■福建省金山幼兒園 李秀云 翁美雅

本文圍繞幼兒園圖畫書教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究展開(kāi)討論，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒園早期閱讀實(shí)際情況，詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價(jià)值、現(xiàn)存問(wèn)題與運(yùn)用策略，以期能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的應(yīng)用提供幫助。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）解讀中強(qiáng)調(diào)“圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，應(yīng)選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開(kāi)展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容”。因此，幼兒園教師在早期閱讀教學(xué)工作中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，并將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到幼兒圖畫書教學(xué)中，選擇適宜各年齡段幼兒閱讀的故事類、詩(shī)歌類、散文類、科學(xué)知識(shí)類等圖畫書，幫助幼兒建立語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，幫助獲得高質(zhì)量口語(yǔ)詞匯、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)傾聽(tīng)理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得閱讀、識(shí)字和書寫的經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)入小學(xué)后的正式讀寫學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又被人們稱作心智圖，是一種有效的圖形化思維工具，常常用來(lái)表達(dá)思維的發(fā)散性。主要通過(guò)運(yùn)用圖形與文字同等重視的技巧，用相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖顯示各個(gè)層次的主題之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶聯(lián)系。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的功能和記憶、閱讀、思考的規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，從而打開(kāi)人類大腦的無(wú)限潛能。較為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有：流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋型圖。

思維導(dǎo)圖的好處有以下幾點(diǎn)方面，一是思維導(dǎo)圖運(yùn)用顏色、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，可以大大增強(qiáng)幼兒的記憶；二是動(dòng)手繪畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以刺激大腦的各個(gè)層次，使大腦處于警覺(jué)狀態(tài)，從而加深幼兒的記憶；三是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)通常非常簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于信息的組織和管理，所以可以幫助記憶；四是使用助記思維導(dǎo)圖會(huì)刺激大腦為記憶做好準(zhǔn)備，從而讓大腦的基本記憶能力在每次使用的時(shí)候都會(huì)得到提高；五是思維導(dǎo)圖反映了人們的創(chuàng)造性思維過(guò)程，使思維過(guò)程具有可視性和可操作性，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)造性思維能力；六是在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一般需要把關(guān)鍵的內(nèi)容寫下來(lái)，這可以促進(jìn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段保持較高的記憶力。

思維導(dǎo)圖的研究是現(xiàn)階段教育研究的主流方向，在教育開(kāi)展的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖可以有效地提高教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以在教育工作落實(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)受教育主體的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更加綜合全面的教育，立足于受教育主體的終身發(fā)展對(duì)受教育主體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展有效的引導(dǎo)和塑造，促進(jìn)現(xiàn)階段教育的教學(xué)水平。

二、幼兒園圖畫書教學(xué)的主要特點(diǎn)

《指南》中明確指出“要提供一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”。圖畫書教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展的，具體體現(xiàn)為試圖、讀圖、繪圖教學(xué)等行為，包括繪本材料的選擇、目標(biāo)制定、情境設(shè)計(jì)、教法優(yōu)化等方面開(kāi)展教學(xué)。既符合三至六歲幼兒好奇的心理特點(diǎn)，又能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒閱讀能力，并且在閱讀圖畫書過(guò)程中還有助于發(fā)展幼兒思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。但由于三至六歲幼兒缺乏良好的思維邏輯和辯證能力，對(duì)圖畫書閱讀的學(xué)習(xí)需要得到幼兒園教師的有效引導(dǎo)，要選擇具有明確教育意義的幼兒繪本，并且在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價(jià)值

圖畫書閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，幼兒在閱讀中會(huì)產(chǎn)生記憶、想象及思維等心理現(xiàn)象。幼兒對(duì)色彩的辨識(shí)度及圖片的形象感知處于漸進(jìn)式觀察狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖是知識(shí)可視化的一種重要工具，由詞組、色彩、線條和圖像組成的，在直觀圖像和感性文本圖像之間架起一座橋梁，通過(guò)圖表的組合呈現(xiàn)出無(wú)形的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思維路徑或過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化分散信息（知識(shí)），為幼兒創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒深入理解圖畫書中的內(nèi)容，建構(gòu)圖式思維來(lái)表達(dá)自己的思想。思維導(dǎo)圖因其符合幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知過(guò)程，具備融入繪本閱讀教學(xué)的條件，因而適合用于幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中。通過(guò)選取、使用適合的思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)幼兒深度閱讀，提高思考和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的教育價(jià)值。

在幼兒階段繪本圖畫書教學(xué)是常見(jiàn)的教學(xué)素材，也是比較契合幼兒的素材，相較于其他文本的知識(shí)素材，繪本圖畫書的教學(xué)素材的色彩更加鮮明，直觀性相對(duì)較強(qiáng)，符合與幼兒階段受教育主體的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖的引入可以讓幼兒在文本解讀和圖像分析的過(guò)程中思路更加清晰，幫助幼兒學(xué)會(huì)具象化地觀察問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)抽象化地提取信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入讓幼兒從具象化、形象化的思維特點(diǎn)慢慢地升級(jí)到較高級(jí)的抽象化、流程化的思維特點(diǎn)，有助于幼兒本身的思維轉(zhuǎn)化和能力塑造，是一項(xiàng)綜合效益相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒的影響和幫助也相對(duì)較高，需要引起關(guān)注和重視。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

縱觀現(xiàn)有的研究成果，思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的應(yīng)用研究還存在一些不足之處。部分幼兒園教師在進(jìn)行圖畫書教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于重視幼兒的常規(guī)活動(dòng)，忽視了拓展和激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要性。除此之外，部分幼兒園教師因自身教學(xué)能力有限，并沒(méi)有意識(shí)到在幼兒園圖畫書教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義，在教學(xué)時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用毫無(wú)延伸，使在幼兒園圖畫書教學(xué)中思維導(dǎo)圖完全沒(méi)有發(fā)揮出其教育價(jià)值。不僅如此，部分幼兒園教師對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)缺乏足夠的了解，未能從幼兒的興趣出發(fā)選擇合適的幼兒繪本，在不同類型的圖畫書中很少使用適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，大多是分散的一本或幾本繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，缺乏思維導(dǎo)圖在幼兒園故事類、詩(shī)歌類、散文類、科學(xué)知識(shí)類等圖畫書教學(xué)活動(dòng)中的綜合應(yīng)用，從而難以順利實(shí)現(xiàn)幼兒園圖畫書教學(xué)目標(biāo)。

五、思維導(dǎo)圖在幼兒園圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用策略

從多元閱讀角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書應(yīng)包含兒童故事類、兒童詩(shī)歌類、兒童散文詩(shī)和兒童科學(xué)知識(shí)類等圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能。

（一）思維導(dǎo)圖在故事類圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合幼兒園圖畫書教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況選擇適合幼兒閱讀的圖畫書。例如，《一顆超級(jí)頑固的牙齒》這本故事類圖畫書，彩圖頁(yè)上的主要內(nèi)容是主人公塔比莎為了讓她松動(dòng)的牙齒脫落而發(fā)生的溫馨有趣的故事，非常符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時(shí)，可以一邊引導(dǎo)孩子閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙齒》，一邊引導(dǎo)幼兒運(yùn)用氣泡圖歸納。氣泡圖中間是主題——一顆超級(jí)頑固的牙齒，周圍環(huán)繞著氣泡是塔比莎想盡一切辦法要讓它掉出來(lái)——跳舞、用線綁住讓小烏龜拉扯、在蹦床上蹦高、希望捕蠅草變?yōu)椴堆啦荨咽箘啪捉肋^(guò)的泡泡糖粘在牙上。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用充分體現(xiàn)圖畫書圖像信息，構(gòu)建閱讀、思維與表達(dá)的三維意義。不僅如此，還可以有助于開(kāi)發(fā)大班孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。比如，可在延伸活動(dòng)中讓大班幼兒繼續(xù)想象讓牙掉落的辦法，將其轉(zhuǎn)化為許多的氣泡圖，對(duì)圖畫書的故事情節(jié)做出合理具體的描述。

又如，小班《誰(shuí)咬了我的大餅》這本圖畫書，彩圖頁(yè)上的主要內(nèi)容是小豬為了找到咬大餅的人而發(fā)生的溫馨有趣的故事，人物形象可愛(ài)、語(yǔ)言簡(jiǎn)短，非常適合小班孩子閱讀。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)小班孩子閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》書中內(nèi)容，運(yùn)用橋型圖進(jìn)行梳理。橋型圖主要用于類比，在橋水平線的上面和下面寫或畫一組相關(guān)的東西。如，在橋水平線的下面是小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬、小豬的圖，在橋水平線的上面分別對(duì)應(yīng)它們的牙印圖片，讓小班孩子通過(guò)觀察圖片，用橋型圖對(duì)比分析誰(shuí)咬了小豬的大餅，加深對(duì)故事主題的了解，建立圖片與文字的共生關(guān)系，以吸引小班孩子的閱讀興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在詩(shī)歌類圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用

《媽媽的吻》畫面色彩明亮，黃色、綠色、紅色、淺棕色等大塊的色彩形成鮮明的對(duì)比，展現(xiàn)的是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物形象，表現(xiàn)動(dòng)物媽媽與小動(dòng)物間的親密關(guān)系。文字富有節(jié)奏，以“寶寶都喜歡親吻”開(kāi)頭，以“**喜歡媽媽的吻，***，***”的句式不斷反復(fù)，再以“媽媽的晚安吻”結(jié)束，朗朗上口、疏落有致。畫面明亮清晰，內(nèi)容貼近生活，句式重復(fù)韻律，是一本適合小、中班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)詩(shī)歌類圖畫書。因此，教師選此繪本借助導(dǎo)圖開(kāi)展中班上期文學(xué)活動(dòng)，以圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)幼兒誦讀并仿編詩(shī)歌，感受母愛(ài)的平凡與溫暖。活動(dòng)中，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)形導(dǎo)圖，幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容并有節(jié)奏地朗誦詩(shī)歌。為幫助幼兒更好理解“最好的吻”是什么吻？教師利用氣泡導(dǎo)圖的提示仿編詩(shī)歌，請(qǐng)幼兒猜測(cè)氣泡導(dǎo)圖中有哪些動(dòng)物的影子，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)動(dòng)物叫聲特點(diǎn)用不同的節(jié)奏來(lái)仿編詩(shī)句。如，“小老鼠喜歡媽媽的吻，吱吱吱，吱吱吱”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己心目中那個(gè)“最好的吻”。

（三）思維導(dǎo)圖在散文類圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)圖畫書的內(nèi)容以及在閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略上各有側(cè)重，大體可以將散文類繪本分為敘事性散文繪本和抒情性散文繪本。

敘事性散文繪本，以敘事的手法傳達(dá)感情，在情節(jié)和場(chǎng)景的變換中烘托情感。如大班圖畫書《現(xiàn)在我很棒》中由衣已經(jīng)戴不上嬰兒時(shí)期的帽子了，在外就餐時(shí)，也不再需要嬰兒座椅了，而且還會(huì)幫媽媽折疊干凈的衣服……哇，由衣已經(jīng)長(zhǎng)大了。但是，由衣現(xiàn)在穿不了媽媽漂亮的長(zhǎng)裙子，站在人群中看不到表演，還不能幫媽媽做飯……因?yàn)橛梢逻€小。由衣困惑了，到底是長(zhǎng)大了呢？還是還小呢？

教師通過(guò)括號(hào)圖導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀、雙氣泡圖梳理、師幼共讀、完整閱讀等方式讓幼兒理解并大膽表達(dá)由衣長(zhǎng)大或還小的原因，感受長(zhǎng)大或還小的美好，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，以及情感上的共鳴。

抒情性散文繪本比較偏向情感的書法和描述，沒(méi)有敘事性散文繪本的情節(jié)發(fā)展性，多為平行或并列的文字，更聚焦于情感，如《像爸爸一樣》，用簡(jiǎn)潔的文章、幽默的語(yǔ)言和惟妙惟肖的畫面，真實(shí)地再現(xiàn)了獅子爸爸作為男性所特有的幽默和可愛(ài)，并呈現(xiàn)出小獅子和爸爸之間濃濃的親情。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助復(fù)流圖幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，感受父愛(ài)的多面性，感受獅子寶寶對(duì)獅子爸爸的喜愛(ài)、崇拜之情，激發(fā)寶寶對(duì)自己爸爸的喜愛(ài)、崇拜之情，融洽父子（女）之情。

（四）思維導(dǎo)圖在科學(xué)知識(shí)類圖畫書教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)類圖畫書被國(guó)際早期閱讀教育界認(rèn)為是兒童閱讀教育的一個(gè)新興重點(diǎn)，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)類圖畫書所包含的科學(xué)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展有不可忽視的作用。《牙齒大街的新鮮事》主要講的是主人公哈克和迪克在牙齒上面發(fā)生的有趣的故事，大班孩子處在換牙階段，很適合大班孩子閱讀。教師在進(jìn)行這本書的教學(xué)時(shí)，可以在引導(dǎo)孩子讀《牙齒大街的新鮮事》書中內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用流程圖幫助總結(jié)、梳理。利用流程圖主要根據(jù)故事線索將與故事內(nèi)容和關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片組合成一系列圖表，來(lái)描述哈克和迪克建造房間→收集甜食→建造齲齒大街→等待食物的流程。流程圖中的文字起到梳理和總結(jié)的作用，圖片起到提示和指向的作用。使大班孩子可以通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容，幫助理清故事線索，把握?qǐng)D畫書核心。從而了解齲齒的形成原因和過(guò)程，知道牙齒對(duì)人的重要性，懂得要保護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要根據(jù)不同的四個(gè)類型閱讀素材分析思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用方向、應(yīng)用目標(biāo)，以及思維導(dǎo)圖在實(shí)踐過(guò)程中的效益和影響，將思維導(dǎo)圖與散文類教學(xué)充分融合在一起，根據(jù)不同的類型針對(duì)性地選擇思維導(dǎo)圖的教育手法，一方面培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用效益和影響，提高教學(xué)的趣味性和幼兒對(duì)文本素材的感知能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園圖畫書教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以關(guān)注圖式特點(diǎn)與圖畫書之間的聯(lián)系。教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等選擇更多適合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖畫書教學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒共同探索不同的導(dǎo)圖形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒深度閱讀，提高幼兒的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。