■山東省臨邑縣翟家中學 李海港

新課改實施背景下，我國很多小學對其教學管理辦法作出了相應的調(diào)整，也取得了一定的成果，然而教育教學過程中依舊有不少問題存在，不利于小學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。對此，本文針對小學教學管理中存在的問題及其方法的完善展開研究。

一、當前小學教學管理存在的問題

（一）教師沒有足夠的管理意識

在我國如今的小學教育工作中，教師對學生欠缺必要且正確的管理是一個較為突出的問題。對引起該現(xiàn)象發(fā)生的原因進行分析，并不體現(xiàn)在教師管理能力不足上，而是很多教師對自身的責任沒有準確的認知，他們只是將重點放在對學生各種知識的傳授上，而在一定程度上忽略了自己所應承擔起來的對學生進行管理的責任。當教師甚至是其他人員談起教學質(zhì)量時，不少人都僅將其視作校長或年級主任等領導階層的任務，卻沒有意識到其實教師所扮演的就是一個直接管理者的角色，而這一管理任務不僅僅體現(xiàn)在對學生的直接管理上，教學設施及資源同樣需要教師進行有效管理。

（二）教學過程中依舊對“填鴨式”教學模式加以采用

調(diào)查顯示，我國小學生作業(yè)量排在全球的前列，這是中國教育長期以來始終存在的一個問題。雖然小學生的作業(yè)并沒有太大的難度，主要是在一遍又一遍的閱讀、抄寫以及積累過程中加強記憶，然而作業(yè)量卻很大，這種機械填鴨式的記憶手段會為學生施加很大的壓力，對他們學習興趣以及效率的提升均具有不利影響。

（三）過于看重教師而對學生有所忽視

目前，很多學校存在著教師為主體的情況，教師在教學過程中一般都是穩(wěn)穩(wěn)地站于講臺上，學生則是被動地坐在自己的座位上聽教師講解，甚至在某種情況下，原本需要學生思考或操作的問題會由教師代替思考，或在講臺上代替學生完成具體操作，有的問題的設置會有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，然而教師卻選擇將答案一早公布出來。這些過強調(diào)教師主體地位的做法會在很大程度上對學生學習主動性及積極性的提升形成制約。

（四）過于看重考試而對學生的發(fā)展有所忽視

對小學生來說，他們本就處在人生的初級階段，有著很大的發(fā)展?jié)摿Γ枰诔掷m(xù)性的探索及嘗試中挖掘人生的各種可能。但是基于應試教育的大背景，小學生目前絕大多數(shù)時間都是被束縛在課桌旁，雖然學生的腦袋里已經(jīng)塞滿了這樣或那樣的知識，但他們本應具備的想象力以及創(chuàng)造力都過于欠缺，這是小學需要采取有效措施解決的一個現(xiàn)實問題。

二、加強小學教學管理的作用

（一）有利于優(yōu)化教學效果

小學階段學生的思維尚不成熟，思維發(fā)散，活潑且具有想象力。所以教師在實際教學中不僅要傳授給學生知識，還要加強對學生的思想教育和情感培養(yǎng)，引導學生樹立正確的思想意識。小學教學內(nèi)容蘊涵豐富的人文知識、情感教育等，是加強小學生思想教育的重要渠道之一，這一目標與教師管理工作的理念相契合，因此加強小學教學管理可以有效提高思想教育水平，有利于教師工作展開，以及學生情感培養(yǎng)。另外，小學教學中包含多種教學形式，在這些教學過程中學生會受到潛移默化的影響，可以滲透學生的學習生活，其中蘊涵的思想性內(nèi)容不僅可以提高學生的表達能力和情感體驗，而且可以幫助學生樹立正確的價值觀念和人生觀念，以及培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，進而促進班級管理工作的有序進行，為教師管理工作提供有利條件。

（二）促進學生養(yǎng)成良好學習習慣

小學時期學生具有較強的好奇心和探索欲，但是自控能力相對較差且好動，教師管理工作可以針對性地引導學生規(guī)范自己的言行，幫助學生進行調(diào)整，讓學生將精力和時間用在課堂學習上。而小學學科作為學生學習的基礎性學科，不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習和生活發(fā)展奠定基礎，通過加強小學管理工作可以提高學生課堂參與，活躍課堂氣氛，可以使教師更了解學生，對教師管理和教學都有較大幫助。小學時期學生活潑好動，而且性格開朗，所以教師可以在班級中開展多樣化的活動，以促進教師和學生以及學生與學生之間的交流和互動，讓學生可以在參與活動的同時提高自己的綜合能力，真正做到在玩中學。同時教師可以在課堂中創(chuàng)設有趣的情境，為學生營造良好課堂氛圍和學習氛圍，讓學生做課堂的主人翁，讓學生感受學習的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣。

三、完善小學教學管理的有效方法

（一）樹立起“以人為本”的教學理念

學校的每一個管理者和教育工作者都要樹立“以人為本”的管理觀念，它體現(xiàn)在以學生為中心，教師要服務學生，使學生全面健康發(fā)展。學校的管理工作者要根據(jù)“以人為本”的教育理念，將其與學校的實際情況相結合，指定可執(zhí)行的目標，將每一個學生看作是可發(fā)展的人，要善于發(fā)現(xiàn)教育中存在的不足之處，使學生得到德智體美勞全面發(fā)展，不能只注重學生的智育發(fā)展，如今，要想順應時代發(fā)展的潮流，就要德智體美勞全面發(fā)展，小學生將會成長為國家的主力，更應該各方面全面培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，小學管理模式將學校的人分為管理層、教師和學生三個層次，而且他們屬于不同的階層，這就造就了不公正、不對等的局面。將“以人為本”的科學發(fā)展觀引入到管理模式后，會很大地提升學校的管理氛圍。在“以人為本”的科學發(fā)展觀下的管理模式，可以體現(xiàn)每一個生命的價值，尊重和認可每一個生命，教師可以從中體現(xiàn)自身的價值，學生在這過程中也體會到了學習的樂趣。

（二）強化對教學管理的認知

在傳統(tǒng)的教學管理模式中，管理的重點是學生和學校的紀律和校規(guī)。學校和教師要求的第一件事是學生遵守學校紀律和校規(guī)。只有在此基礎上，他們才要求提高學業(yè)成績，雖然這是為了保護學校和學生。規(guī)范是必要的，但也一定程度上影響了學生的流動性和創(chuàng)造力，使學生的思維固化，不敢與自己的思維發(fā)散，對學生以后的發(fā)展非常不利。這是傳統(tǒng)教學管理模式的一部分不足，也是最嚴重、最具代表性的。在經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的背景下，人們的思維方式發(fā)生了變化，能正確認識傳統(tǒng)教育模式的弊端。因此，改變現(xiàn)狀的第一步是了解現(xiàn)狀的影響。在此基礎上，可以通過具體的方式解決問題。教學理念在很大程度上應該以課堂教學為重點，但并不適用于所有課程，也不適用于所有課程的所有內(nèi)容。因此，管理者和教育者必須首先達到標準，然后才是從根本上改進傳統(tǒng)教學管理模式。要想實現(xiàn)對小學教育教學管理中現(xiàn)存問題的有效解決，必須從本質(zhì)層面上強化小學教學思想以及對小學教育教學管理的認知。對此，小學校長要對本校的辦學理念加以明確，進行正確辦學目標的制定，對行之有效的教學方法加以采用，并結合校內(nèi)教師及其他教職員工共同制定與落實一套系統(tǒng)化的教育教學管理體系。作為教育教學管理工作的直接參與人員，教師更要將自身的教育教學以及管理職責肩負起來，持續(xù)探尋提高教學管理有效性的方式及方法，始終做到以教學、以學生為中心，基于對教育教學原則及規(guī)律等的有效遵循，最大限度地提高教學質(zhì)量，提升教學管理水平及效率。

（三）對各類優(yōu)秀教學資源與技術進行充分利用

新課程改革實施以來，小學教學管理方法的有效運用需要建立起與實際內(nèi)容之間的密切聯(lián)系。在如今大教學環(huán)境下，學校所在地區(qū)不同，教學資源也有可能會表現(xiàn)相應的差異，不管是對哪一個地區(qū)的小學而言，都需要在實際的教學管理過程中做到對優(yōu)秀教學資源的充分及有效利用，以學校的實際情況為依據(jù)，為學生制訂針對性的教學以及管理計劃，全面優(yōu)化教學內(nèi)容，從整體層面上為教學質(zhì)量的提升提供保證。在此過程中，教師以及相關教職人員還需結合具體的管理內(nèi)容實施適宜監(jiān)督。而與信息技術的不斷進步及應用范圍的日益擴大相伴隨，部分較為先進的教學內(nèi)容也在小學課堂上得以出現(xiàn)，教師在對小學生進行教學時，需與具體的教學任務及目標相結合，通過對先進教學內(nèi)容及信息技術的采用，優(yōu)化學生學習體驗，通過有效引導，讓他們以一個積極與主動的態(tài)度參與課堂內(nèi)容的學習。

教師應建立自己的管理模式，只有適應自己的模式，才能從根本上解決自己的問題，提高教學質(zhì)量。學生聰明好動，思維活躍，可塑性強。只要給他們合理的指導，就能有效提高學生的學習成績，但缺點也很明顯。各種學習習慣難以改正，上課難以集中注意力，影響學習成績。從這個意義上說，筆者認為在初教過程中的教育節(jié)奏應該放慢，以確保每個學生在開始時就對基礎知識有很好的了解；適當擴大課外活動，逐步適應標準化教學環(huán)境。

（四）加大素質(zhì)教育的推進力度

在新課改中素質(zhì)教育是其核心理念，而課堂又是對素質(zhì)教育的有效開展形成推動的主陣地。所以，教師在課堂上應將教學控制及管理的韁繩抓牢，對課堂教學改革加以強化，充分肯定學生的主體地位，提高教學自主化，優(yōu)化教學結構。其一，提高課堂教學秩序的穩(wěn)定性，做好問題設計、課堂練習組織以及課堂內(nèi)時間分配等各項工作；其二，緊抓課堂教學重點環(huán)節(jié)，對教學程序進行嚴格的控制，建立教學系統(tǒng)同諸多教學要素之間的密切聯(lián)系，提高教學效率；其三，開展開放式教學，可以讓學生家長走進課堂，參與聽課，并對教學工作提出意見，對師生共同發(fā)展形成推動，以素質(zhì)教育的全面實施為支持助力育人質(zhì)量的有效提升。改變教學管理模式是為了提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學管理模式是為了形成一種良好的學習風氣，讓學生學會自主學習，各個教育因素共同努力，且不放棄。雖然有許多因素在一定程度上阻礙學校教學水平的提升，但影響教學水平的是教學管理模式與教學方式，將影響這二者的因素找出來，針對性地解決問題，就能有效提升教學質(zhì)量，彌補各種不足。具體來說，制度的建立要廣開言路，校級管理者要有自己的改革思路，在此基礎上聽取教師的建議，而教師則要從學生的訴求出發(fā)，提出有益于解決根本問題的建議，再結合先進的管理理念，在最大程度上發(fā)揮新的教學管理模式的作用。

（五）加強線上教學行為管理

對線上教學過程中存在的主要問題，必須及時發(fā)現(xiàn)并且進行處理，建立并且完善線上教學制度，從而規(guī)范線上教學行為，切實的提升教學效果。第一，學校要制定并且完善線上教學工作規(guī)范及制度，以便對線上教學工作的開展提出明確的要求，解決在教學過程中存在的各項問題，確保各個年級線上教學工作的順利開展。第二，實施線上候課制度。在課程開始前，教師要提前在群內(nèi)發(fā)布課程邀請碼，或把學科課程通過“年級、時間以及教學學科”的方式公布在群內(nèi)，這樣才能提升教學計劃的執(zhí)行力度，保障課程的正常進行。教學領導也要加入教學群內(nèi)，及時地進入學科一線，了解線上教學活動的開展情況。第三，進行線上測驗與考試，及時掌握學生的階段性學習情況，鼓勵學生積極地參與課程教學。在線上教學過程中，師生只能隔著屏幕面對面，因此，需要加強和學生之間的交流和互動，這樣才能提高學生的學習興趣。首先，在教學過程中可以適當停頓，讓教師和學生有一個理解與記憶的時間，同時緩解視覺上的疲勞。其次，充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，并且在授課過程中加入一些提問環(huán)節(jié)等，喚起學生的思維思考。最后，線上教學平臺要進行簽到記錄、教學時長以及考勤等方面的記錄，在教學過程中，教師也要隨機進行點名，提高學生的課堂參與度。

（六）進行多元化教學評價制度的構建

其一，建立課堂教學評價新模式。更新評價標準，對教師與學生情況進行充分考慮，由以往的“以教論教”向“以學論教”轉(zhuǎn)變，將學生主觀作用充分、有效地發(fā)揮出來，確保教學目標的多元化，同時，面向生活對教學內(nèi)容進行更新，以現(xiàn)代化科學技術為教學與管理工作的開展發(fā)揮輔導作用。其二，建立教師專業(yè)成長評價機制。小學教學管理人員需要提高對學生、家長與教師信息反饋的重視，從綜合層面上對教師教學工作的開展進行分析，評價過程對教師工作量、工作態(tài)度以及師生關系等內(nèi)容進行統(tǒng)一，為評價科學性提供切實保證。其三，建立學生全面發(fā)展評價體系，為與新課程發(fā)展所需相適應，不僅要對學生成績給予較高的關注，還要提高對學生學習過程的重視，通過開放式評價方法的采用，完成對科學而又合理的評價機制的構建，對學生智能與非智能的和諧發(fā)展形成推動。

四、結語

綜上所述，作為一項復雜的系統(tǒng)工程，教學管理對及時性、過程連續(xù)性以及管理綜合性提出較高的要求，基于新課改背景，教學管理的要求更加嚴格，如今，小學教育教學不僅會對小學生今后一生產(chǎn)生重要影響，還與國家及民族今后的文化素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。所以，必須提高對小學教學管理的重視，以對小學教學管理過程中存在問題的正視為前提，優(yōu)化與完善管理方法，實現(xiàn)對國家發(fā)展所需合格人才的培養(yǎng)。