■山東省威海市河北小學(xué) 姜雪潔

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，對小學(xué)階段的學(xué)生來講，高效地掌握語文知識能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率，幫助小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，單元教學(xué)模式越來越受歡迎，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生站在全局的角度了解整個單元的文章內(nèi)容，從而更好地了解各篇文章間的有效聯(lián)系。單元整體教學(xué)模式不同于原有的單篇教學(xué)模式，其有效整合整個單元的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式，能在最大程度上挖掘每篇內(nèi)容中的知識重點，同時還能讓小學(xué)生從更多層次上了解相應(yīng)的內(nèi)容，使其提高學(xué)習(xí)效率，進而提高理解力。本文針對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略展開探究。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)容和特點

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是對原有的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的改革，其在實際的教學(xué)過程中，主要以單元為中心，圍繞具體的教學(xué)主題展開，從而由一個主題擴散為多個方面，這種教學(xué)模式并沒有影響每篇單元內(nèi)文章的獨立性，并且將各個文章的內(nèi)容相互聯(lián)系，形成教學(xué)上的連續(xù)性，以便于學(xué)生的能進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)重視的是整體性的學(xué)習(xí)，而這種整體性并非簡單的組合相關(guān)內(nèi)容，而是重視整體性的把握內(nèi)容。要做到理解課文表達的核心思想，也能整體把握課文內(nèi)容。另外，單元教學(xué)還有較強的連貫性，其具體表現(xiàn)為單元之間的內(nèi)容銜接，即單元訓(xùn)練的各個項目間有一定的聯(lián)系性。因此，教師要在教學(xué)的過程中考慮單元之間的相互銜接關(guān)系，從而讓前后兩個單元之間能產(chǎn)生內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)，立足單元主題

目標(biāo)要貫穿整個語文教學(xué)過程，這是學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的核心。因此，教師要能對整本教材內(nèi)容都有足夠的了解，并且在設(shè)計教學(xué)課件時確立整個單元的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。教師要先確立基本目標(biāo)，如能整體閱讀課文，能認(rèn)識文中出現(xiàn)的生字、生詞等；在提出問題的過程中，能得到學(xué)生的積極回應(yīng)，并能與教師產(chǎn)生積極互動，在師生互動的過程中討論并分析相關(guān)問題，提高對內(nèi)容的理解力；能有效理解文中的重點內(nèi)容和出現(xiàn)的成語等。同時，學(xué)生要能充分了解課文的中心思想，并能體會其傳達的深刻道理。在這個過程中，教師要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其發(fā)表自己的獨特見解，并能與同學(xué)和教師積極互動，通過課堂互動，讓學(xué)生能自主總結(jié)整個單元的內(nèi)容主題和重點。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文中《在牛肚子里旅行》時，這是一篇有趣的科學(xué)童話。兩只小蟋蟀玩捉迷藏，叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，并在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后逃脫危險。通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，小學(xué)生能懂得一個科學(xué)小知識，即牛一共有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。本單元的課文都是童話故事，因此，通過學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生有了更好的發(fā)散思維的表達機會。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生寫一篇童話故事，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和寫作能力。

（二）明確教學(xué)重點，突出難點內(nèi)容

在單元教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，思考其表達的內(nèi)容重點，并提出一定的問題，與學(xué)生之間展開討論，使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。因此，在對單元課文進行品讀前，教師可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮其想象力，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的感受和疑惑等進行有效記錄，并與教師進行有針對性的討論，加強師生之間的互動。在這個過程中，學(xué)生能自行找到文中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，為能更加有針對性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年上冊中第四單元時，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過自主閱讀了解各篇文章的基本內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生能更好地感知內(nèi)容的重點。如閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》時，學(xué)生了解本篇文章的內(nèi)容主要跟“預(yù)測”有關(guān)，這是繼《永遠倒不了的老屋》后的又一篇童話故事。小學(xué)生在閱讀的過程中，能了解整篇故事的敘事結(jié)構(gòu)，并了解本篇課文的學(xué)習(xí)重點目標(biāo)在于學(xué)生能有效復(fù)習(xí)預(yù)測的方法，并結(jié)合相應(yīng)的插圖編故事，續(xù)寫故事內(nèi)容?；诖耍W(xué)生能自行找到學(xué)習(xí)的重點和難點，有利于教師更好地開展單元教學(xué)。

（三）加強小組探究，體會課文內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，大多數(shù)時候都是在興趣的驅(qū)動下進行，因此，對小學(xué)階段的學(xué)生來講，興趣是最好的老師。教師要能充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂的生動性，讓每個學(xué)生都能積極參與課堂活動。具體可以讓學(xué)生以小組探究的形式共同學(xué)習(xí)。在小組探究的過程中，課堂的氛圍能被充分活躍，學(xué)生能更加積極地投入學(xué)習(xí)活動。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《富饒的西沙群島》一課時，本篇課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。本課有兩個特點：一是首尾相呼應(yīng)；二是用詞準(zhǔn)確。通過教授本課知識，一方面能讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊玉富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能對課文里的優(yōu)美語言展開欣賞，并能從中積累好詞佳句。教師可以在課堂上展示中國地圖，并展開提問，讓學(xué)生以小組探究的方式展開討論，如“誰能從地圖上找出西沙群島？”并就此展開詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解這個位置很重要，有祖國“南大門”之稱。接著再提問：誰來說說你對西沙群島的了解？讓每個小組選出一名代表展開介紹。通過這種方式活躍課堂氛圍，并引出下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生能主動了解《海濱小城》這篇課文，使其能在充分了解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對本單元的各篇課文都有強烈的探究興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增加課堂提問，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生的課堂注意力十分有限，在語文課堂活動中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“溜號”等注意力不集中的情況，在一定程度上影響其課堂學(xué)習(xí)效率。因此，針對這個問題，教師可以增加課堂問題，讓不同的問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，使其保持課堂專注力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊中《古詩兩首》時，教師可以通過提問，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注力。如“假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?”而本單元的內(nèi)容主題主要是自然景觀，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常依賴具體的形象。因此，教師可以根據(jù)這個特點，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)的圖片，刺激學(xué)生的視覺，使其能順利地理解相應(yīng)的內(nèi)容。教師可以分別展示葡萄溝、日月潭、黃山奇石和廬山瀑布等景觀的圖片或食品，讓小學(xué)生能對課本內(nèi)容有更為直觀的了解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂提問是教師在實踐教學(xué)開展過程中十分重要的一環(huán)，通過提問，教師可以搭建與學(xué)生之間的溝通渠道，進而讓教師在實踐教學(xué)開展的過程中更好地了解學(xué)生，更全面地分析學(xué)生存在的缺陷和不足，根據(jù)學(xué)生的實際問題對課堂教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的分析和研究，讓教學(xué)工作在實踐過程中的針對性和有效性進一步提高。教師在對學(xué)生進行提問的過程中需要注意以下幾點問題：第一，教師的提問應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際問題和實際情況出發(fā)，對學(xué)生進行有效的調(diào)查和分析，進而有針對性地提問。第二，教師在實踐教學(xué)展開的過程中要認(rèn)識到教學(xué)提問在實踐展開的過程中是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己存在的問題和不足，了解自身未來改進的方向。但是很多教師在提問的過程中對學(xué)生較為嚴(yán)格，態(tài)度也較為嚴(yán)厲，這就導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)的過程中的提問反而成了對學(xué)生的懲罰。很多學(xué)生畏懼提問，在這樣的情況下，教師要在教學(xué)過程中有效地調(diào)整教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中以鼓勵為主，引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生首先確立語文學(xué)習(xí)的自信，在此之后通過教師的有效引導(dǎo)，讓教學(xué)工作在實踐展開的過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身的不足和缺陷，通過這種方法，讓課堂提問對于學(xué)生而言不再是挑戰(zhàn)和懲罰，而是一個能力有效提升的過程。教師要引起關(guān)注和重視，在實踐教學(xué)的過程中作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（五）及時拓展教學(xué)，實現(xiàn)溫故知新

所謂溫故知新是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識的過程中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而完善知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。而在小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)及時擴展教學(xué)，將兩個蘊涵相同教育因素的單元整合，一方面自然豐富課程內(nèi)容，降低教學(xué)的枯燥感，另一方面則能激活學(xué)生的思維，他們會對所學(xué)新知識產(chǎn)生深層次的理解，在前后聯(lián)系綜合分析的過程中構(gòu)建知識鏈條，真正做到夯實語文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力、問題分析能力，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

以部編版四年級上冊《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》一單元與《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》單元合并教學(xué)，尋找兩者之間的共同點，即“熱愛自然，保護環(huán)境”。教師將課文進行綜合分析，讓學(xué)生能在廣闊的自然環(huán)境中領(lǐng)悟語言知識的奧秘，《觀潮》到《暮江吟》的延伸能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在“觀看”景象的過程中感受到《暮江吟》詩人對明月和大自然的喜愛之情，借助現(xiàn)代文章體會古詩的意境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在溫故的過程中實現(xiàn)知新的目標(biāo)。

（六）尋找外部聯(lián)系，豐富單元內(nèi)容

教師在單元整體教學(xué)期間還要積極地尋找單元主題與外部因素之間的關(guān)系，即同類型文章、實際生活事件等，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合教學(xué)，保證學(xué)生能將所學(xué)知識遷移應(yīng)用，使他們能自然積累豐富的寫作素材，也能提高綜合語文素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)明確課外資源的重要性，不僅靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搜索相關(guān)資料，還應(yīng)該用心觀察生活、利用生活，這樣一來不僅能大大降低教學(xué)難度、提高學(xué)生對課文的理解能力，還能激發(fā)學(xué)生思考欲、表達欲，在潛移默化中強化他們的核心素養(yǎng)，進而達成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

與此同時，教師還應(yīng)該組織創(chuàng)造性交際活動，如演講比賽、手抄報制作大賽、主題班會等，真正做到將尋找單元主題與外部因素之間聯(lián)系的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們能在興趣的基礎(chǔ)上搜索生活小故事、積累名人名言。在此過程中，學(xué)生能進一步深化對主題的認(rèn)知，能了解到單元主題不僅僅是對多篇課文的概括，更是一種生活理念、一種社會行為、一種道德思想，能主動尋找學(xué)習(xí)與生活之間的連接點，并積極與雙方溝通，更深層次、多角度地理解知識，也能憑借自己的努力創(chuàng)造美好生活，最終在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣，自然實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）前后對比訓(xùn)練，實現(xiàn)讀思結(jié)合

在單元整體教學(xué)的過程中，教師還要注重對前后課文之間的對比，通過這樣的方式增強對單元教學(xué)主題的整體感知與把握，最大程度上提升學(xué)生的理解能力，同時為學(xué)生拓寬思維空間，讓他們能在讀思結(jié)合的前提下完成各項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。除此之外，對比教學(xué)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們在對比過程中不自主地結(jié)合生活實際、社會現(xiàn)實思考問題，從語言文字中尋找思想道德因素，并通過課內(nèi)與教師、同學(xué)的交流互動明確正確的思想道德觀念，提升個人品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版三年級下冊《守株待兔》《陶罐與鐵罐》兩課時，教師可以采取前后對比的方式展開教學(xué)，首先在講述《守株待兔》故事過程中自然滲透“不要心存僥幸，在日常學(xué)習(xí)與生活中要靠自己的努力和勞動去創(chuàng)造美好、獲取能量”的道理，而在講解《陶罐與鐵罐》的過程中則應(yīng)重點講解有明確自我認(rèn)知的重要性，前后兩篇文章雖然核心思想之間存在差異，但是有一個共同點，即要求學(xué)生掌握自我提升的策略。期間教師可以將兩篇文章進行對比分析：守株待兔中種田人想要走捷徑，在樹樁子旁邊等待，但是他并沒有白撿到兔子，將其與第二個故事中陶罐的性格進行對比。陶罐十分謙虛，能看到他人的長處，也明白自己的短處，最終成為出土文物。在前后對比中，學(xué)生更能明白做人、做事的基本原則，只有對自身產(chǎn)生明確認(rèn)知且根據(jù)實際需求，制定努力方向最終才能取得成功，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對比教學(xué)中，學(xué)生能擴大思考范圍，通過對不同事件過程、結(jié)果的分析提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，通過單元整體式教學(xué)，教師能將風(fēng)格不同、教學(xué)任務(wù)不同的文章進行有效整合，利用不同文章間共同的主題內(nèi)容將其有效聯(lián)系，并以共同的主題為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，小學(xué)生能更加全面地了解一個單元的主題，并能提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要充分運用單元整體式教學(xué)，為小學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。