■山東省東營市勝利第一小學(xué) 楊 頔

小學(xué)中年級階段的學(xué)生剛剛接觸作文，他們對寫作文比較陌生，不知道該如何入手寫作，久而久之，這部分學(xué)生對語文寫作比較排斥，在語文寫作課堂上，他們或抄襲作文書上的作文，或“交白卷”。面對這部分學(xué)生，教師要關(guān)注他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們克服在作文寫作中的恐懼心理，致力于營造寬松、有趣的寫作氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)表自己真實的想法，并將真實的想法用筆記錄下來，這樣一來，有助于強化他們的寫作水平。21 世紀(jì)是知識時代，在新的發(fā)展時代下，教育要緊跟時代的發(fā)展步伐，為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生迫在眉睫。從表面上來看，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，并且學(xué)習(xí)能力較差，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從深層次來看，學(xué)困生是指學(xué)生具有較大的發(fā)展空間，并且學(xué)習(xí)潛力較大。新的教育形勢下，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對語文作文的看法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)中年級作文教學(xué)中學(xué)困生的成因

（一）自身因素——學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

態(tài)度是完成任何事物的決定性的因素之一，很多時候由于學(xué)生心理上普遍存在著一些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生精力沒有放在學(xué)習(xí)上，對教學(xué)課程不感興趣，不能集中自己的注意力。尤其是一些初中學(xué)生，處在叛逆期的階段，課堂注意力不集中，他們往往會有極度自尊的心理，自我意識較強，難免會和教師產(chǎn)生沖突。有時候面對教師的提問而回答不上的時候，常常會產(chǎn)生逆反心理，對課程感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。此外，許多學(xué)生也沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常表現(xiàn)是在課堂上喜歡做小動作，不能及時完成作業(yè)。還有一些學(xué)生沒有用對語文學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，完全依靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績較差，因此，也對語文課程的學(xué)習(xí)缺乏自信。

小學(xué)生年齡小，他們活潑、好動，面對新鮮的事物，他們總是充滿了好奇心，但是好奇心所持續(xù)的時間并不長，這導(dǎo)致學(xué)生無法將注意力集中在聽講上，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，在課堂上，他們不遵守課堂規(guī)則，從而影響教學(xué)活動的順利開展。還有部分學(xué)生并不喜歡閱讀，當(dāng)他們自主閱讀時，他們通常會草草閱讀了事，并不知道文本講了什么內(nèi)容，也不理解作者的思想感情，由于學(xué)生的閱讀量不夠，他們在寫作中缺乏寫作素材，慢慢地部分學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒，導(dǎo)致他們的寫作水平越來越差，并成為作文教學(xué)中的學(xué)困生。

（二）家庭因素——父母對孩子的監(jiān)管不到位

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飛快，每個家庭都面臨著較大的生活壓力，許多學(xué)生的父母常年奔波忙碌，他們沒有更多時間監(jiān)管孩子，更多的是由爺爺奶奶照顧，放學(xué)回家后，這部分學(xué)生也是自己獨立完成作業(yè)。由于小學(xué)生的自制力較差，當(dāng)缺乏父母監(jiān)督時，他們寫作業(yè)不夠認(rèn)真。長此以往，學(xué)生寫作業(yè)經(jīng)常開小差，不利于基礎(chǔ)知識的鞏固，同時，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣逐漸減弱，導(dǎo)致他們的語文成績逐漸下降。有一部分的家長對孩子的教育問題不夠重視，第一，許多家中的教育觀念不正確，認(rèn)為教育只是學(xué)校的義務(wù)和任務(wù)，沒有認(rèn)清家長對孩子的教育責(zé)任，有些家長甚至還會給孩子傳遞錯誤的學(xué)習(xí)觀和價值觀。第二，許多家庭矛盾難以得到解決，父母雙方感情不和，這會影響孩子的心理健康。第三，還有一些家長，在孩子面前的表現(xiàn)過于隨意，一些家長不良的行為習(xí)慣不僅沒有給孩子起到正確的表率作用，還會使孩子在家長的影響下染上一些不良習(xí)慣，不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長。

（三）教師因素——教學(xué)壓力大導(dǎo)致無法照顧每名學(xué)生

通常情況下，每個班的人數(shù)在30 人到40 人之間，面對這么多學(xué)生，教師逐個輔導(dǎo)的難度很大。平時的工作中，教師除了授課外，還要參加語文教研活動，以及批改作業(yè)、參加培訓(xùn)等，較大的教學(xué)壓力導(dǎo)致教師無法顧及每名學(xué)生，從而加劇了學(xué)困生問題。對班里的學(xué)困生，教師也希望有多一點兒時間輔導(dǎo)他們，但是通常都會感到心有余而力不足。

學(xué)校對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指學(xué)校對學(xué)生的評價方式，另一方面指的是教師的教學(xué)方法。從學(xué)校對學(xué)生的評價方面來看，應(yīng)試教育的評價比素質(zhì)教育要好。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為保證學(xué)生充分掌握教材知識，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行教學(xué)評價時，通常側(cè)重于知識掌握度的評價，將測試成績作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，大部分精力著力于夯實知識基礎(chǔ)。此種評價模式雖然有利于學(xué)生有效掌握語文寫作技巧，但是同時存在顯著弊端，即在實際寫作中學(xué)生依賴于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識技巧，而自主意識、創(chuàng)新思維等發(fā)展受到限制，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，直接表現(xiàn)為學(xué)生作文缺少新意與亮點。當(dāng)前語文教學(xué)強調(diào)素質(zhì)教育，知識基礎(chǔ)固然重要，同時學(xué)科素質(zhì)提升也是教學(xué)核心目標(biāo)之一。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提升，不符合核心素質(zhì)教育的目標(biāo)。

評價方法不科學(xué)只是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的消極因素之一。此外，因材施教和分層教學(xué)落實不到位也是影響中年級學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。中年級學(xué)習(xí)難度較低年級有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異化表現(xiàn)，學(xué)困生相比學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中較易出現(xiàn)畏難心理，成績難以提升也較易導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到損傷，該時期學(xué)生心理尚未成熟，較易因此產(chǎn)生逃避心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中形成“學(xué)習(xí)成績差—學(xué)習(xí)態(tài)度消極—成績進(jìn)一步降低”的惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)挫折中失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成效改善難的核心原因。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、針對性鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生是中年級學(xué)困生提升的關(guān)鍵措施。

例如，一部分學(xué)生由于語文基礎(chǔ)水平和能力較低，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中往往會對教學(xué)內(nèi)容難以理解。而且在我國很多的教學(xué)過程中，教師并沒有對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，所以未能給學(xué)生講解得更加透徹，在很大程度上降低了學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)中年級作文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，增強學(xué)困生的寫作興趣

對大部分小學(xué)中段學(xué)困生來說，他們覺得語文寫作課堂是枯燥無味的，為此，在作文課堂上，他們通常無法將注意力集中在寫作文上，并且他們對寫作的興趣并不濃厚。鑒于此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，在情境中，增強學(xué)困生對寫作的興趣。

在語文作文課堂上，如果教師讓學(xué)生描寫大自然的美景時，不要著急讓學(xué)生動筆寫作，而是借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美。此時，學(xué)生在寫作過程中，并不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，他們能結(jié)合自己所喜歡的大自然景觀進(jìn)行描述，這大大增強了學(xué)困生的寫作興趣。在情境的驅(qū)使下，學(xué)困生能主動參與語文寫作，深入感知和挖掘語文寫作的魅力。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)開展的過程中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境是十分必要的，一方面這較為符合中年級學(xué)生的學(xué)齡興趣特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生會有更高的寫作欲望和參與欲望，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望得到有效提升后，學(xué)生在寫作的過程中也有更多的話可說，另一方面為學(xué)生提供更多的寫作素材，因為小學(xué)生本身的知識儲備和社會閱歷相對而言較為欠缺，導(dǎo)致小學(xué)生在作文寫作的過程中往往面臨無話可說的困境和問題，而情境的創(chuàng)設(shè)都可以為學(xué)生的思路開發(fā)提供更多的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在寫作的過程中有更多的借鑒資源和參考資源，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。

（二）重視師生互動交流，營造有趣的寫作氛圍

中低段的小學(xué)生通常對教師會有一種敬畏感，他們不敢親近教師，也不敢表達(dá)內(nèi)心真實的想法，這樣的寫作課堂氛圍是沉悶的。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通、交流，學(xué)生認(rèn)為語文寫作是一件困難的事。在語文中年級段作文教學(xué)中，教師要與學(xué)困生溝通、交流，了解學(xué)困生在寫作中所遇到的困難，并幫助他們解決在寫作中所遇到的問題，這樣一來，拉近了教師與學(xué)困生之間的距離，消除了學(xué)困生的寫作壓力，使他們能在寫作中充分展現(xiàn)自我。

例如，語文寫作課堂上要寫作一篇以“難忘的一件事”為題的作文，教師要抓住此次寫作機(jī)會，設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生都談一談，在他們的成長過程中，他們所遇到的哪件事情比較難忘。隨后，學(xué)生都能踴躍表述，有的是來自父母對自己的愛而讓自己很難忘，有的是來自朋友對自己的幫助而讓自己很難忘。接著，教師總結(jié)：“在我們的成長過程中，我們得到了來自爸爸、媽媽、朋友等人的關(guān)愛，面對這些人的關(guān)愛，請同學(xué)們敘述一件難忘的事情凸顯某一個人對你的關(guān)愛。”通過結(jié)合實際生活，讓學(xué)生開展寫作，此時，學(xué)生在寫作中能表達(dá)自己內(nèi)心真實的情感，從而將寫作欲望激發(fā)出來。

師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很重要的作用，所以教師在教學(xué)的過程中不僅要對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生加以激勵，也要對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生加以鼓勵和鼓舞，實施情感教學(xué)，教師要多多關(guān)注學(xué)生的想法，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也要多加關(guān)心。教師還可以帶領(lǐng)著學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用更加具有吸引力的教學(xué)方式進(jìn)行語文課程教學(xué)。

教師在實際教學(xué)開展的過程中，要關(guān)注師生互動交流的作用和影響，一方面可以讓教師對學(xué)困生寫作困難的問題原因有更深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實際問題立足于學(xué)生的發(fā)展需求對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，另外一方面，在教師與學(xué)生之間充分交流并建立起和諧的關(guān)系后，學(xué)生也更愿意闡述自己的觀點和看法，在寫作的過程中更放得開，只有學(xué)生愿意寫作并大膽地闡述自己的觀點和看法，學(xué)生才會在不斷寫作的過程中得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

（三）積極引入生活素材，豐富學(xué)困生的寫作素材

通常情況下，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的想法得不到其他學(xué)生的認(rèn)同，為此，大部分學(xué)困生在班級里面盡管很想說話，但是他們害怕其他學(xué)生嘲笑，導(dǎo)致他們不敢說話。為此，語文教師要為學(xué)困生提供傾訴的機(jī)會，使學(xué)困生在語文作文課堂上能敞開心扉，表達(dá)內(nèi)心真實的想法，確保他們的身心健康發(fā)展，便于他們快速地投入語文習(xí)作。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，大部分中段學(xué)困生不喜歡語文作文，或?qū)W困生對語文作文比較恐懼，究其原因在于面對一個作文題目時，他們不知道從何下手，無法將已有的素材運用到語文寫作中，為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師要積極引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將語文作文教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，此時，學(xué)困生不再覺得語文寫作是枯燥無味的，而是能從中感受語文寫作的樂趣。

生活化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過生活情境生活片段生活素材的有效引入，可以讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中有更多的參考和借鑒。語文寫作教學(xué)也同樣如此，生活化教學(xué)的構(gòu)建可以讓學(xué)生寫作時思路更加集中，有效地避免現(xiàn)階段學(xué)困生寫文章東拼西湊、行文思路混亂等相關(guān)問題。同時生活素材的有效引入也可以充分地引發(fā)學(xué)生的共情，讓學(xué)生有更強烈的表達(dá)欲望和訴說欲望，而這些欲望凸顯在作文寫作的過程中可以讓學(xué)生的寫作更加流暢。小學(xué)作文寫作不同于其他階段的寫作，作為基礎(chǔ)階段的教育，學(xué)生的寫作流暢度是最為重要的一環(huán)，教師要引起關(guān)注和重視，在教學(xué)開展的過程中引入更多的生活素材，讓學(xué)困生在寫作的過程中有更多的借鑒參考和幫助，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，讓寫作教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，建構(gòu)學(xué)生的寫作自信。

（四）發(fā)揮家庭教育的作用，加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的問題，不能單單在學(xué)生和學(xué)校之間尋找原因，還要在學(xué)生的家庭層面尋找原因。教師可以通過加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系的方式，增加學(xué)生家長對孩子教育的責(zé)任心，尤其是現(xiàn)在幾乎每個學(xué)校都有“家校通”，這種通過收發(fā)信息就可以了解孩子在學(xué)校的動向的方式，有利于強化家長對孩子的管理和監(jiān)督的作用。除此之外，還可以讓教育經(jīng)驗豐富的教師定期地組織一些有關(guān)于家庭教育的講座活動。在講座中教師可以通過一些經(jīng)典案例的講解，使家長的教育眼界更加豐富，幫助家長更好地教育孩子，并讓家長在孩子的日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮更加重要的作用。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，語文教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前，在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生至關(guān)重要。小學(xué)語文教師要清楚地認(rèn)識到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，并在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等，尋找有效的策略，轉(zhuǎn)變他們對語文作文的看法，增強他們對語文作文的興趣，使他們結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗進(jìn)行寫作，這使他們在寫作文時有話可說。同時，教師要積極開展家校合作，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的未來。