姚新全

《赤壁賦》是蘇軾在烏臺(tái)詩案獲釋后，被貶為黃州團(tuán)練副使所作的一篇賦。作者夜游赤壁時(shí)觸景生情，寫出了自己月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。時(shí)而自在，時(shí)而低回，時(shí)而灑脫，呈現(xiàn)出悲喜交融的氣氛。學(xué)生要想理解該文情景交融和言理真切的特點(diǎn)，不僅要換位思考，揣摩文本內(nèi)涵意義，還需要在朗讀中體味作者的情感，從意義與情理的角度找出其中關(guān)鍵點(diǎn)，體味大師手法之絕妙。

一、不慌不忙朗讀：通曉情感基調(diào)

詩詞朗讀太重要了，少之，猶如烹飪食材無鹽，食之無味。詩詞朗讀需要學(xué)生仔細(xì)揣摩作者意圖，需要學(xué)生從每一個(gè)字詞的讀音、節(jié)奏和內(nèi)容中品味，有意識(shí)地關(guān)注語段韻律、語速停頓和語氣銜接，讓每一個(gè)字發(fā)出最強(qiáng)音，每一個(gè)短語綻放出耀眼光彩。讀出詞的本味，需要學(xué)生慢慢讀，細(xì)細(xì)品，給文字找到最好的歸屬。

《赤壁賦》中有這樣一段：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！焙苁侵档猛嫖丁：芏嗤瑢W(xué)在朗讀時(shí)對(duì)“嗚嗚然、如怨如慕、如泣如訴”難以理解，是的，變化太大了。作者認(rèn)為“余音裊裊”，為何？其實(shí)，倘若看看前面歌的內(nèi)容——“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”——便會(huì)有感悟。月朗星稀的夜晚，泛舟河上。面對(duì)皎潔的月光，會(huì)想到誰？我的情思啊，悠遠(yuǎn)茫茫，眺望美人啊，卻在天的另一方。我心向明月，奈何明月不知我心。在寂靜的夜晚聽著洞簫，孤獨(dú)的苦悶與內(nèi)心的煎熬，無疑和此景產(chǎn)生融合。面對(duì)此情此景，我們明白嗎？朗讀，反復(fù)朗讀便可知曉。一位學(xué)生深情演唱了歌詞，吹洞簫的學(xué)生附和著，自然就給同學(xué)們留下了值得回憶的地方。靜聽著這樣的音樂，我們會(huì)有怎樣的感觸，順著作者的言說去仔細(xì)品味，朗讀的節(jié)奏和音效也就呈現(xiàn)出來了。

學(xué)生將自己的理解感思融入到語篇中，通過朗讀回味其中的意境，定會(huì)有深刻認(rèn)知。這種認(rèn)知也會(huì)使得學(xué)生在朗讀中獲得深度體悟。學(xué)生在朗讀《赤壁賦》時(shí)，結(jié)合作者的遭遇以及夜游赤壁，定會(huì)睹物思人，會(huì)有萬千感慨。從傷懷古今到“是造物者之無盡藏也”的精神解脫，讓我們深受感染，也是我們理解此賦的情感基調(diào)。

二、有的放矢范讀：聆聽弦外之音

學(xué)生聽到的錄音都是一樣的聲調(diào)，即便是多次聆聽也難以改變機(jī)械的聲調(diào)。倘若用不同的語音、語速、語氣朗讀，聽的效果就各不相同。教師的范讀不可少，因?yàn)榉蹲x所承載的不僅僅是師者的學(xué)高，更重要的是讓學(xué)生真切感受震撼，激發(fā)他們的共鳴，讓他們?cè)跐撘颇母腥局蝎@得所思，能真正聽出弦外之音。教師多點(diǎn)范讀，多讓學(xué)生從聆聽中感受文章的風(fēng)采和氣場(chǎng)，能產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的通感，升華自己的感知。

《赤壁賦》在第三段，寫客人對(duì)人生短促無常的感嘆。該段是由古抒情，從客曰說起，找出其中的表達(dá)意義，定能使得該賦更有意蘊(yùn)。教師可范讀，從作者提到的《短歌行》，到眼前的山川形勝，多體味作者表達(dá)的意境內(nèi)涵，感受其中特有的韻味。從曹操志得意滿中感受到江山依舊，從如今只能感嘆自己生命的短暫，羨慕江水的長(zhǎng)流不息，希望與神仙相交，與明月同在?？陀^上，這只能是幻想，是一種虛無主義思想和消極的人生觀，再回到起初聽到的洞簫聲，從客人和作者的對(duì)話中反復(fù)揣摩，多范讀，多找出其中變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。很顯然，通過起承轉(zhuǎn)合的方式引導(dǎo)學(xué)生感受其中的意境，定能使得學(xué)生體會(huì)到此文的深度和力道。在范讀“月明星稀，烏鵲南飛……知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”的時(shí)候，教師需要體味客人的當(dāng)時(shí)心境，以略帶悲傷的口吻和語氣去朗讀，從“托遺響于悲風(fēng)”中感受其中深層次的意境，也使得學(xué)生從中聽到更多的與眾不同。很多同學(xué)在聆聽中也能感受到其中的意境，體味到言由心生的重要內(nèi)涵。很多學(xué)生聽完教師范讀后，自告奮勇登上講臺(tái)試讀，主動(dòng)將自己的學(xué)習(xí)感受和捕捉到的情感大膽朗讀出來，感受其中特有的濃厚氛圍，真正獲得深度感思與體味。

《赤壁賦》中的意境需要學(xué)生帶著深思去感受，帶著自己的體味去深讀一番，讓景與情形成有機(jī)融合。教師可組織學(xué)生嘗試用不同的語速和語調(diào)去朗讀，去體味其中的意境和情感，并通過男女生對(duì)讀、小組齊聲朗讀等方式來融入語篇和語境，學(xué)生定會(huì)有不一樣的驚喜和發(fā)現(xiàn)。教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探知，能讓學(xué)生在躍躍欲試的探知中獲得深悟和靈感。

三、情真意切說讀：融入赤壁觸懷

面對(duì)《赤壁賦》中的情景，學(xué)生定會(huì)有千言萬語。通過閱讀的方式引領(lǐng)學(xué)生去說出自己的感思，能讓他們從單純的聆聽者向主動(dòng)探索者轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過朗讀來融入語篇，并從中讀出自己想要的東西。教師應(yīng)該多請(qǐng)學(xué)生說一說自己的認(rèn)知，多給他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，讓他們?cè)谌谌氤啾谥信c蘇軾一起探討人生，這是一件令人幸福而又自豪的事。把酒問明月，笑談人生，是遷客騷人的舉止向往，也是我們看客的探究要點(diǎn)。

要想全方位理解《赤壁賦》的內(nèi)涵，需要學(xué)生跟蘇軾一樣多暢談一番，多根據(jù)自己的閱讀感知去解釋其中的內(nèi)涵。面對(duì)“夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭”，我們?cè)谧x后有怎樣感想？有的學(xué)生說時(shí)間流逝就像這水，留下的是永恒的回憶，時(shí)圓時(shí)缺的就像這月，終究沒有增減，只是我們圍繞自己的幻想去談?wù)撝磺?；有的學(xué)生說，與其不厭其煩地談?wù)撝亩虝?，不如做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事，讓自己在不虛度年華中獲得升華；有的學(xué)生說面對(duì)這樣的情形，我們需要冷靜思考，需要從蘇軾的話語中找到適合自己的方向；有的學(xué)生說，自己真想?yún)⒓舆@樣的會(huì)友會(huì)，讓自己從中獲得心靈慰藉……很多同學(xué)在主動(dòng)傾訴中能結(jié)合“變”與“不變”主動(dòng)說出自己的感思，能從彼此交流和爭(zhēng)辯中不斷升華認(rèn)知，讓自己在深受啟發(fā)中獲得靈感和頓悟。

學(xué)生從《赤壁賦》中找出自己感興趣的地方，并在不斷融入相應(yīng)的語境中形成多元認(rèn)知，應(yīng)是解讀課文的必然需要。面對(duì)不一樣的觀點(diǎn)，學(xué)生都想通過自己的言說來說出自己的收獲，并喜歡在與其他同學(xué)分享中形成有特色的觀點(diǎn)。學(xué)生通過各言其說，獲得的不僅僅是對(duì)文本的理解感思，更是為獲得心靈雞湯提供了充足準(zhǔn)備。

文言文教學(xué)回歸朗讀是當(dāng)前語文教學(xué)的必然，也是學(xué)生理解文本意蘊(yùn)的重要方式。多引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)致品味與揣摩構(gòu)思，獲得的不僅僅是語言之意，更是融入語境深度感知的有效捷徑。融入語言文字中，換位思考和用心對(duì)話文中人物，在一言一行，一思一想中頓悟語言文字的魅力，讓艱澀的古文煥發(fā)勃勃生機(jī)，從而獲得更多意想不到的精彩。