■福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué) 黃麗芳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能夠塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)生活的思考。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況不樂(lè)觀，一線教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，通常采用填鴨式教學(xué)方式，忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，課堂教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生閱讀中的思考。核心素養(yǎng)理念旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。新課改下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂閱讀效率，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課程，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)指出，閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為一線教師研究的熱點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的保證。高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是21 世紀(jì)教育領(lǐng)域的價(jià)值追求，最早由歐盟等國(guó)際組織提出，其核心是追求培養(yǎng)適用于公民終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，從不同角度界定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)能力，為終身發(fā)展所需的必備能力。

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用等方面，新課標(biāo)旨在提高母語(yǔ)教育質(zhì)量，學(xué)者關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同闡述。有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)是人的全面發(fā)展素養(yǎng)綜合。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文技能知識(shí)內(nèi)化形成滿足發(fā)展所需的必備品格，蘊(yùn)涵語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言獲取文化知識(shí)的方法，教育百科定義為教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料內(nèi)涵，使學(xué)生掌握閱讀方法，提升對(duì)文學(xué)作品認(rèn)知理解。簡(jiǎn)單來(lái)講，語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)方向在于為學(xué)生的終身閱讀和終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，從能力、情感、知識(shí)等多個(gè)角度重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文課程是小學(xué)階段的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要載體。新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文課程具有人文性與工具性特點(diǎn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要部分。閱讀教學(xué)是師生對(duì)文本解讀，使學(xué)生掌握基本語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技巧。語(yǔ)文閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程是螺旋式上升的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備階段性特點(diǎn)，中、高年級(jí)學(xué)習(xí)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的加深。閱讀教學(xué)涉及讀、寫(xiě)各方面，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)獲得聽(tīng)說(shuō)能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化感受力。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

語(yǔ)言文字是人類文化的重要部分，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)，具有工具性與人文性特點(diǎn)，閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑，閱讀學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生視野的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義，能促使學(xué)生主動(dòng)思考。新課標(biāo)整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)重在適應(yīng)終身發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到指導(dǎo)性作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程價(jià)值的追求。以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多重視對(duì)文章中心思想講解，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，要做好閱讀教學(xué)工作，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐中形成對(duì)教育理性認(rèn)識(shí)，目前傳統(tǒng)教學(xué)理念在一些學(xué)校中仍然存在，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離核心素養(yǎng)理念問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)方法等方面，教師專業(yè)發(fā)展水平等方面存在不足。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

語(yǔ)文課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生感受欣賞能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀材料的情感體驗(yàn)。教師在備課時(shí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，停留于知識(shí)表層程度，偏離了核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求，教師未將學(xué)生綜合發(fā)展放在首位。部分教師無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，未考慮學(xué)生實(shí)際情況。教師選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師處于照搬教材的教學(xué)模式，很多教師保持傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)使用教材為部編版教材，雖然教科書(shū)編撰符合學(xué)生需求，但一些教師未體會(huì)編者的初心。閱讀教學(xué)中僅少部分教師會(huì)拓展課外閱讀內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀量的積累。

（二）教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要采用講授法，新時(shí)期核心素養(yǎng)理念要求教師保持學(xué)生本位觀念，發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)引入部分過(guò)于簡(jiǎn)單，難以起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，師生沒(méi)有產(chǎn)生充分的交流互動(dòng)。課堂教學(xué)中很少有環(huán)節(jié)讓學(xué)生自我思考，學(xué)生僅機(jī)械地閱讀文章，無(wú)暇對(duì)課本進(jìn)行研讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，總結(jié)中心思想。機(jī)械的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體感知，學(xué)生在課堂中主動(dòng)性不高。有些教師備課時(shí)未深入理解文章，不能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，三、四年級(jí)的學(xué)生不能熟練運(yùn)用閱讀方法，教師不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，一定程度而言，沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、思維培養(yǎng)所起到效益和影響相對(duì)較低，教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法有效提升。

（三）忽視學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大部分教師通過(guò)講授手段分析閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生參與課堂積極性不高，忽視學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展。一些教師多使用填鴨式教學(xué)方式，經(jīng)常使用講授法授課，教師未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)中講授閱讀文本內(nèi)容未及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，影響學(xué)生提問(wèn)積極性。師生之間缺少溝通、交流，忽視學(xué)生的主體性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一線語(yǔ)文教師普遍重視語(yǔ)言思維方面訓(xùn)練，閱讀課堂教學(xué)中講課涉及有關(guān)審美文化內(nèi)容，但大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生分析閱讀材料難以實(shí)現(xiàn)與作者共鳴，學(xué)生對(duì)文化理解不深。教師在閱讀教學(xué)中忽視審美文化培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課改推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)更新教育理念，創(chuàng)設(shè)良好閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境等措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）因文定教，以學(xué)施教

每一篇閱讀素材的體裁是不一樣的，而不同體裁的閱讀文本往往有著一定的共通性，把握這一規(guī)律，掌握這一共通性這樣可以讓學(xué)生在接觸新的閱讀文本時(shí)，更好地提取中心思想和核心觀點(diǎn)，減少學(xué)生在素材閱讀過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，因此教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的素材特點(diǎn)，因文定教，以學(xué)施教。

統(tǒng)編教科書(shū)比較注重文體意識(shí)，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，如兒歌、韻語(yǔ)、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、古典文學(xué)名著等，不同的文體有不同的寫(xiě)作特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。因此，教學(xué)中我們要關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)做到因文定教，以學(xué)施教。比如，《精衛(wèi)填?！肥俏难晕牡纳裨捁适拢哂形难晕呐c神話故事的特點(diǎn)。通過(guò)《盤(pán)古開(kāi)天地》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)神話的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。文言文言簡(jiǎn)意賅，古奧難懂，學(xué)習(xí)文言文的基本方法是本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)中可以摒棄逐句講解的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供注音、注釋讓學(xué)生反復(fù)自讀，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與添加細(xì)節(jié)把故事講生動(dòng)，再到感悟人物形象，最后遷移學(xué)習(xí)《夸父逐日》。在此過(guò)程中，教師重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗(yàn)。

教師在根據(jù)體裁展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題是，無(wú)論什么樣的體裁教學(xué)，都需要給予學(xué)生一定的探索空間、思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索思考和分析得出最終的答案，不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，通過(guò)這種方式充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，這種方式可以較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升課堂氛圍和課堂教學(xué)效率。

（二）聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

長(zhǎng)篇文章是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)文教科書(shū)選文難點(diǎn)是文章的難度把握，文章表達(dá)主旨超出學(xué)生理解能力會(huì)造成學(xué)生閱讀困難，語(yǔ)文教材選文要考慮符合學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一些語(yǔ)文教師不夠熟悉統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排方式，主要原因是教師教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，對(duì)教材理解把握不到位，不重視學(xué)生的閱讀情況。教師用好統(tǒng)編教材，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要求結(jié)合單元語(yǔ)文要素進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，針對(duì)難點(diǎn)突出重點(diǎn)內(nèi)容，直奔教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元《諾曼底號(hào)遇難》為小說(shuō)體裁，從單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)要求關(guān)注情節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注通過(guò)人物語(yǔ)言感受人物品質(zhì)，適度滲透情節(jié)等描寫(xiě)。課后練習(xí)第二題緊扣單元語(yǔ)文要素，教學(xué)可以結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話，感受船長(zhǎng)的臨危不懼。完成課后題學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)長(zhǎng)文短教方式有效提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生提取核心的能力，閱讀教學(xué)從本質(zhì)上講就是信息提取能力的重要培養(yǎng)方式，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以通過(guò)長(zhǎng)文短教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地提取文章的核心思路和中心觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)厘清主次矛盾，通過(guò)主次矛盾的分析和討論掌握文章的核心思想，這樣學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中也會(huì)有效地提取閱讀文本素材中的核心觀點(diǎn)，提高閱讀效率。

（三）設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累

語(yǔ)文課程是語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐性課程，教師可以通過(guò)巧妙導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用巧妙情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)樂(lè)趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。精彩的導(dǎo)入是課堂成功的開(kāi)始，如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》課文時(shí)，利用多媒體播放鳥(niǎo)鳴聲音，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境后可以組織學(xué)生閱讀課文，深入理解文中重點(diǎn)字詞，感受作者對(duì)自然的喜愛(ài)情感，與作者心靈產(chǎn)生對(duì)話。教師可以利用課文內(nèi)容留白延伸情境，如在教學(xué)《兩莖燈草》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。作者未呈現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

情境化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，相較于其他教學(xué)方法，情境化教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，讓學(xué)生對(duì)文本素材有新的理解和新的認(rèn)知。因?yàn)殚喿x文本對(duì)學(xué)生而言，抽象化和邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，小學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力存在著較大的不足，而通過(guò)情境的構(gòu)建將抽象化、平面化的閱讀文本知識(shí)以形象化、具象化的視頻呈現(xiàn)或者角色扮演等多種形式，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生更愿意閱讀也更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)在情境構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀文本素材也會(huì)有新的理解和新的感悟，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。教師需要對(duì)情境教學(xué)給予關(guān)注和重視，尤其是在學(xué)齡年紀(jì)相對(duì)較小的學(xué)生群體中，更應(yīng)引入更多的情境化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)更加生活化，核心素養(yǎng)理念與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合也順應(yīng)了時(shí)代的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，用優(yōu)秀的精神指導(dǎo)生活方向。此外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維方式。