■重慶市大足區(qū)雙路小學(xué) 趙紅光

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)而言，審美能力具有重要意義。沒(méi)有良好的審美能力，一個(gè)學(xué)生即使面對(duì)一篇文采斐然的文學(xué)作品，也不知道好在何處，因何而好，更不能品讀其中的奧妙。審美思維對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)而言是一項(xiàng)重要的品質(zhì)，良好的審美能力可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的影響。作為教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生的審美構(gòu)建。有些教師會(huì)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生年齡小，談審美構(gòu)建還為時(shí)尚早?？墒?，一個(gè)孩子自從出生就開(kāi)始接觸世界，也在接觸美。小學(xué)階段學(xué)生的思維雖然還不夠全面，但是也有“愛(ài)美之心”，在教學(xué)中何不讓學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成高雅的審美，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展打下向善向美的基礎(chǔ)呢？因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)之下，將構(gòu)建學(xué)生的審美能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，從而全面提升學(xué)生整體文化素養(yǎng)和審美能力。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的兩大特性，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重工具性，目的是為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)尤其是低年級(jí)階段，語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)比人文性的特點(diǎn)更為突出，但是教師也不應(yīng)該因此就忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，更不應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的美“視而不見(jiàn)”。如今，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都存在著“重應(yīng)試，輕美育”以及教學(xué)方式枯燥的問(wèn)題，正是這兩大問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的審美構(gòu)建產(chǎn)生著不利影響。

（一）重應(yīng)試，輕美育

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也和數(shù)學(xué)題一樣有了套路和公式。在許多小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師會(huì)給學(xué)生傳授答題技巧，試圖讓學(xué)生通過(guò)技巧答對(duì)題目。然而，想要理解一篇文章，理解其中的好詞妙句，又豈是套公式可以做到的？閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重答題技巧，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生感知能力與理解能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)試，而是全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能作用于學(xué)生的實(shí)際生活，甚至讓學(xué)生的人生之路因此受益。以往，“重應(yīng)試，輕美育”的做法，看似可以在短時(shí)間內(nèi)提升效果，影響的卻是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)于審美能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏想象空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式較為單一，只通過(guò)口頭的描述和引導(dǎo)就試圖讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)核。然而，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展階段，抽象思維還沒(méi)有完全形成，很難將抽象的表述轉(zhuǎn)為形象的思維。因此，單一的教學(xué)方式很容易限制學(xué)生的想象，從而阻礙閱讀理解與審美構(gòu)建。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的重要意義

審美思維不僅僅是一種重要的品質(zhì)，也是決定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。良好審美能力的構(gòu)建能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)核，與作者感同身受，同時(shí)深入挖掘文章中的美學(xué)元素。因此，審美能力的構(gòu)建也是人文素養(yǎng)的建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在重視語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文性，明確小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的重要意義。

（一）滿(mǎn)足情感教育需求

美能悅耳，也能明目，最能愉心。美育強(qiáng)調(diào)了以情動(dòng)人，是一種理解與領(lǐng)悟。因此，審美能力不能像其他知識(shí)一樣由教師直接教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上一點(diǎn)一點(diǎn)地理解和體悟。小學(xué)語(yǔ)文的課文膾炙人口、文采斐然，多為名人名家寫(xiě)的名篇，也是優(yōu)秀的美育素材，能夠滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的情感教育需求。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多文章都具有極高的審美價(jià)值。例如：四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》，作者運(yùn)用擬人的修辭，把太陽(yáng)寫(xiě)“活”了，作者對(duì)自然美景的熱愛(ài)與贊嘆更是洋溢在文字之間。《小英雄雨來(lái)》這篇課文則通過(guò)多種方式的人物描寫(xiě)，使雨來(lái)生動(dòng)的形象躍然紙上，學(xué)生通過(guò)閱讀課文就能夠在腦海之中塑造出人物形象……在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，如果教師能深入挖掘文章背后的文采與情感，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲得情感教育，收獲情感體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情

為了提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，學(xué)生不僅要體會(huì)美，而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。而在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀中幫助學(xué)生構(gòu)建審美能力，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造美。很多小學(xué)生都寫(xiě)不好作文，其實(shí)就是因?yàn)椴粫?huì)創(chuàng)造美，也不知何為美，審美能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生明確什么是好的文章，學(xué)生自然也會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中向好的文章靠攏。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟藺相如機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)后，讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生在文章中寫(xiě)：“藺相如與廉頗重歸于好，共同治理國(guó)家。”還有的學(xué)生寫(xiě)：“廉頗后來(lái)又自鳴得意，被藺相如再度感化，從此低調(diào)做人?！辈煌膶W(xué)生寫(xiě)出了不同的故事，那么，為什么學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事有源源不斷的創(chuàng)作熱情呢？這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，從審美的角度深入理解了文章中人物的特性。由此可見(jiàn)，審美能力的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情。

三、小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的有效策略

審美能力雖然是一種悟性、不可強(qiáng)求、教師也無(wú)法言傳身教，但教師一定要在教學(xué)中將培養(yǎng)審美能力作為一種教學(xué)理念，在課堂上采用科學(xué)的策略加以正確引導(dǎo)。想要切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、審美能力的構(gòu)建需求出發(fā)，制訂合理的教學(xué)策略。

（一）豐富文化背景，為審美構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

想要在閱讀教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，教師就要重視文化底蘊(yùn)與審美能力的關(guān)系。強(qiáng)大的文化基礎(chǔ)是審美能力的前提。如果學(xué)生讀到了一篇文章卻對(duì)文章的背景以及文章中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)一無(wú)所知，那么教師再怎么引導(dǎo)，學(xué)生也是云里霧里。因此，教師應(yīng)在每次開(kāi)展閱讀教學(xué)前，著重注意文章相關(guān)文化背景的整理與收集，為課堂教學(xué)補(bǔ)充文化背景知識(shí)、豐富學(xué)生文化知識(shí)的儲(chǔ)備以及審美教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，背景文化引入課堂還可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升課堂的參與度和參與率。

例如：《北京的春節(jié)》這一課的教育重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生感受北京春節(jié)的隆重和熱鬧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。教師在這一課的課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)先搜集整理本篇文章的文化背景，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集春節(jié)的由來(lái)、北京春節(jié)的民俗活動(dòng)、北京的春節(jié)與其他省市的春節(jié)在風(fēng)俗上有何不同，來(lái)保證課堂知識(shí)的豐富多彩。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的文化背景下進(jìn)行課文解讀，讓學(xué)生在一定的文化基礎(chǔ)上進(jìn)行審美，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，為審美構(gòu)建提供思維支撐

理解是審美的前提，也是審美的基礎(chǔ)。想要讓學(xué)生真正明白文章的魅力，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維還在發(fā)展中，對(duì)于文章生動(dòng)巧妙的遣詞造句未必能夠理解，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中借助信息技術(shù)的幫助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的閱讀情境。教師可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式，將課文中的情境直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“心中有句子，眼前有畫(huà)面”，這樣的抽象與具體相結(jié)合，文字與情境相交融，能在最大程度上讓學(xué)生理解文字之妙，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的四維空間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生都知道“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這個(gè)句子寫(xiě)得好，然而當(dāng)教師問(wèn)及好在何處時(shí)，學(xué)生卻支支吾吾、答不上來(lái)。這時(shí)，教師只需用多媒體給學(xué)生播放瀑布的視頻，讓學(xué)生看一看瀑布的壯美，領(lǐng)略山之高峻陡峭，瀑布噴涌而出，水流之急，勢(shì)不可擋。當(dāng)雄偉的瀑布展現(xiàn)在眼前，學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行理解，自然能領(lǐng)略這寥寥數(shù)筆的字字精妙，體悟詩(shī)仙李白高超的文學(xué)造詣。

依前面所述，審美能力既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、提升語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)。閱讀匯聚了美育素材，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，明確將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)目的，自覺(jué)重視閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的重要意義，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂科學(xué)審美構(gòu)成策略，引得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中懂得欣賞美、追求美、創(chuàng)造美，讓審美的力量照亮語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)又一場(chǎng)酣暢淋漓的精神盛宴。