■江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 芮 雯

當(dāng)前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科教師應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)模式視為核心任務(wù)，堅(jiān)定以生為本原則，在“教為不教”理念指導(dǎo)下構(gòu)建真正意義上的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文將以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為例，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生習(xí)作自悟自構(gòu)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證他們可以在擁有豐富素材儲(chǔ)備、具備謀篇布局能力的前提下得到寫作能力的提升，進(jìn)而深化寫作思維，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。

新課程改革形勢(shì)下教育部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該在“教為不教”理念的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，尊重學(xué)生課上的主體地位，讓他們可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在積極實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)能力的提升，以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為例，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自悟自構(gòu)能力，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生寫作用詞單一、形式化嚴(yán)重的問題，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在下述兩點(diǎn)問題：第一，學(xué)生缺少對(duì)日常生活材料的累積，教師過度看重習(xí)作理論教學(xué)，將大量的課上時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)講解，忽視了學(xué)生的寫作素材積累，未能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀課外讀物，以至于大部分學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)都習(xí)慣性地反復(fù)使用相同素材，難以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新寫作內(nèi)容，作文模式化嚴(yán)重，甚至在全班范圍內(nèi)出現(xiàn)內(nèi)容同質(zhì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效率與質(zhì)量。第二，教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問題，課內(nèi)過于重視對(duì)各類寫作技巧的講解，忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)情感，同時(shí)教師還未能對(duì)學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行趣味性、客觀性評(píng)價(jià)，既降低了學(xué)生的自我認(rèn)知，也無法活躍課堂氛圍，最終教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到理想化標(biāo)準(zhǔn)。

二、“教為不教”理念下培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自悟自構(gòu)能力的具體策略

（一）課前鼓勵(lì)自主選材，深度挖掘資源

習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力、情感表達(dá)能力，讓他們可以在實(shí)踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持注意力集中的狀態(tài)，讓他們?cè)诜e極參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中累積豐富材料，提高作文整體質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在布置主題后鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的各類媒體設(shè)備收集學(xué)習(xí)資料，瀏覽豐富的資源，并在明確創(chuàng)作核心的基礎(chǔ)上篩選有價(jià)值的信息，自然收獲豐富的寫作資源，最大程度上豐富了作文內(nèi)容，幫助他們提高寫作效率與質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活、記錄生活等方式將日常有價(jià)值的資源整合，并上傳至自己的寫作素材庫內(nèi)，進(jìn)而才能在后續(xù)寫作中利用真實(shí)的生活體驗(yàn)抒發(fā)情感，提高作文質(zhì)量，并在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：續(xù)寫故事》教學(xué)為例，分“審題、立意、思路、方法”四個(gè)步驟培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作自悟自構(gòu)能力。第一步，審題。鼓勵(lì)學(xué)生觀察教材中的插圖，并思考圖中的故事，自主進(jìn)行選材，圍繞“慶祝生日”主題進(jìn)行續(xù)寫，使之明確寫作方向，避免脫離寫作主題。第二步，立意。組織學(xué)生按照教材要求續(xù)寫故事，聯(lián)想圖文后續(xù)故事，同時(shí)為其提供不同的寫作素材，介紹慶祝生日的不同活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教具搜索自己所需的寫作素材，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。第三步，思路?？梢猿鍪痉段模凑铡伴_頭、中間、結(jié)尾”的順序講解續(xù)寫“慶祝生日”故事思路，使學(xué)生能通過自主思考把握續(xù)寫故事的思路。第四步，方法。講解續(xù)寫方法，讓學(xué)生抓住“慶祝生日”故事的發(fā)展順序進(jìn)行寫作，著重描寫人物的動(dòng)作、生態(tài)、語言，在保證語句通順和條理清晰的基礎(chǔ)上，融入自己的真情實(shí)感，升華自己的作品。通過在課前鼓勵(lì)學(xué)生自主選材，指導(dǎo)其挖掘各類寫作資源，分步驟指導(dǎo)其進(jìn)行寫作，可以增強(qiáng)其信息獲取能力，使之能自行獲取寫作所需素材，整合具有價(jià)值的不同資源，根據(jù)教師的要求積累知識(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)其習(xí)作自悟自構(gòu)的積極性，促進(jìn)其寫作水平提高。

想讓寫作教學(xué)在實(shí)踐開展的過程中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高，就要提高學(xué)生的寫作興趣。而從小學(xué)寫作教學(xué)來看，想要提高學(xué)生的寫作興趣進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率，教師就不應(yīng)給予學(xué)生過多的約束和規(guī)制，應(yīng)在主題明確后給予學(xué)生足夠的探索空間分析空間和思考時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇自主分析。一方面教師確定的材料和方向往往與學(xué)生的生活實(shí)際存在著脫軌的問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的過程中不知道寫什么，也不知道該從哪個(gè)角度寫。另一方面過多的限制和約束很容易會(huì)讓學(xué)生失去寫作的自信和寫作的興趣，為此教師就要讓學(xué)生自主分析和選材，立足于自己的生活實(shí)際，分析具體的寫作方向、寫作內(nèi)容，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）課上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，深化主題感悟

小學(xué)時(shí)期學(xué)生習(xí)作能力始終難以得到明顯提升的最主要原因是他們?nèi)鄙僮杂杀磉_(dá)的機(jī)會(huì)，習(xí)慣性地在創(chuàng)作過程中使用已有的模板，并將常見素材套用到模板中。學(xué)生在此過程中無法厘清寫作思路，也難以突破寫作難點(diǎn)，缺少了對(duì)謀篇布局經(jīng)驗(yàn)的累積，不利于他們表達(dá)能力的提升。為解決這一問題，教師要在正式教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，在明確主題的基礎(chǔ)上以提問或布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)他們表達(dá)真實(shí)情感，為學(xué)生提供將所思所想表達(dá)的空間。在此期間，學(xué)生能自主選材與立意，在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在后續(xù)作文創(chuàng)作中快速找到寫作思路，并且以積極的態(tài)度完成教師所布置的任務(wù)，在深化主題感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)習(xí)作自悟自構(gòu)能力的提升。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《我的心愛之物》主題習(xí)作教學(xué)為例，教師為強(qiáng)化學(xué)生的自悟自構(gòu)能力，首先，引導(dǎo)學(xué)生審題，通過介紹自己“心愛之物”的方式幫助學(xué)生回憶生活，從而明確寫作對(duì)象，在此基礎(chǔ)上教師可以通過布置“你最心愛之物是什么樣子的？”“你和‘它’之間發(fā)生過什么意義深刻或具有趣味性的故事呢？”“你對(duì)‘它’有怎么樣的感情？”等問題的方式為他們提供思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不斷與教師、同學(xué)交流互動(dòng)的過程中深化主題感悟，也能自然明確寫作思路，提高整體寫作質(zhì)量。其次，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，通過展示學(xué)生喜愛的不同物品，讓學(xué)生對(duì)“心愛之物”進(jìn)行全方位、多角度的觀察，指導(dǎo)其從第一印象、物品特點(diǎn)、使用感受、情感寄托四方面進(jìn)行表達(dá)，用表格簡單記錄自己的所思所想，深化主題感悟，促進(jìn)其觀察能力提升。最后，講解寫作方法，讓學(xué)生圍繞自主對(duì)“心愛之物”的感情列制寫作提綱，讓其闡述物品來源、陪伴經(jīng)歷、美的享受、情感體現(xiàn)，使之在表達(dá)中掌握寫作技巧，促進(jìn)習(xí)作自悟自構(gòu)能力提高。通過引導(dǎo)學(xué)生在課上表達(dá)自我感想，能深化學(xué)生對(duì)寫作主題的感悟，從而厘清寫作思路，突破寫作知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（三）搭建作文創(chuàng)作支架，突破寫作難點(diǎn)

創(chuàng)作支架包括程序性支架、策略性支架、互聯(lián)網(wǎng)支架等，程序性支架通常為思維導(dǎo)圖，教師首先為學(xué)生提供完成的習(xí)作資料，要求他們根據(jù)閱讀分析制作思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖內(nèi)容包括人物關(guān)系、事件進(jìn)展、理論之間的關(guān)系等。學(xué)生在此過程中能將從資料中獲取的信息整合，在制作思維導(dǎo)圖的過程中自然突破習(xí)作重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自悟自構(gòu)能力的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)支架是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生展示主題相關(guān)的圖像或影視資料，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，如大場(chǎng)面中人物的個(gè)體表現(xiàn)、心理活動(dòng)、神態(tài)變化等，以此保證他們?cè)谶M(jìn)行自主創(chuàng)作的過程中能表達(dá)更多真實(shí)的感悟，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行敘事或完成景物描寫。不同學(xué)生關(guān)注的細(xì)節(jié)點(diǎn)也有所不同，他們能在自主創(chuàng)作時(shí)得到個(gè)性化發(fā)展，一方面提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)建與語言表達(dá)能力，另一方面也能養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，為他們的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：形形色色的人》教學(xué)為例，先搭建程序性支架，構(gòu)建習(xí)作思維導(dǎo)圖，圍繞“人物特點(diǎn)”中心詞匯引申出次級(jí)分支“外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)”等，劃分范圍并讓學(xué)生閱讀，圈點(diǎn)出描寫人物特點(diǎn)的詞句，使之能通過自悟自構(gòu)的形式理順范文中的人物關(guān)系、事情進(jìn)展，掌握人物特點(diǎn)的基本描寫思路。再搭建策略性支架，以開展“描述特點(diǎn)”游戲活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行交流，圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行討論，使之在游戲中進(jìn)行思維碰撞，體會(huì)描寫人物特點(diǎn)的不同方式。以介紹寫作技巧的方式，開展“猜人物”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過外貌、行為特點(diǎn)、言行舉止猜測(cè)知名人物，使之語言建構(gòu)能力得到發(fā)展。最后搭建互聯(lián)網(wǎng)支架，播放“職業(yè)”相關(guān)影視資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同職業(yè)人物的特點(diǎn)，并指導(dǎo)其利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器搜索自己需要的寫作素材，提高信息獲取能力，促進(jìn)其習(xí)作自悟自構(gòu)能力發(fā)展，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，攻克人物寫作難點(diǎn)。通過搭建作文創(chuàng)作支架，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助其運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具理順自己的寫作框架，突破寫作難點(diǎn)。

（四）全員參與自主評(píng)價(jià)，高水平自悟自構(gòu)

想要最大程度上提高小學(xué)生習(xí)作自悟自構(gòu)能力，教師不僅要給予他們充足的自主探索、自我表達(dá)空間，也要為他們提供能相互評(píng)價(jià)、相互批改習(xí)作的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教育理念下，對(duì)作文的批注與修改通常由教師單方面完成，評(píng)價(jià)語言通常具有加強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，且批評(píng)內(nèi)容多于鼓勵(lì)內(nèi)容，學(xué)生無法認(rèn)真看完評(píng)語并改正自身不足之處，因此教師需轉(zhuǎn)換作文評(píng)價(jià)策略，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，不將文字的華麗性、結(jié)構(gòu)的完美性視為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量學(xué)生的寫作態(tài)度、對(duì)活動(dòng)的參與積極性等因素，以鼓勵(lì)為主引導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自悟自構(gòu)水平。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》教學(xué)為例。首先，展示不同主題的倡議書，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之了解環(huán)保類、愛國類、學(xué)習(xí)類倡議書的形式，明確倡議書的作用。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)保”主題進(jìn)行寫作，以新穎形式描述自己的倡議，并讓學(xué)生交換彼此的“倡議書”，采取學(xué)生互評(píng)的方式，構(gòu)建全員參與自主評(píng)價(jià)的高質(zhì)量習(xí)作課堂，使學(xué)生能了解不同的倡議寫作方法，對(duì)顯見的寫作錯(cuò)誤和優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行體會(huì)，切實(shí)提高其寫作自悟自構(gòu)水平。其次，鼓勵(lì)學(xué)生找出身邊存在的環(huán)境被破壞、污染的現(xiàn)象，指導(dǎo)其對(duì)水資源浪費(fèi)、農(nóng)產(chǎn)品污染、電能能耗過高、空氣污染等問題進(jìn)行深入剖析，并提出不同的主張，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之形成質(zhì)疑精神，能多角度思考問題，并在討論中提出合理的問題解決辦法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以倡議的形式寫下解決環(huán)境問題的辦法，并采取課內(nèi)評(píng)比的方式，選出最佳倡議書作為范本，講解題目、稱號(hào)、正文、署名、日期的正確寫法，能使學(xué)生在積極參與評(píng)比的過程，領(lǐng)悟倡議書的正確寫作方法。最后，教師向?qū)W生提出綜合性評(píng)價(jià)，綜合考慮寫作態(tài)度、作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生互評(píng)內(nèi)容給出評(píng)價(jià)語，使學(xué)生能從評(píng)價(jià)語中獲得有用信息，懂得自己在倡議寫作中需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)習(xí)作自悟自構(gòu)水平提升。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)其主人翁意識(shí)，從而激發(fā)自悟自構(gòu)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其個(gè)性發(fā)展意識(shí)。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到了教育工作的開展不僅要立足于學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，具體問題具體分析，更要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的終身成長和終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。而想要促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展，讓學(xué)生一生受益，就要在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并培養(yǎng)學(xué)生一雙審視自我的眼睛，通過相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)和特長，進(jìn)而借鑒和汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，將其融入自己的寫作。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地了解到自己在寫作過程中存在的缺陷和不足。相較于外力的約束規(guī)制和引導(dǎo)，自我感悟、自我分析、從自己內(nèi)化，主觀上意識(shí)到自己的缺陷和不足往往更能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整和發(fā)展。教師在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我教育自我發(fā)展能力培養(yǎng)所能起到的作用，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法等多種角度做出相應(yīng)的改良和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展，進(jìn)而讓教學(xué)工作在實(shí)踐開展過程中所能起到的作用進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

綜上所述，“教為不教”是新課改形勢(shì)下一種新式的教育理念，為保證教學(xué)的高效性，小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換自身教育理念，在“教為不教”理念指導(dǎo)下構(gòu)建習(xí)作教學(xué)課堂，為學(xué)生提供充足的自主探索、自我展示、自由交流空間，從而在不斷的實(shí)踐中得到自悟自構(gòu)能力的提升，面對(duì)不同習(xí)作主題時(shí)都能表達(dá)真實(shí)情感，保證作文的獨(dú)特性，提高整體寫作質(zhì)量，從而為他們后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。