周 潔

自然是人類(lèi)生存的依附，它給我們提供了生存的空間，為我們供給生存的物質(zhì)，也讓我們的情感世界、內(nèi)心世界得到感化、熏陶。因而，自然情懷成為人類(lèi)的一種本能，基于本能反應(yīng)，自然情懷在閱讀文本時(shí)大量存在，或以顯性的方式呈現(xiàn)，或以隱性的方式存在于文本字里行間。在生態(tài)發(fā)展理念下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自然情懷的培育，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，解讀文本蘊(yùn)藏的自然情懷?！段覀兤婷畹氖澜纭肪褪且黄錆M(mǎn)自然情懷的美文，細(xì)細(xì)推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)文章中大量運(yùn)用“我們”一詞，看似漫不經(jīng)意，甚至給人多余、累贅之感，但細(xì)細(xì)推敲，“我們”是作者的有意為之，意在折射一種自然情懷。

一、從題目之“我們”，感受“物我一體”的情懷

題目是一篇文章的“眼睛”，文題不僅能夠幫助讀者快速地把握文本主要內(nèi)容，而且借助文題，讀者也能夠從題目的字眼、詞眼中捕捉作者的思想、情感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀期待。題目的最小組成是字詞，學(xué)生要借助題眼獲得信息，需要從最基本的組成部分字詞入手，在推敲詞語(yǔ)的過(guò)程中初步感受文本。

《我們奇妙的世界》是一篇寫(xiě)景美文，作者從天空和大地兩重視角，為讀者展示了繽紛的色彩、奇形怪狀的云彩以及大地蘊(yùn)藏的無(wú)限財(cái)富。細(xì)細(xì)推敲題目，文章題目揭示出寫(xiě)作的對(duì)象“世界”。這個(gè)世界具體是指自然世界，涵蓋天和地。題目中“奇妙”一詞，既揭示出世界的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出自然世界給人帶來(lái)的“奇妙”感受。文章的解讀抓住“世界”和“奇妙”兩個(gè)詞語(yǔ)，似乎已經(jīng)足矣，這也是教師解讀這篇文章的常態(tài)化思維，但如果對(duì)“我們”一詞再細(xì)加推敲，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

“我們”一詞是否多余？答案是否定的，不多余。作者(或譯者)在文章題目中加入“我們”一詞，用意在“世界”和“人類(lèi)”之間建立起關(guān)聯(lián)的通道，揭示出人類(lèi)和自然之間的親密關(guān)系，自然和人類(lèi)是一體的，是一個(gè)命運(yùn)共同體。不僅如此，“我們”也蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，既包括人類(lèi)，又涵蓋一切生命體。這一內(nèi)涵在文本內(nèi)容中可以找到依據(jù)。文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”通過(guò)這句話，我們不難讀出在作者的眼中，世界唯有“生命”，生命是世界最活躍的因子。

文中“我們”一詞，讓我們感受到一種“物我一體”的情懷，這種情懷與“天人合一”的思想高度一致。在文本解讀過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)古人“天人合一”的思想，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然情懷不只是一個(gè)時(shí)期的偶然生發(fā)，而是貫穿于人類(lèi)發(fā)展的歷史，是一種本能。抓住文章題目中“我們”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，“物我合一”的情懷將得到自然生長(zhǎng)，學(xué)生的自然情懷也在文本解讀中得以潛滋暗長(zhǎng)，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和生態(tài)意識(shí)。

二、從行文之“我們”，體悟“物我共生”的要旨

題目對(duì)文章具有統(tǒng)攝作用，題目奠定了文章的情感基調(diào)，行文內(nèi)容將緊扣文本題目來(lái)傳遞情感，處處伏筆，處理用力，不斷深化與提升。教師在發(fā)現(xiàn)文本閱讀價(jià)值點(diǎn)后，應(yīng)基于閱讀價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，從文本行文中慢慢挖掘，讓自然情懷的豐富內(nèi)涵不斷呈現(xiàn)出來(lái)，獲得深層次的感悟。

《我們奇妙的世界》一文，除文章題目中出現(xiàn)“我們”一詞外，行文中“我們”一共出現(xiàn)11次?！拔覀儭币辉~高頻率的出現(xiàn)絕非偶然，細(xì)細(xì)推敲，作者借助“我們”在反復(fù)強(qiáng)調(diào)一種自然情懷，這種情懷就是“物我共生”?！案嬖V我們?cè)S多故事奇妙的故事……”“映射著我們的臉”……這些句子中的“我們”，讓我們感受到自然對(duì)于人類(lèi)的重要價(jià)值，給我們精神以滋養(yǎng)，情感以滋潤(rùn)，物質(zhì)以支持，讓我們的生命得以多姿多彩。

文中每一處的“我們”，無(wú)不讓讀者感受到自然對(duì)于人類(lèi)的恩惠，我們從自然中獲得生命，在自然呵護(hù)下生存、生活，不斷創(chuàng)造。每一個(gè)生活片段都與自然休戚相關(guān)，每一點(diǎn)感悟都離不開(kāi)自然的恩賜。

文本解讀時(shí)，如果能夠抓住行文中的“我們”一詞，學(xué)生將從中讀到一種“物我共生”的情懷，沒(méi)有自然的贈(zèng)予就沒(méi)有生命，也不會(huì)造就生命的精彩。當(dāng)學(xué)生感受到自然對(duì)人類(lèi)之種種恩惠，就會(huì)提升對(duì)自然重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然的“感恩”“敬畏”之心也油然而生。物我共生的自然情懷將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，改變學(xué)生生活方式，自覺(jué)踐行低碳生活，節(jié)約資源，減少對(duì)大自然的過(guò)度挖掘與破壞。

在教材解讀時(shí)，教師還應(yīng)跳出教材的局限性，基于教材傳遞的自然情懷，將教材解讀與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，與習(xí)近平總書(shū)記倡導(dǎo)的“生態(tài)文明”建設(shè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然和人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地尊重自然發(fā)展的客觀規(guī)律，并順應(yīng)自然規(guī)律合理地開(kāi)發(fā)自然資源，將保護(hù)自然和利用自然有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、從文末之“我們”，培育“綠色生態(tài)”的理念

語(yǔ)文兼具工具性和人文性為一體，教材中選編富有自然情懷的文本，目的不僅僅在于展示作者的自然情懷，還在于以情懷喚醒情懷，以情懷感染情懷，以情懷點(diǎn)燃情懷。文本中，自然情懷隨著行文節(jié)奏不斷升華，教師在解讀教材文本時(shí)，應(yīng)善于把握作者情感發(fā)展的脈絡(luò)，隨著文章的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生漸入文本佳境，激起學(xué)生思想與情感的共鳴，在學(xué)生心中培育一種理念。關(guān)注文章的行文節(jié)奏不能忽視文章結(jié)尾，結(jié)尾是收官之筆，發(fā)揮著突出主題、深化思想主題的作用。

《我們奇妙的世界》用“是的，世界上存在的奇妙的事物是無(wú)窮的，只要我們?nèi)ふ摇币痪浣Y(jié)束全文，再次使用“我們”一詞，在文意表達(dá)上更近一層。第一句回應(yīng)文章題目，再次突出“奇妙”并對(duì)“奇妙”的外延進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生感受到自然世界的奇妙是“無(wú)窮”的，自然世界的無(wú)窮性也揭示出自然世界對(duì)人類(lèi)的饋贈(zèng)是無(wú)私的，從而進(jìn)一步強(qiáng)化兒童對(duì)自然的敬畏之心。第二句則在回應(yīng)文章題目基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化，突出奇妙的世界是需要尋找的，“我們”則是尋找的主體。借助這句話，突出“我們”這一主體的重要性，奇妙世界的存在需要人類(lèi)積極行動(dòng)起來(lái)，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去創(chuàng)造。同時(shí)，教材文本揭示的主旨也從“人文情懷”向“真善美”提升，自然世界蘊(yùn)藏的美是無(wú)處不在的，唯有不斷發(fā)現(xiàn)、不斷守護(hù)，自然世界的美才能充分展示出來(lái)。

抓住文末“我們”一詞，文章從揭示自然美景逐步升級(jí)，從信息傳遞向思想、理念抽象。通過(guò)抽象的思維活動(dòng)，自然現(xiàn)象從表象不斷剝離，生成一種教育理念，“綠色生態(tài)”理念在學(xué)生心中不斷地固化，學(xué)生的自然情懷得以有效的喚醒，并在推敲詞語(yǔ)和文本互動(dòng)過(guò)程中得到自然的生長(zhǎng)。

總之，教材文本解讀是一個(gè)不斷深入、不斷出新的過(guò)程。教師既要聚焦文本整體，從宏觀解讀教材，高屋建瓴，又要聚焦微觀，細(xì)細(xì)推敲詞句，于細(xì)小處發(fā)現(xiàn)教材的閱讀價(jià)值點(diǎn)，并打破教材局限性，將教材解讀與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，使教材解讀視野得到有效拓展，在創(chuàng)造性解讀教材過(guò)程中培育兒童情懷，拓展語(yǔ)文教學(xué)功效，讓教材載體價(jià)值更加突出。