■福建省仙游縣郊尾中學(xué) 徐碧榕

就高中化學(xué)實驗教學(xué)評價而言，評價應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)貫徹落實“評價先行”的理念，從而發(fā)揮出實驗教學(xué)評價的導(dǎo)向作用、診斷作用，切實提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文對核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)評價進行了探討分析，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

隨著新課改的持續(xù)推行，素質(zhì)教育越來越受重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了教學(xué)的根本目標?；瘜W(xué)是高中階段不可或缺的重要學(xué)科，而化學(xué)實驗則是課堂教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用。高中化學(xué)實驗教學(xué)評價應(yīng)遵循“全員共同參與、全過程評價、全方位評價”的原則，確?！敖?、學(xué)、評”的一體化。評價是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以要緊緊圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一根本目標。此外，評價還有著重要的導(dǎo)向作用，有效地落實實驗評價有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進化學(xué)實驗教學(xué)方案的優(yōu)化，對提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。因此，針對高中化學(xué)實驗評價體系的構(gòu)建而言，應(yīng)建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，確保評價體系的合理性、可行性、針對性。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)評價的基本原則

（一）全員評價原則

全員評價指的是教學(xué)評價應(yīng)做到教師和學(xué)生的共同參與，確保評價能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用?？梢酝ㄟ^多元化的途徑落實，如學(xué)生互評、組內(nèi)自評、教師點評等。對于高中化學(xué)實驗來說，合作探究是較為常見的手段，每個學(xué)生都會結(jié)合實驗?zāi)繕?、教學(xué)任務(wù)制定實驗思路，而這個過程就是學(xué)生的自我評價階段；小組內(nèi)學(xué)生相互地交流、溝通，共同完善實驗設(shè)計方案、實驗思路，這個過程就實現(xiàn)了學(xué)生的互評；教師點評則是針對學(xué)生的實驗設(shè)計思路、探討交流情況、教學(xué)成果等進行點評，以點評引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實現(xiàn)問題的解決、知識的深化。確保教學(xué)與評價的相輔相成，落實師生共同參與的全員評價。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認識到在教育展開的過程中學(xué)生應(yīng)是教學(xué)工作的主體，教師一切教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也同樣如此，需要將學(xué)生也納入評價的主體和客體中，讓學(xué)生在評價與被評價的過程中學(xué)會從根本上認識到自身的缺陷和不足，學(xué)會自我審視。同時，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和特長，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）全過程評價原則

高中化學(xué)實驗的評價應(yīng)貫徹落實在化學(xué)實驗的全過程，針對每一個環(huán)節(jié)、每一個階段進行評價。同時，也要針對化學(xué)實驗進行教學(xué)目標、教學(xué)效果、教學(xué)價值的評價，才能充分體現(xiàn)評價服務(wù)于教學(xué)的宗旨。一直以來教師對于學(xué)生的評價往往是從結(jié)果或成績來展開的，這種評價理念和評價方法是較為片面的，教師需要高度關(guān)注和重視，在評價展開的過程當中從更加全面的角度從每一個實驗過程做出相應(yīng)的分析，這樣才可以讓學(xué)生的問題有效凸顯，讓學(xué)生了解自己在哪一個環(huán)節(jié)、哪一個步驟存在的問題和缺陷，是什么原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)問題和缺陷的，通過全過程評價幫助學(xué)生自我認知更加清晰，讓學(xué)生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進方向，以有效地提高教學(xué)評價所能帶來的影響和效益。

（三）全方位評價原則

全方位評價就是要將評價落實在化學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。評價不僅僅要針對實驗教學(xué)，還需要針對教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。從教師層面來說，評價應(yīng)針對實驗教學(xué)、演示講解等過程進行，確保對教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，評價應(yīng)涉及學(xué)生的自學(xué)、討論、交流和表達等層面。通過全方位滲透教學(xué)評價，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，以評價時刻促進教學(xué)方案的優(yōu)化，為打造高效化學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的教育不僅強調(diào)教師需要在實踐教學(xué)展開的過程中有效地擴充學(xué)生的知識儲備，更需要落實對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值引導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價不僅需要關(guān)注結(jié)果和學(xué)生的成績，更需要關(guān)注學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣、方法、觀點等各方面的問題。全方位的評價，一方面可以讓學(xué)生對自身的缺陷和不足了解得更加清晰，另一方面每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特長，全方位評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信心，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和動力保障，教師在對學(xué)生評價的過程中，應(yīng)從更加綜合角度、更加多元維度地展開評價。

二、化學(xué)實驗教學(xué)評價構(gòu)建的核心

（一）“建構(gòu)”

建構(gòu)是一種教學(xué)觀念，認為學(xué)生主動進行的學(xué)習(xí)、理解、交流、合作屬于一個建構(gòu)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，最終結(jié)果是學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從建構(gòu)的角度來構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)評價，為教師開展評價提供了方向。以建構(gòu)為核心開展的教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，著重對學(xué)生獲得知識的過程評價、對學(xué)生在現(xiàn)實情境中應(yīng)用知識的過程和結(jié)果評價、對學(xué)生小組溝通合作共同解決問題的能力評價。這樣的教學(xué)評價是推動高中化學(xué)實驗教學(xué)從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變的力量，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的力量，是引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的力量。以建構(gòu)為出發(fā)點的化學(xué)實驗評價是全過程評價發(fā)展的源頭，是這部分評價機制的核心，教師想要做好這部分教學(xué)評價工作需要為學(xué)生設(shè)置真實的實驗情境，讓學(xué)生在真實情境下完成實驗探究的整個過程，并根據(jù)學(xué)生在實驗中完成任務(wù)的情況和創(chuàng)新的情況進行評價，肯定學(xué)生的有意義行為，鼓勵學(xué)生再接再厲。

（二）“發(fā)展性”

發(fā)展性是教育領(lǐng)域中提出的一種學(xué)習(xí)行為性質(zhì)，認為學(xué)生隨著年齡的增長、社會閱歷的豐富、知識的接觸和積累會逐漸發(fā)生成長變化，表現(xiàn)出越來越多的個體差異。發(fā)展性可以被視為“因材施教”的提煉結(jié)果，是全方位評價和育人理念的源頭。發(fā)展性地提出強調(diào)教學(xué)的根本是促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)應(yīng)契合教學(xué)的根本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、跟隨學(xué)生的發(fā)展，不斷根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)評價的標準，進而推動學(xué)生持續(xù)成長。以發(fā)展性為出發(fā)點的化學(xué)實驗評價中，教師應(yīng)做好對學(xué)生個人特征的提取，關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的心理成長、技能成長，關(guān)注學(xué)生從實驗中獲得的興趣和自信心，關(guān)注實驗教學(xué)評價對學(xué)生的影響和調(diào)動，讓教學(xué)評價不再是一個靜止的評價。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)評價的基本策略

（一）“教、學(xué)、評”一體化評價策略

對于高中化學(xué)實驗教學(xué)來說，“教、學(xué)、評”一體化是有效教學(xué)評價的前提條件，既能夠提升教學(xué)效果，也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)評價作用發(fā)揮的要點。只有確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的目標一致，才能圍繞相同的目標開展?；瘜W(xué)實驗教學(xué)自然以教學(xué)目標為導(dǎo)向，而評價任務(wù)和教學(xué)活動都應(yīng)基于提高課堂教學(xué)的有效性這一根本目標。針對教學(xué)目標的制訂來說，依據(jù)課程標準，明確“學(xué)什么”；依據(jù)教材知識，明確“教什么”；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確“學(xué)會什么”，通過目標的具體化、細致化制訂，就能夠確保評價的實效性。同時，在進行化學(xué)實驗教學(xué)的目標和學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，也要充分考慮學(xué)生的差異性和教學(xué)的實效性。例如，在進行蘇教版高中化學(xué)中“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)時，應(yīng)制訂如下幾個教學(xué)目標。首先，掌握Fe3+的檢驗方法，并理解Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化方法；其次，掌握實驗操作技能，能對實驗現(xiàn)象進行具體的描述，并能夠通過實驗現(xiàn)象分析結(jié)論，在實驗中收集、觀察相關(guān)信息，并通過信息的整合、對比、分析進行信息歸納；最后，在實驗的過程中，體會發(fā)現(xiàn)問題、推理問題、設(shè)計實驗、實驗檢測和整理結(jié)論的過程，并在這一過程中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識，同時養(yǎng)成良好的探究意識。

具體的實驗可以制訂為“用毛筆蘸取FeCl2溶液進行寫字”“向FeCl3溶液和FeCl2溶液中加入KSCN溶液”，以及“補血劑中湖泊酸亞鐵片不溶于水，但溶于胃酸，如何檢測補血劑中的Fe2+”。這三個實驗有著遞進式的關(guān)系，通過實驗方案設(shè)計和實踐操作，良好地評價了Fe3+的檢驗方法和Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化知識的理解水平，通過遞進式的實驗活動，將教學(xué)重點與評價有機結(jié)合，以更加全方位的教學(xué)引發(fā)學(xué)生深入思考并有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在遞進式實驗的操作過程中就深層次地理解了知識。同時，也診斷了學(xué)生是否在實驗中有所收獲，從而促進了最終教學(xué)目標的達成，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、評”的一體化。

（二）評價目標、任務(wù)一致性策略

評價目標、任務(wù)的一致性指的就是應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的契合，需將教學(xué)任務(wù)作為評價設(shè)計的參考。確保教學(xué)目標、評價目標一致和學(xué)習(xí)任務(wù)、評價任務(wù)一致，防止實驗教學(xué)評價流于形式，同時也避免了評價偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，確保教學(xué)評價固有價值的發(fā)揮。例如，在進行蘇教版高中化學(xué)中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”教學(xué)時，這一節(jié)課的主要教學(xué)目標應(yīng)是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因和內(nèi)因，并將學(xué)習(xí)到的理論知識用以解決實際問題。具體的學(xué)習(xí)應(yīng)是通過控制溫度、濃度的變化，并進行化學(xué)實驗來探索影響反應(yīng)速率的因素，讓學(xué)生在理解濃度、溫度等影響因素的基礎(chǔ)上，能看透化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從宏觀向微觀的角度進行過渡。針對這一內(nèi)容的評價來說，首先，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活的角度進行判斷和分析，評價學(xué)生的解決問題能力；其次，點評學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作的水平；再次，評價學(xué)生是否具備了通過化學(xué)反應(yīng)的表征來看透本質(zhì)的能力，讓學(xué)生從碰撞理論的角度解釋濃度、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的實質(zhì)；最后，則是評價學(xué)生的問題解決能力，看學(xué)生是否系統(tǒng)性地掌握了控制單一變量法的實驗設(shè)計理念。

從實際教學(xué)來說。首先，巧妙地提出問題，讓學(xué)生思考生活中化學(xué)反應(yīng)速率改變的情境，并嘗試進行分析，這就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一階段的教學(xué)同時也是對學(xué)生思考問題、解決問題能力的評價；其次，組織學(xué)生進行自主探究實驗，讓學(xué)生設(shè)計一個實驗方案并實施，這一過程中教師應(yīng)審視學(xué)生實驗設(shè)計、實施的水平；最后，學(xué)生在實驗的過程中探索出了溫度、濃度變化對反應(yīng)速率的影響，教師適時的引申微觀角度，加深學(xué)生的內(nèi)涵理解，這一階段則是評價學(xué)生是否具備透過表征來解決復(fù)雜問題的能力。通過巧妙的設(shè)計課程教學(xué)，確保了教學(xué)目標和評價目標的一致性，并實現(xiàn)了教學(xué)與評價的同步進行，真正體現(xiàn)了“評價為先”的教學(xué)理念，教師在高效教學(xué)的同時評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，并針對其中的問題適時點撥，就能夠進一步地提升實驗教學(xué)的質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價策略

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的根本任務(wù)，化學(xué)實驗教學(xué)同樣如此。針對化學(xué)實驗教學(xué)評價來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況也是評價的重點內(nèi)容之一，有助于實現(xiàn)“以評促教”的目的，有效提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。針對化學(xué)實驗教學(xué)評價而言，應(yīng)做到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善化學(xué)實驗評價要求和策略，體現(xiàn)出評價的素養(yǎng)診斷與發(fā)展作用。例如，在進行蘇教版高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)時，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的原理和實驗操作?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來說，評價應(yīng)針對學(xué)生實驗探究的過程、效果和水平。這一教學(xué)內(nèi)容和生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)時可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進行實驗探究，更能進一步體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標，將評價目標和教學(xué)任務(wù)有效地融合在一起，切實提升教學(xué)評價效果。

（四）解釋評價結(jié)果的策略

在高中化學(xué)實驗教學(xué)評價中，做出評價并不是教師工作的重點，教師還需針對評價結(jié)果作出解釋，讓學(xué)生從教師、同學(xué)的評價中找到下一步發(fā)展的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。比如，在某次化學(xué)實驗收尾階段，教師針對某學(xué)生小組給出了探究結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不吻合、實驗?zāi)康奈催_成的評價，給出這個評價不是目的，與學(xué)生一起解釋評價結(jié)果才是關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)這個小組的學(xué)生去分析為什么預(yù)期與結(jié)果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯誤還是系統(tǒng)誤差，異常數(shù)據(jù)究竟應(yīng)該怎樣處理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Γ皇菍嶒灲Y(jié)果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對實驗評價結(jié)果的解釋也是一種督促和鼓勵，是提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)效果的一種手段。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價一直都是課程實施的重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮著課程改革的導(dǎo)向作用，同時也監(jiān)督著課程教學(xué)的質(zhì)量。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來落實高中化學(xué)實驗教學(xué)評價，能夠使化學(xué)實驗教學(xué)更加完善化、合理化，每一位教師都應(yīng)給予教學(xué)評價充分的重視，始終堅持“教、學(xué)、評”一致的理念，借助有效的評價探尋出切實可行的路徑，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達成全面發(fā)展的根本目標。