■福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園 王 晶

幼兒園角色游戲是幼兒游戲的重要組成部分。中班的幼兒處于4～5 歲的階段，是社會性水平發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒對角色游戲的興趣濃厚，但是角色游戲的經(jīng)驗還不夠豐富，角色意識不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，游戲規(guī)則正在逐步形成，尤其需要教師在角色游戲中提供各類適宜的游戲支持，促進(jìn)中班幼兒角色游戲能力的不斷提升。但在幼兒園工作中，由于許多教師角色定位不夠明晰，角色游戲呈現(xiàn)“放羊式”或“導(dǎo)演式”的狀態(tài)。在這樣兩極分化的游戲中，許多角色游戲的游戲情節(jié)簡單重復(fù)，游戲中的幼兒主題、角色更換頻繁或幼兒長期在教師“導(dǎo)演”下游戲，缺乏游戲興趣，缺少自發(fā)的語言交流和情緒情感，幼兒角色游戲水平較低。

一、中班角色游戲中教師支持策略的現(xiàn)狀與問題

角色游戲中教師指導(dǎo)行為大多是教師主動發(fā)起、以關(guān)注與游戲材料及游戲規(guī)則相關(guān)的指導(dǎo)行為為主，多以垂直介入的方式指導(dǎo)游戲。1.角色游戲中引發(fā)教師指導(dǎo)行為的主體以教師為主。在角色游戲活動中，指導(dǎo)行為主要是由教師發(fā)起，只有在游戲的過程中幼兒遇到各種不確定性的問題的情況下，部分幼兒才尋求教師的幫助、注意，或獲得教師的許可與表揚。2.維持“游戲規(guī)則、秩序”是引發(fā)教師發(fā)起游戲指導(dǎo)行為主要原因，其中教師多以垂直介入法直接介入幼兒的游戲。在角色游戲中，“游戲規(guī)則和秩序”“游戲情節(jié)”“游戲中的角色身份”“游戲材料”是引發(fā)教師發(fā)起指導(dǎo)行為的主要方面，其中大部分的指導(dǎo)行為以“游戲規(guī)則和秩序”為主。在游戲過程中，教師大多以“教育者”身份直接介入幼兒游戲，指導(dǎo)的方式主要運用垂直介入法進(jìn)行指導(dǎo)，由上至下從教師的角度觀察、介入游戲，發(fā)現(xiàn)、解決問題，交叉介入或平行介入的方式較為少見。

影響教師指導(dǎo)中班角色游戲開展的因素主要是：1.教師的游戲指導(dǎo)理論基礎(chǔ)較弱，尚未明確教師在游戲中的角色定位。缺乏游戲理論認(rèn)知是制約部分教師提升角色游戲指導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素。部分教師缺乏扎實的與游戲相關(guān)的專業(yè)知識以及組織指導(dǎo)幼兒游戲的能力。教師的內(nèi)心較少相信游戲能給予幼兒力量和缺乏在游戲現(xiàn)場回應(yīng)幼兒游戲的直覺行動能力，也客觀制約了在實踐中游戲組織與實施技能的提升，無法較好地支持幼兒在角色游戲中的學(xué)習(xí)持續(xù)并長效地實施和進(jìn)一步開展。2.對游戲的觀察能力有待加強(qiáng)，教師的介入時機(jī)及介入方式不夠適宜。部分教師對游戲的觀察和解讀能力較為欠缺，雖然部分教師在游戲中能盡量有意識地觀察游戲中的幼兒行為，但是發(fā)現(xiàn)并識別幼兒游戲中的學(xué)習(xí)及游戲水平的能力較弱，使教師不能在游戲現(xiàn)場比較快速地判斷幼兒內(nèi)在的游戲興趣與游戲需要，也不能較好地根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)，解讀幼兒的已有游戲經(jīng)驗和游戲水平，或不能較為準(zhǔn)確地思考介入的時機(jī)或采用較適宜的介入方式，導(dǎo)致教師的支持不能幫助幼兒在游戲中長效持續(xù)開展探索，也得不到幼兒的有效回應(yīng)，難以推動游戲發(fā)展。3.不夠注重生活經(jīng)驗的遷移及材料、同伴的支架作用。在游戲中，由于部分教師缺乏幼兒立場，很容易將游戲變成完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段和工具，不夠注重生活經(jīng)驗的遷移及材料、同伴的支架作用，限制了幼兒體驗游戲和現(xiàn)實生活的鏈接，使游戲的價值窄化為單純的“玩”或單純的“學(xué)習(xí)”，而忽略了游戲的自由自主與學(xué)習(xí)價值的有效融合。

二、發(fā)展適宜性實踐理論視野下提升中班幼兒角色游戲水平的支持策略

（一）捕捉游戲興趣，生發(fā)游戲主題

“愉悅”與“自由”是幼兒游戲精神的重要內(nèi)涵。游戲中，幼兒心理層面的“愉悅”和精神層面的“自由”，是他們在游戲中的原動力。中班幼兒的游戲經(jīng)驗及生活經(jīng)驗還不夠豐富，存在不連續(xù)性、片面的，甚至是碎片化的特點，很多游戲主題的生發(fā)也帶著隨機(jī)性和個體性，但這是極其可貴的。

比如，中班“建筑工地”游戲區(qū)域。樂樂“蓋樓房”，卻突然大聲叫著要“喝珍珠奶茶”。他跑出“工地”，在班級逛了一圈，尋找“奶茶店”。尋找無果，便跑回“娃娃家”拿杯子，在美工區(qū)抓了些玻璃彈珠，回到“工地”開心地和大家說：“你看我的‘珍珠奶茶’，很好‘喝’，還有誰要？”“工地”里的幼兒一擁而上，熱鬧的場景把“商店”和“小吃店”的幼兒都吸引來了。樂樂歡快地一會跑到“娃娃家”拿杯子，一會兒到建構(gòu)區(qū)拿小木棍，一會兒到美工區(qū)拿玻璃珠子和小絨球……忙得不亦樂乎。

案例中，幼兒因興趣臨時生發(fā)“賣奶茶”游戲。游戲中幼兒對做奶茶的流程只是粗略的“走場”，游戲過程多是行為模仿性的、重復(fù)的游戲動作，語言交流、角色互動較為欠缺，但是幼兒感受到“賣奶茶”游戲帶來的“即時快樂”，這樣的充分游戲體驗中，幼兒游戲興趣濃厚。因此，寬松的心理氛圍支持讓幼兒在“賣奶茶”游戲中收獲歸屬感和愉悅感，生發(fā)了新的游戲主題和情節(jié)。角色游戲中，幼兒對角色扮演內(nèi)在的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人或生活邏輯的“重現(xiàn)和表演”，因此游戲中應(yīng)浸潤著開放、對話的游戲精神，支持幼兒自由選擇和呈現(xiàn)對角色的理解，不受外界束縛的生發(fā)角色游戲主題、協(xié)商創(chuàng)設(shè)需要的游戲環(huán)境、與同伴共同討論和設(shè)計游戲規(guī)則，讓游戲主題的生發(fā)真正成為幼兒創(chuàng)造力和想象力的原動力。

（二）巧搭問題支架，推進(jìn)游戲情節(jié)

1.重構(gòu)師幼對話關(guān)系，在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)游戲中的問題

在發(fā)展適宜性實踐理論的視野下，角色游戲應(yīng)凸顯師幼的對話的特質(zhì)，“重建師幼對話關(guān)系”是一種雙向、開放的關(guān)系，理解幼兒有不同于成人的思維方式和觀點立場，從而幫助教師進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中可能遇到的問題，探尋游戲中解決問題更為適宜的出發(fā)點，理解童心童趣是一種珍貴的游戲力量。

2.搭建問題支架，引發(fā)思考和調(diào)整，推進(jìn)游戲情節(jié)

游戲中不可避免地會發(fā)生各類問題，是推動游戲情節(jié)發(fā)展的催化劑，而針對“問題”的生生對話、師生對話，才能調(diào)動幼兒探究游戲問題的熱情，才能最大程度上促進(jìn)游戲的開展，洋溢豐沛的游戲精神。

比如，角色游戲“小花坊”剛開始，幼兒就發(fā)現(xiàn)“顧客”很少的問題，這是鮮活的游戲動機(jī)。切實觀察評析幼兒關(guān)于“小花坊”游戲主題的已有經(jīng)驗和游戲能力的水平，對教師而言是最重要的。教師從幼兒的視角及中班幼兒能力發(fā)展水平為依據(jù)，尊重幼兒對“小花坊”游戲的經(jīng)驗積累的過程性特點，巧妙搭建“為什么沒人買花？花坊里都有啥？可以有哪些吸引顧客買花的方法？”等問題支架，利用游戲情境對幼兒提出適宜的刺激和挑戰(zhàn)，吸引和引發(fā)幼兒的注意和思考，使“小花坊”游戲經(jīng)驗的拓展和建構(gòu)與幼兒經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建路徑同步，推動“小花坊”游戲中“設(shè)計宣傳單、裝修小花坊、DIY親子插花時光”等情節(jié)的不斷生發(fā)，也成功地讓“小花坊”的“生意”蒸蒸日上。游戲中平等的師幼對話、生生對話，成為游戲中豐富美好想象的起點以及同伴間平等合作的交往意識的催化劑。

（三）善用游戲沖突，深化游戲情境

角色游戲情境的發(fā)展路徑遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。中班幼兒的角色游戲經(jīng)歷了體驗、探究的階段。盡管角色游戲的初期是比較個人化的、甚至是粗糙的，卻是有意義的、洋溢著生機(jī)勃勃的游戲精神。在幼兒游戲經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)造過程中，教師應(yīng)辨別和分析幼兒游戲經(jīng)驗建構(gòu)的水平，在尊重幼兒游戲心理的前提下和幼兒共同體驗、完善和調(diào)整下一階段游戲環(huán)境與材料，鼓勵幼兒在游戲體驗中不斷深化游戲情境，從而使游戲的材料和環(huán)境的調(diào)整和推進(jìn)路徑能貼近幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)過程，在幼兒的想象世界里支持角色游戲逐步向高質(zhì)量游戲發(fā)展。

在游戲“超級物種”的“海鮮餐廳”中，出現(xiàn)了“‘生意’太好，很多‘顧客’擠在門口進(jìn)不來，在門口排隊需要等很久”，以及“‘店’里的‘顧客’太多，每桌‘上菜’非常慢，‘娃娃’都等餓了”的問題。游戲中“顧客”“服務(wù)員”“廚師”“收銀員”“經(jīng)理”之間存在許多游戲沖突。怎樣從原本簡單的“小吃店”到滿足眾多顧客需要的“網(wǎng)紅餐廳”，以及“顧客”太多和“店”里服務(wù)能力不足的游戲沖突，成了幼兒的關(guān)注點。

在發(fā)現(xiàn)“游戲沖突”后，經(jīng)過多次游戲，幼兒不斷商討和調(diào)整：嘗試改變“餐廳”的位置、增加了“小包廂”和“桌椅”，利用旁邊的“理發(fā)店”“小書屋”作為等候區(qū)。幼兒在游戲中不斷調(diào)整，深化游戲情境，使“海鮮餐廳”成了最受歡迎的一個游戲區(qū)。

（四）重視經(jīng)驗建構(gòu)過程，延展游戲探索

1.持續(xù)引發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)游戲的多元發(fā)展

幼兒角色游戲的過程是他們揮灑天性、愉悅滿足的過程，也是幼兒循序漸進(jìn)地自主建構(gòu)游戲經(jīng)驗的過程。角色游戲中，教師要通過多種方式延續(xù)幼兒的游戲興趣，拓展游戲中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種可能，支持幼兒在游戲中自主探索與表征，這對有效開展更高水平的角色游戲尤為重要。教師應(yīng)以共構(gòu)者的身份“穿針引線”，豐富獲取游戲經(jīng)驗的途徑，激發(fā)游戲的創(chuàng)意，幫助幼兒在角色游戲中逐步統(tǒng)整、完善認(rèn)知經(jīng)驗，讓角色游戲成為蘊(yùn)涵幼兒多方面學(xué)習(xí)和發(fā)展可能的良好場域。

比如，在“呱呱銀行”中，幼兒經(jīng)歷了“呱呱銀行”混亂無序的“取錢”活動后，家園配合讓幼兒了解并發(fā)現(xiàn)銀行的存取款方式，嘗試共同規(guī)劃“呱呱銀行”的游戲規(guī)則，一起設(shè)計了“取款單”“叫號卡”“存折”……幼兒在游戲中體驗同伴分工合作的力量和效率，不斷在經(jīng)驗的豐富下逐步構(gòu)建其社會性；幼兒也在游戲經(jīng)驗的不斷擴(kuò)展中意識到排隊、分區(qū)域取款等規(guī)則帶來的游戲便利，在游戲經(jīng)驗的不斷疊加下，游戲水平也在持續(xù)螺旋上升。

2.關(guān)注游戲內(nèi)在動機(jī)體驗，持續(xù)深入游戲探索

幼兒在角色游戲的寬松氛圍中，通過游戲過程中的問題發(fā)現(xiàn)和解決，促進(jìn)自信心、自主性和成就感的滿足。游戲的經(jīng)驗建構(gòu)過程就是幼兒表達(dá)生活經(jīng)驗、分享自己觀點的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，將幼兒個別的、零散的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒群體的、共同的、比較完整的經(jīng)驗，就需要教師關(guān)注幼兒游戲內(nèi)在動機(jī)的體驗，綜合運用家園共育、問題導(dǎo)向下的討論、游戲經(jīng)驗的建構(gòu)等方式，引發(fā)幼兒游戲探索持續(xù)走向深入。

（五）活用材料、情境支持，激發(fā)游戲的想象力和創(chuàng)造力

1.開放游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲自主的需要

開放的游戲環(huán)境，不僅是形式上允許幼兒自由地“進(jìn)入”游戲主題，更重要的是游戲主題的通道的“開放”，這包含了游戲的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的通道的“開放”。開放的物質(zhì)環(huán)境是指充分尊重幼兒的游戲意愿，沒有具體的角色游戲區(qū)域預(yù)設(shè)，幼兒能自主確定游戲主題和內(nèi)容，根據(jù)游戲的不同階段，自主選擇和布置游戲環(huán)境及各種游戲材料。游戲環(huán)境是自由靈活的，幼兒可以在開放的游戲環(huán)境里，根據(jù)不同角色、不同游戲各取所需，對材料擁有自由的支配權(quán)力。比如，開放的“材料超市”的游戲環(huán)境及材料的投放方式，可以支持幼兒更多的游戲想象，發(fā)現(xiàn)同種游戲材料的各種不同的玩法，彰顯幼兒在游戲中的主體地位。

另外，游戲中還要關(guān)注心理環(huán)境的開放，為幼兒營造寬松和諧的游戲氛圍。當(dāng)幼兒遇到游戲中的困境時，教師應(yīng)盡可能弱化具有壓迫感的“教育者”身份，以“游戲參與者”的身份和幼兒共同游戲，在不破壞游戲氛圍的前提下，和幼兒共同解決游戲中的問題，滿足幼兒合理的游戲需求。

2.豐富游戲材料，激發(fā)游戲的想象和創(chuàng)造

游戲材料在角色游戲的進(jìn)行過程中對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。教師要站在幼兒的立場思考游戲材料的投放，要根據(jù)材料與本班幼兒游戲的互動實況不斷豐富和調(diào)整，才能充分發(fā)揮材料對幼兒角色游戲的隱性支持作用。

比如，在幼兒進(jìn)行“蛋糕屋”的游戲時，教師可投放大量的生活中收集的廢舊材料，如雪花片、小紐扣、各色瓶蓋、各色碎卡紙、珠子、貝殼等，以及多樣的半成品，如不同形狀的蛋糕模具、牛皮袋、小賀卡、各色亮片等。在多樣材料的支持下，蛋糕品嘗會、親子蛋糕制作、送蛋糕上門等新的游戲情節(jié)和主題自然應(yīng)運而生。

教師要基于幼兒與環(huán)境材料的互動實效，不斷調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料創(chuàng)設(shè)的策略，在持續(xù)觀察幼兒與游戲環(huán)境材料互動的過程中，對游戲環(huán)境和材料定期進(jìn)行試探性調(diào)整，調(diào)整環(huán)境和材料的投放形式，促進(jìn)幼兒在游戲中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，角色游戲中，教師要不斷夯實理論基礎(chǔ)，基于發(fā)展適宜性實踐理論，從幼兒的視角欣賞幼兒的游戲，才能以適宜的方式觀察幼兒游戲，客觀了解幼兒的游戲水平，探索游戲行為的緣由，識別幼兒游戲中的掙扎點與優(yōu)勢，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，從經(jīng)驗、情境、材料、方法等方面有目的、有意識地搭建適宜的支架給予幼兒支持，促進(jìn)中班幼兒的角色游戲向更高水平發(fā)展。