的能力和解決問題的能力。讓美術課當中的重點和難點更加直觀，更具有感染力，更能被學生接受和理解。比如，在觀看一幅畫時，可以通過多種形式加強學生對作品的感知，通過背景音樂的熏陶，或者觀看相關視頻資料的賞析，以及編排相關情景劇的情景模擬，這些都是強化學生情感共鳴的重要方式，能使學生加強對作品的理解，提高審美鑒賞能力。

（四）注重戶外探索，加強生活感悟

場域資源的運用針對每所學校都能引發(fā)出不同的可能性。不同學校周邊有不同的風景，都和美術息息相關，有風景的地方就可以欣賞美術。在脫離了應試教育之后，經(jīng)過教育改革，響應“雙減”政策的號召和新課標的號召，教師應該更多地把學生從枯燥的課本內容中拉出來，進入生活中學習，比如，戶外探索。“樂探”對學生來說是一個非常有意義的環(huán)節(jié)，能讓學生親近大自然，親近社會生活，充當人類社會觀察員，更好地感悟生活中的美。在生活中體會到藝術創(chuàng)造的靈感基石，讓學生能更充分地釋放自己的大腦，讓天馬行空的想象擁有更多的發(fā)揮空間。只有通過觀察才能進行更好的思考。沒有觀察的機會和觀察的空間，學生的靈感來源就會受到很大的限制。所以，多組織活動，讓學生到戶外去探索，能讓學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高美術學習的實踐能力。

四、培養(yǎng)動手能力的美術課后延時活動探究

（一）星級任務分配，激發(fā)學生潛能

我們將美術課后活動任務分成不同星級，促使學生擁有更大的執(zhí)行力。從一星到五星進行難度遞增。一星作業(yè)為簡單的繪畫，高星需要學生融合自身的想象力進行創(chuàng)造。甚至要對某作品進行“閱讀理解”，體會其背后的藝術價值和審美色彩。低星的課后活動任務考驗學生的基礎實力，高星則能對學生的綜合水平進行檢測。學生在完成低星任務后會進一步進行“闖關”，朝著高星級任務進發(fā)。教師可根據(jù)學生個性化任務清單形成個性任務完成情況統(tǒng)計表，學生在每一階段的任務完成情況、星級任務選擇情況，在統(tǒng)計圖下一目了然，給教師后續(xù)的教學方案提供了極大的方便。學生會積極地追求高星任務，也會在這種求勝心的驅使下無形中提高自身的綜合實力。

（二）多維評價體系，及時查漏補缺

評價系統(tǒng)是能讓學生更好地了解自己，掌握知識，并且進行合理的鞏固與復盤的一種科學方式。讓學生對自己的動手能力有一個較為全面的認識，因此，也要搭配較為全面的評價方式。學生自評加上學生互評，加上師生評價的這種一體化的評價方法科學合理，尊重學生個性化的發(fā)展。比如，將學生臨摹完的作品讓他人評價，能讓學生更好地了解美術學習中的重難點，從而及時進行查漏補缺，完善自己的不足。而教師也能通過這種方式更好地了解學生對知識的掌握情況，對各種教學方案進行創(chuàng)新，源源不斷地注入新鮮的活力，讓課堂能持續(xù)保持積極的狀態(tài)，不斷提升學生的想象力以及臨摹水平。而這種互相默契配合、密切合作的方式，也會讓師生之間的距離更近，師生關系更加和諧，學生與學生之間的關系也更加友好。教師可以對學生所臨摹出來的成果進行獎勵，對小組優(yōu)秀的人員予以表揚，讓學生更加擁有自豪感。同時還可以采取小組比賽的方式，對學生臨摹或者創(chuàng)造出來的作品進行評比，并且在班級內部公示。這可以讓學生形成良性的競爭意識，使其在今后的學習中更注重自己對畫面表現(xiàn)的學習。

（三）家校協(xié)同育人，優(yōu)質環(huán)境催化

教師應發(fā)揮主體作用，架起學生與家長之間溝通的橋梁，在學校與家庭兩大主體間對學生的美術任務完成情況進行監(jiān)測，引導家長配合，使其重視任務的布置、監(jiān)測、完成整個過程。促進家長重視親子關系的發(fā)展，從而投入更多精力和學生共同完成美術活動。家長可以在手機上創(chuàng)建微信群和討論組，利用“家校路路通”等多種網(wǎng)絡助學小程序，互相聯(lián)手對學生的學習情況進行分析。教師可以采取不定期家訪的形式，也可以讓家長抽時間參加家長會，讓其查看學生在校聽課情況、學習狀態(tài)、美術課程的實踐成果等。教師和家長不僅要注意學生的課本內容和任務完成情況，還要從學生的內心發(fā)展、情緒管理以及思想道德建設入手，提高學生的綜合實力，讓學生擺正心態(tài)，出色地完成任務。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生動手能力，能促進學生長足發(fā)展，幫助學生在前行道路上獲得更好的成長。所以，學校、教師與家長，甚至社會各界成員，都應該樹立更高的責任心，為學生創(chuàng)造更好的外部條件，引領學生提高主觀能動性，讓學生在快樂中學習知識，學以致用，讓美術學習創(chuàng)造出更多可能，助力學生成長。