■山東省德州市建設街小學 曲莉莉
小學美術教學中要講究策略,要能真正激發(fā)學生興趣,凸顯學生主體性作用,讓學生提高自身的探索欲望。對此,教師應充分發(fā)揮實踐出真知的精神,培養(yǎng)學生的動手能力,將美術內容“生活化”,讓抽象藝術“具象化”,培養(yǎng)學生學習美術的“社會性”,讓學生的格局打開,讓美術學習成為能增強綜合實力的一門學科。比如,在提高動手能力的過程中,提高資源利用率,提高溝通合作的能力,提高表達表演能力,甚至提高勤奮刻苦、堅持不懈的美好品質??傊囵B(yǎng)動手能力,能讓學生體會到美術的價值以及享受學以致用的快樂,讓學生學習過程更加輕松,讓課堂環(huán)境更溫馨。因此,教師應重視美術課堂上提高小學生動手能力的方法與契機,并且能積極展開探索,發(fā)掘增強小學生動手能力、提高學生行動力和主觀能動性的教學策略,為小學生美術素養(yǎng)的提升做出努力。
傳統(tǒng)的美術課堂中,課程開展缺乏有效的互動,學生缺乏實踐機會,知識應用性不強,對美術價值的探索、藝術作品的賞析、傳統(tǒng)文化認知等方面的滲透有待加強。實踐出真知,沒有足夠的實踐,學生自然對很多理論知識一知半解。久而久之,也會失去學習興趣,缺乏學習美術的主觀能動性,容易變得消極、懈怠。美術教學中存在很多較為系統(tǒng)化的知識結構,比如,各種專業(yè)術語的應用、美術體系的認知等,對小學生而言,需要循序漸進地進行啟蒙與引導,最好的方式是讓小學生“自己動手,豐衣足食”,而實際上很多美術教學都忽略了這一點。如果不能明確目標,進行由淺入深、按部就班的學習,就會給學生造成過大的壓力,很多學生不能清楚地掌握重點和難點,在學習中遇到困難也無法進行查漏補缺,學生的積極性不高,甚至會產生壓力和負擔。
在傳統(tǒng)的小學美術課堂中,教師對教學體系的評價缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范性。美術本身沒有固定的評價標準,學生得出了好的成績,卻得不到應有的反饋。比如,有學生畫出一幅畫,做出一樣手工,卻得不到應有的評價與激勵,這難以讓學生享受到成就感與滿足感。很多教師只注重教學過程,不注重教學成果,不注重學生的學習態(tài)度,導致學生很難得到有效提高。教師此舉忽略了美術對學生未來發(fā)展所起到的作用。缺乏規(guī)范的評價會導致學生缺乏動力,沒有明確的前進目標,美術的教學成果會停滯不前。教師也無法根據(jù)學生所呈現(xiàn)出的課堂成果革新自己的教學方式。尤其是美術學習,不僅需要學,還需要理解,需要探索,需要深度挖掘。而只有各種各樣的實踐活動才能囊括這些過程。如果教師在教學期間對學生的反饋不足,則對完成下一階段的目標會造成困難。
要想通過美術課程提高小學生的動手能力,首先要營造自主、活躍的氛圍,不應像傳統(tǒng)學習環(huán)境那樣沉悶壓抑,也不能像常規(guī)教學流程那樣要求嚴格,而應更注重學生享受課堂的過程,無論是手工,剪紙,繪圖,臨摹……學生的想法會盡情釋放,盡情表達。在動手過程中的一系列操作,是學生盡情自我發(fā)揮的過程。比如,對某藝術作品的評價,對自身或者團隊成果的評價,都可以盡情融合想法與想象。學生動手能力強,就能培養(yǎng)出勤奮的品質,不斷練習,不斷提升。并且,行動力上升,學生會更加積極活躍,盡情表現(xiàn)。如此一來,美術課堂氛圍更輕松,學生能把各種想法通過動手的形式表達出來。以動手臨摹繪本插畫為例,繪本插畫更需要臨摹者自身的想象力、表達能力以及呈現(xiàn)力,要學生對自身充滿信心,提高動手能力,整個臨摹的過程也是學生表現(xiàn)自己和進行學習反思的一個過程,能夠隨時產生新的想法,如“我能否換一種顏色”“我能否把這只兔子的尾巴畫大一些”。讓學生動手,也是讓學生享受課堂、學到美術知識的一種重要途徑,符合小學生的學情與個性發(fā)展、小學生“活潑好動,喜歡表現(xiàn)”等性格特點。
在美術課堂的動手能力培養(yǎng)中,往往也需要學生合作創(chuàng)作、合作分析、合作評價。這需要學生組成團隊,共同進行思維碰撞、融合。教師要和學生加強溝通,可以詢問學生對某一任務的看法,是否愿意共同完成作品并進行明確分工。比如,可以每人一節(jié)畫面,或者每個人負責不同流程,比如,有的負責畫板調整,有的負責畫筆選擇,有的負責調色等。學生動手能力的提高,往往伴隨著溝通能力、合作能力的提高。培養(yǎng)藝術涵養(yǎng)與培養(yǎng)情商密不可分。學生多次動手實踐,也自然會多次配合,增進友誼,增強團隊榮譽感,增強班級凝聚力。因此,很多動手實踐的活動都要教師了解學生當下的學習情況,為學生提供最為適配性的安排。如此,才能讓學生在集體任務中盡全力,學生的合作意愿也才能提高。分配公平的學生也能在此期間進行互相學習,將自己擅長的內容展示出來,學習他人擅長的內容來彌補自己的不足,達成優(yōu)秀的團體合作教學成果。比如,有些學生擅長構圖;有些學生想象力豐富,喜歡加很多其他元素;有些學生色彩分辨能力強,能夠利用相近的顏色畫出精彩的內容。如此發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢,提高動手能力,學生的思維會更加敏捷,更容易成為“多功能”的人才。同時能夠提高學生學習美術的信心、協(xié)同合作的能力,促進學生的社會性發(fā)展。在動手過程中,學生集思廣益,取長補短,想象力豐富的學生能帶動整個小組一起學習,運用奇思妙想塑造更多可能。學生也會更有成就感,在互相學習中共同進步。
利用好教學資源,能幫助學生拉近與美術的距離,讓學生掌握海量的知識儲備和靈感來源,也能讓學生具備充足的想要“動手”的欲望。學生在進行自身的創(chuàng)作,如繪畫以及各種美術理解和藝術作品鑒賞時,都能更加積極。依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取知識,要比教師單純在課堂上進行口述更加直觀,也更加全面,這也是我國很多教學課堂進行“雙師”教學的原因。在培養(yǎng)學生動手能力之前,一定要為學生提供足夠的知識、素材、教程、文化理念、技巧、經(jīng)驗等。比如,學生能通過網(wǎng)絡學習古今中外的美術知識,從中國傳統(tǒng)文化藝術作品賞析,能了解到我國的窗花、剪紙、皮影戲等具有民族特色和獨特藝術魅力的作品。學生也會在接收知識的過程中得到熏陶,產生試一試的念頭。同時各種素材也可以進行源源不斷的更新,這能滿足學生的期待心理,讓學生的積極性得到持續(xù),符合小學生適齡階段的藝術追求,小學生注意力能更加集中,迅速投入課堂學習中。
前文所說,動手能力離不開生生互動、師生互動。教師通過創(chuàng)立不同的課后活動形式,讓學生提高興趣和參與感,無論是通過情景設定,還是“小組討論”“小組比賽”,甚至是“話劇表演”“選美比賽”等多種游戲模式,都能提高學生的熱情。動手能力當然不局限于繪畫和“手工制作”,自然也包括美術相關的教學活動,可以是游戲,可以是表演,甚至可以是結合歌舞的舞臺劇。這些都是為學生提供表現(xiàn)機會、增強學生實力的重要渠道。越是豐富、生動、有趣的活動對小學生來說就越容易被接受,越容易被他們理解。這種活動能將抽象的問題具體化,將復雜的內容簡單化,美術中的許多難題都會迎刃而解。
情景教學符合新時代下新課標所體現(xiàn)的新型教育手法,教師要根據(jù)情景設置的方式,對所傳授的內容進行模擬,而學生可以通過做課堂活動、角色扮演,或者進行親自動手實踐的形式來強化自身的各項能力。教師通過引導學生在特定的場景中創(chuàng)造出豐富多彩的作品,利用各種活動將學生的積極性調動起來,促使學生對美術進行更加深刻、有意義的學習。這能提高學生獨立思考的能力和解決問題的能力。讓美術課當中的重點和難點更加直觀,更具有感染力,更能被學生接受和理解。比如,在觀看一幅畫時,可以通過多種形式加強學生對作品的感知,通過背景音樂的熏陶,或者觀看相關視頻資料的賞析,以及編排相關情景劇的情景模擬,這些都是強化學生情感共鳴的重要方式,能使學生加強對作品的理解,提高審美鑒賞能力。
場域資源的運用針對每所學校都能引發(fā)出不同的可能性。不同學校周邊有不同的風景,都和美術息息相關,有風景的地方就可以欣賞美術。在脫離了應試教育之后,經(jīng)過教育改革,響應“雙減”政策的號召和新課標的號召,教師應該更多地把學生從枯燥的課本內容中拉出來,進入生活中學習,比如,戶外探索。“樂探”對學生來說是一個非常有意義的環(huán)節(jié),能讓學生親近大自然,親近社會生活,充當人類社會觀察員,更好地感悟生活中的美。在生活中體會到藝術創(chuàng)造的靈感基石,讓學生能更充分地釋放自己的大腦,讓天馬行空的想象擁有更多的發(fā)揮空間。只有通過觀察才能進行更好的思考。沒有觀察的機會和觀察的空間,學生的靈感來源就會受到很大的限制。所以,多組織活動,讓學生到戶外去探索,能讓學生熱愛生活,發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高美術學習的實踐能力。
我們將美術課后活動任務分成不同星級,促使學生擁有更大的執(zhí)行力。從一星到五星進行難度遞增。一星作業(yè)為簡單的繪畫,高星需要學生融合自身的想象力進行創(chuàng)造。甚至要對某作品進行“閱讀理解”,體會其背后的藝術價值和審美色彩。低星的課后活動任務考驗學生的基礎實力,高星則能對學生的綜合水平進行檢測。學生在完成低星任務后會進一步進行“闖關”,朝著高星級任務進發(fā)。教師可根據(jù)學生個性化任務清單形成個性任務完成情況統(tǒng)計表,學生在每一階段的任務完成情況、星級任務選擇情況,在統(tǒng)計圖下一目了然,給教師后續(xù)的教學方案提供了極大的方便。學生會積極地追求高星任務,也會在這種求勝心的驅使下無形中提高自身的綜合實力。
評價系統(tǒng)是能讓學生更好地了解自己,掌握知識,并且進行合理的鞏固與復盤的一種科學方式。讓學生對自己的動手能力有一個較為全面的認識,因此,也要搭配較為全面的評價方式。學生自評加上學生互評,加上師生評價的這種一體化的評價方法科學合理,尊重學生個性化的發(fā)展。比如,將學生臨摹完的作品讓他人評價,能讓學生更好地了解美術學習中的重難點,從而及時進行查漏補缺,完善自己的不足。而教師也能通過這種方式更好地了解學生對知識的掌握情況,對各種教學方案進行創(chuàng)新,源源不斷地注入新鮮的活力,讓課堂能持續(xù)保持積極的狀態(tài),不斷提升學生的想象力以及臨摹水平。而這種互相默契配合、密切合作的方式,也會讓師生之間的距離更近,師生關系更加和諧,學生與學生之間的關系也更加友好。教師可以對學生所臨摹出來的成果進行獎勵,對小組優(yōu)秀的人員予以表揚,讓學生更加擁有自豪感。同時還可以采取小組比賽的方式,對學生臨摹或者創(chuàng)造出來的作品進行評比,并且在班級內部公示。這可以讓學生形成良性的競爭意識,使其在今后的學習中更注重自己對畫面表現(xiàn)的學習。
教師應發(fā)揮主體作用,架起學生與家長之間溝通的橋梁,在學校與家庭兩大主體間對學生的美術任務完成情況進行監(jiān)測,引導家長配合,使其重視任務的布置、監(jiān)測、完成整個過程。促進家長重視親子關系的發(fā)展,從而投入更多精力和學生共同完成美術活動。家長可以在手機上創(chuàng)建微信群和討論組,利用“家校路路通”等多種網(wǎng)絡助學小程序,互相聯(lián)手對學生的學習情況進行分析。教師可以采取不定期家訪的形式,也可以讓家長抽時間參加家長會,讓其查看學生在校聽課情況、學習狀態(tài)、美術課程的實踐成果等。教師和家長不僅要注意學生的課本內容和任務完成情況,還要從學生的內心發(fā)展、情緒管理以及思想道德建設入手,提高學生的綜合實力,讓學生擺正心態(tài),出色地完成任務。
綜上所述,培養(yǎng)學生動手能力,能促進學生長足發(fā)展,幫助學生在前行道路上獲得更好的成長。所以,學校、教師與家長,甚至社會各界成員,都應該樹立更高的責任心,為學生創(chuàng)造更好的外部條件,引領學生提高主觀能動性,讓學生在快樂中學習知識,學以致用,讓美術學習創(chuàng)造出更多可能,助力學生成長。