■浙江省杭州市蕭山區(qū)北干初級(jí)中學(xué) 來建飛

每一個(gè)地方都有屬于自己的地方文化特色，是當(dāng)?shù)匚幕滋N(yùn)的重要組成部分。筆者以湘湖文化融入初中美術(shù)水彩畫教學(xué)實(shí)踐過程為主題進(jìn)行探討，了解湘湖文化發(fā)展的歷史淵源，以及獨(dú)特的自然景觀，把湘湖文化以單元主題的形式，以實(shí)際的景觀特色并結(jié)合地方歷史文化為背景，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的美術(shù)教學(xué)模式，從而可以形成對(duì)初中美術(shù)水彩畫教學(xué)的完整的教學(xué)策略，彰顯獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)魅力，推動(dòng)水彩畫教學(xué)實(shí)踐效能邁向新高度。

湘湖被列為浙江國家級(jí)旅游度假區(qū)，其歷史文化淵源可以前推到八千年，其獨(dú)特的地形地貌、湖光山色、城山懷古等自然風(fēng)光應(yīng)有盡有，被歷代文人墨客所推崇，更是留下了諸多不朽詩文佳句。初中美術(shù)水彩畫教學(xué)剛好可以依托湘湖的文化底蘊(yùn)及自然地貌進(jìn)行實(shí)地寫生與創(chuàng)作，其景觀繪畫出彩、內(nèi)容豐富、畫風(fēng)生動(dòng)，是學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐奈幕厣慕^佳圣地。無論是從學(xué)生的視野，還是從自然風(fēng)光的真實(shí)體現(xiàn)，都可以給學(xué)生帶來生動(dòng)的繪畫素材和美的享受。初中美術(shù)水彩畫課堂將依據(jù)湘湖固有的文化特色，篩選、編輯、匯總并制定符合學(xué)情發(fā)展及比較完整的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野范圍，讓自然融入課堂，讓課堂傳承文化，把湘湖文化的地理優(yōu)勢(shì)及文化特色充分地發(fā)揮和展現(xiàn)出來。

一、開發(fā)和利用地方文化資源

湘湖作為華夏文明的重要發(fā)源地之一，湘湖文化特色也一直影響著人們對(duì)其神秘色彩的不斷探究，八千年古舟，三萬傾碧波，它正以它固有的迷人色彩展現(xiàn)著華夏文明歷史的沉淀和絢麗的自然風(fēng)光，人們透過古道，看見的是后現(xiàn)代文明的盛世風(fēng)采。多年來，湘湖一直作為重點(diǎn)景區(qū)開發(fā)區(qū)對(duì)象，旨在向世人展示湘湖文化的自然魅力。在美術(shù)水彩畫實(shí)踐創(chuàng)作中重要一環(huán)就是要從歷史中解讀文化得以傳承的成因，從歷史人文角度看待事物的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，深挖文化傳承中的內(nèi)在成因，感悟文化的藝術(shù)魅力內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的感性創(chuàng)作和超時(shí)空歷史感知。

從古至今，諸多水彩畫的作品在創(chuàng)作風(fēng)格上形色各異，但人們對(duì)每個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物卻很容易進(jìn)行辨別和鑒賞，其成因就是歷代作品里有著其獨(dú)特的文化傳承體現(xiàn)，人們解讀它，就是一種很好的鑒賞能力提升，在了解的同時(shí)更要發(fā)揚(yáng)它，這才是對(duì)文化傳承的敬仰和尊重。因此，開發(fā)和利用地方的文化資源為課堂的教育教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生提高對(duì)自然界美好事物的關(guān)注度，用最美的自然風(fēng)光創(chuàng)造最佳的藝術(shù)作品，這些一系列的臨摹與創(chuàng)作，都是在傳承和延續(xù)文化精髓，讓世人得以更好地了解和感恩大自然帶給人們的視覺盛宴。

二、將湘湖文化融入初中美術(shù)水彩教學(xué)的模式

任何一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式都是經(jīng)得起系統(tǒng)的推敲和實(shí)踐的驗(yàn)證，就其成因上來看，它是具備一定的思想引導(dǎo)和細(xì)致的結(jié)構(gòu)程序分階段推進(jìn)的，其包含的思想性和邏輯性是需要符合現(xiàn)階段學(xué)情發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果在課堂教學(xué)實(shí)踐中將地方文化因素融入課堂教學(xué)中，課堂的藝術(shù)魅力以文化的方式得以展現(xiàn)，這將會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，教學(xué)氛圍將會(huì)更具活力。

想要更好地把湘湖文化融入初中美術(shù)水彩教學(xué)模式，就必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)制定符合學(xué)生拓展的教學(xué)模式。首先，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一步，設(shè)計(jì)單元一：實(shí)地考察湘湖文化，游覽湘湖八景（城山懷古、覽亭眺遠(yuǎn)、先照晨曦、跨湖夜月、楊岐鐘聲、橫塘棹歌、湖心云影、山腳窯煙）。第二步，對(duì)初中美術(shù)課堂的游覽湘湖八景的目標(biāo)需要在出發(fā)前設(shè)定好，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。建立最初的對(duì)湘湖文化的傳統(tǒng)感性以及學(xué)會(huì)相互事物之間相互對(duì)比，樹立學(xué)生對(duì)湘湖的初步印象，利用湘湖的自然風(fēng)光豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。

教師想要更好、更快地將湘湖的傳統(tǒng)文化融入初中的美術(shù)教學(xué)模式，可以組織學(xué)生在課余的時(shí)間到實(shí)地進(jìn)行參觀考察，以完成教學(xué)方案設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，還可以通過對(duì)實(shí)地觀察或調(diào)查訪問等各種各樣的方式開展對(duì)湘湖文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生進(jìn)行參觀考察的過程中要求學(xué)生可以用拍照、速寫或文字的方式，把這次的實(shí)地考察結(jié)果記錄下來。同時(shí)，在對(duì)湘湖文化進(jìn)行考察的過程中，還可以利用訪問的形式，學(xué)生可以和當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行語言交流，通過語言交流獲得一些需要記錄的信息。通過這樣的形式對(duì)湘湖當(dāng)?shù)鼐坝^和人文建筑有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，隨之對(duì)湘湖文化的收集資料過程中，可以更好地讓學(xué)生對(duì)湘湖的人文文化有更加充分的認(rèn)識(shí)。教師也要在學(xué)生進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)的過程中，注意適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外出考察的過程中要注意自身安全問題。例如，湘湖有一段古纖道，在畫湘湖古纖道時(shí)，要感受古纖道的意境美，注意湖面和古纖道的透視，用濕畫法畫出空曠的遠(yuǎn)山和湖面，干濕結(jié)合的方式畫出曲徑通幽的古纖道。在畫風(fēng)景的過程中，應(yīng)選擇不同的內(nèi)容訓(xùn)練繪畫技巧。同一風(fēng)景在不同季節(jié)不同氣候及光線下會(huì)產(chǎn)生不同的變化。雨霧朦朧的天氣適合用濕畫法。晴天和陽光下的景色適合用干畫法，還可以干濕結(jié)合地表現(xiàn)湘湖古纖道的美，用造型、比例、色彩、構(gòu)圖和色調(diào)表達(dá)學(xué)生對(duì)湘湖的情感。再如，湘湖邊有幾個(gè)直立云霄的大煙囪，藍(lán)天白云下磚紅色的煙囪作為湘湖前身有一部分是磚瓦廠的歷史見證，很多學(xué)生會(huì)在此處取景，畫這處景點(diǎn)時(shí)候要提醒學(xué)生水彩畫的覆蓋能力差，要先畫顏色淡的天空和草地，然后再畫煙囪，注意色調(diào)的和諧，水彩畫調(diào)色過多容易造成畫面色彩渾濁、發(fā)焦，要注意不要反復(fù)調(diào)和。

三、引用名畫賞析，滲透湘湖文化特色，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中美術(shù)課堂名畫賞析中有不少傳世的佳作如《瀟湘圖》《千里江山圖》等，雖然這些傳世名作都是中國畫，但是畫面中透露的朦朧、綿延不絕的意境之美與水彩畫有相似之處，教師可以利用名人畫的山水欣賞湘湖山水之美，并嘗試表現(xiàn)出來。比如，元代畫家黃公望的《富春山居圖》和湘湖的山山水水都有一種共同的江南山水之美，將湘湖的山水、湘湖的文化融入初中美術(shù)課堂名畫鑒賞，可以更好地讓學(xué)生身臨其境地感受名畫的精髓。

教師可以制定符合教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)模式，把一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)合理化地進(jìn)行分割，分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)情狀況制定符合學(xué)生單元學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這次的教學(xué)目標(biāo)則是為了更好地讓學(xué)生對(duì)分解后的名畫進(jìn)行分層賞析、對(duì)比、還原以及創(chuàng)作，深層次交流互動(dòng)，體驗(yàn)畫面水彩層次、色彩分布、顏色比例，以及整體畫面的布局及蘊(yùn)意，即興臨摹名人名畫進(jìn)行繪畫感知，讓學(xué)生能清晰地體驗(yàn)名人創(chuàng)作的手法和意境，為今后的創(chuàng)作積攢寶貴經(jīng)驗(yàn)。

同樣的湖光山色、碧波蕩漾的場景在湘湖也一樣展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找湘湖文化的一些名勝古跡以及現(xiàn)在的湘湖八景，用PPT 把這些作品展示出來和學(xué)生分享，利用拋磚引玉的方式和學(xué)生進(jìn)行相互探討，還可以借助這個(gè)主題把一系列的問題進(jìn)行引出。比如，對(duì)觀賞湘湖景色的過程中，給你留下的印象最為深刻的一處景點(diǎn)是在哪里呢？怎么樣才能把你印象最深的那處景觀描繪出來？等等。并對(duì)這些問題進(jìn)行相互探討，接著進(jìn)入課程的第三階段：深入展示學(xué)生在湘湖八景中對(duì)景色的描寫，指導(dǎo)學(xué)生利用相互學(xué)習(xí)、探討、合作等形式進(jìn)行賞析活動(dòng)，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)水彩畫作品的創(chuàng)作興趣。可以以湘湖八景為題材進(jìn)行單元式水彩畫風(fēng)景小品創(chuàng)作，然后制成“湘湖八景”明信片，或印到綢傘、團(tuán)扇、帆布包等湘湖文創(chuàng)產(chǎn)品上。接著，及時(shí)地借助學(xué)習(xí)熱情開展對(duì)初中美術(shù)教學(xué)過程中水彩畫繪畫技法的練習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)水彩畫的繪畫技巧的掌握能力。要更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)湘湖文化的熱愛之情，并且利用好這份激情合理培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)水彩畫的繪畫能力，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程就是非常重要的一個(gè)前提。

通過上述對(duì)初中美術(shù)水彩畫教學(xué)模式中的繪畫技巧的培養(yǎng)，教師還可以利用學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，讓其對(duì)一些傳統(tǒng)文化背景下的地方特色進(jìn)行觀察。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研湘湖有哪些特產(chǎn)？湘湖有哪些傳奇故事？湘湖邊有哪些你特別喜歡的景點(diǎn)？或以“湘湖的橋”“湘湖的水”“湘湖的碼頭”等為創(chuàng)作的主題，進(jìn)行一系列的班級(jí)湘湖文化水彩畫小品創(chuàng)作。在水彩畫的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，還可以讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行水彩畫大比拼，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組內(nèi)部選擇一個(gè)小組長，小組長主要的任務(wù)是安排小組成員之間的分工問題，利用分工合作繪制優(yōu)美的湘湖風(fēng)情水彩畫小作品系列。通過最后的水彩畫作品展示，評(píng)比班級(jí)中最受歡迎的水彩畫。美術(shù)教師不能單純地對(duì)水彩畫進(jìn)行美的評(píng)估，還需要對(duì)獲得最美水彩畫制作的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，利用這個(gè)水彩畫大比拼對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。

四、關(guān)注湘湖文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

教師要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代教育對(duì)傳統(tǒng)文化的影響，在立德樹人的教學(xué)基礎(chǔ)上，更好地把湘湖文化融入初中美術(shù)教學(xué)模式。教師還可以把湘湖文化擴(kuò)展到“再來湘湖”，利用多個(gè)單元進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，通過關(guān)注湘湖文化，改善湘湖環(huán)境，開展湘湖美景的教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文環(huán)境問題的關(guān)注。湘湖文化不僅擁有比較豐富多樣的自然景觀和人文資源，湘湖景點(diǎn)的建設(shè)以及環(huán)境的治理也是值得學(xué)習(xí)的，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在對(duì)湘湖的了解和認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地對(duì)湘湖文化進(jìn)行一次有關(guān)于環(huán)境問題的調(diào)查。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的看法和意見。比如，學(xué)生在進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有的旅客在參觀湘湖的時(shí)候隨意拋灑一些垃圾，教師就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些不文明的現(xiàn)象用自己的方式記錄下來，利用水彩畫工具便于攜帶的優(yōu)點(diǎn)，用水彩畫的形式，圖文結(jié)合地把這些不文明現(xiàn)象畫出來，制成文明游湘湖的水彩畫小冊(cè)子在班級(jí)進(jìn)行展示和匯報(bào)，利用這樣的形式就可以時(shí)刻提醒學(xué)生，要文明參觀的意識(shí)和對(duì)保護(hù)湘湖環(huán)境的責(zé)任感，把對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育提升到了人文精神教育的層面上。

五、將湘湖文化融入初中美術(shù)水彩畫教學(xué)的過程反思

制定單元模式，把湘湖文化融入初中美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的反思。第一點(diǎn)，需重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教育者來講首先注重的是學(xué)生所在現(xiàn)實(shí)生活世界的思維方式和行為表現(xiàn)力，還必須注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活世界內(nèi)的價(jià)值觀和發(fā)展方向，多讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注周圍的環(huán)境以及歷史文化遺跡目前的存在狀態(tài)，從而可以逐步培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)湘湖文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)。第二點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)用能力。在“湘湖文化”主題單元的第二單元和第三單元教學(xué)中，以創(chuàng)作湘湖系列創(chuàng)意水彩畫，并將創(chuàng)作的水彩畫應(yīng)用到湘湖文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)，給予學(xué)生必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過教師對(duì)學(xué)生繪制的水彩畫的觀察，不難看出，有的學(xué)生一開始只是單純地把創(chuàng)作想法放到了對(duì)其他作品的簡單描摹上，沒有真正屬于自己的創(chuàng)意和實(shí)用價(jià)值，通過一個(gè)個(gè)系列的展開，學(xué)生開始摸索，從描摹到創(chuàng)作慢慢轉(zhuǎn)變。當(dāng)看到自己的作品可以演變成湘湖文創(chuàng)周邊產(chǎn)品，可以將自己的作品做成海報(bào)、宣傳小冊(cè)子運(yùn)用到湘湖文化宣傳中去，當(dāng)自己能為家鄉(xiāng)美麗的湘湖做一點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的成就感和責(zé)任感也就點(diǎn)燃了。

六、結(jié)語

總而言之，想要更好地把湘湖文化融入美術(shù)水彩畫教學(xué)模式，就要和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高，推動(dòng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。在初中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)一些社會(huì)活動(dòng)也存在著一定的限制。因?yàn)樯鐣?huì)文化活動(dòng)比較欠缺，因此，筆者認(rèn)為社會(huì)文化機(jī)構(gòu)應(yīng)該多開展建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目，從而保障學(xué)校順利地開展教學(xué)活動(dòng)；另外，學(xué)校和社會(huì)文化機(jī)構(gòu)要積極互動(dòng)，建立聯(lián)結(jié)機(jī)制，爭取社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的最大支持力度。在湘湖文化融入初中美術(shù)水彩畫教學(xué)模式中，當(dāng)課堂結(jié)束后，可以不要求學(xué)生完成一副完整的水彩畫，但是，要求積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，鼓勵(lì)學(xué)生解讀自己的作品，并把自己的情感和想法大膽地和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從而提升美術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。