鄭益華

文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的憑借。一篇好的文章，往往蘊(yùn)藏著作者精妙的“匠意”。如何讓作者的“匠意”浮出文面，需要教師改變單一化的文本解讀價(jià)值取向，深入挖掘文本資源，從多角度挖掘文本的育人價(jià)值，往往會(huì)收到意想不到的效果?！对谂６亲永锫眯小愤@篇文章，從文章體裁解讀，不少教師局限于“童話(huà)”這種文學(xué)體裁，忽視這篇童話(huà)多元育人價(jià)值，從而使作者萬(wàn)般“匠意”遭到削弱，也造成文本資源價(jià)值的弱化?；谖谋径嘀赜藘r(jià)值開(kāi)發(fā)視角，深度解讀《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)，可發(fā)掘出文本如下育人價(jià)值。

一、舉一反三，會(huì)讀一類(lèi)文章

部編版語(yǔ)文教材采用雙線(xiàn)組元的形式，一是人文主題，二是語(yǔ)文要素。教師在開(kāi)發(fā)部編版語(yǔ)文教材時(shí)，抓住人文主題和語(yǔ)文要素成為基本的視角。通過(guò)人文主題的挖掘，發(fā)揮文本人文教育價(jià)值，陶冶學(xué)生人文情懷；通過(guò)挖掘教材文本的語(yǔ)文要素，聚焦語(yǔ)用，發(fā)揮文本在提高學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)方面的積極價(jià)值。

從單元幾篇文章的題材分析，本單元語(yǔ)文要素設(shè)置時(shí)緊扣“童話(huà)”文體。基于單元語(yǔ)文要素設(shè)置意圖，《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)的解讀不能不考慮“童話(huà)”這個(gè)關(guān)鍵要素。從童話(huà)文體層面解讀，《在牛肚子里旅行》這篇文章承載的一個(gè)顯性教育價(jià)值是引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)如何閱讀童話(huà)。相同的文體，在單元中的位置不同，承載的育人使命也體現(xiàn)出一定的差異性。作者在安排《在牛肚子里旅行》這篇文章時(shí)，將文章安排為本單元的第三篇課文，其目的不宜定位為童話(huà)文體導(dǎo)讀，作者意在借助這篇童話(huà)，給兒童創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)。

基于這篇童話(huà)在單元教材中的定位，教師在設(shè)計(jì)童話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于“舉一反三”的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，將《在牛肚子里旅行》閱讀教學(xué)與本單元內(nèi)其他童話(huà)體裁閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓兒童以前兩篇童話(huà)為支架，舉一反三，學(xué)會(huì)閱讀童話(huà)這一類(lèi)文章，幫助兒童形成“文體”閱讀的意識(shí)，提高兒童文體閱讀能力。

二、單元統(tǒng)整，放飛兒童想象

單元統(tǒng)整是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一種基本理念，教師在開(kāi)發(fā)文本育人價(jià)值時(shí)，應(yīng)確立單元統(tǒng)整思想，將單元作為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)生態(tài)，并根據(jù)單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步深耕教材文本，能夠于細(xì)微處挖掘文本的多重育人價(jià)值。

《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)，從文體視角開(kāi)發(fā)，文本的一個(gè)顯性育人價(jià)值是培養(yǎng)兒童的童話(huà)文體閱讀能力。然而，細(xì)細(xì)品讀這篇童話(huà)，不難發(fā)現(xiàn)在童話(huà)顯性的育人價(jià)值下面，文本還潛藏著一個(gè)重要的語(yǔ)文要素“想象”。這一育人價(jià)值較為明顯地體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)之中。單元導(dǎo)語(yǔ)第一句話(huà)是“乘著想象的翅膀”，既提供了童話(huà)閱讀的基本方法，需要兒童充分發(fā)揮想象力，又揭示出單元育人的一個(gè)重要價(jià)值點(diǎn)，培養(yǎng)兒童想象力。

《在牛肚子里旅行》一課，文本解讀時(shí)，教師可以從文本“想象”入手，引導(dǎo)兒童放飛想象，感受童話(huà)中想象力發(fā)揮的獨(dú)特作用，這是這篇童話(huà)的價(jià)值起點(diǎn)。教師對(duì)這篇童話(huà)的解讀不應(yīng)止于激發(fā)與調(diào)動(dòng)兒童想象力，而應(yīng)進(jìn)一步深入，立足于兒童主體性，給兒童創(chuàng)造放飛想象的機(jī)會(huì)，讓兒童憑借想象力，學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà)。

三、關(guān)照思維，學(xué)會(huì)梳理文脈

思維的發(fā)展和提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教材文本的解讀應(yīng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)視角，在解讀文本育人價(jià)值時(shí)，應(yīng)關(guān)照文本思維，引導(dǎo)兒童積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)梳理文脈，在把握文本思維框架的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)兒童借助合適的思維工具，將抽象的思維以顯性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到發(fā)展與提升兒童閱讀思維的目的。

《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)，文本整體感知環(huán)節(jié)，可以以自由閱讀或快速閱讀為基礎(chǔ)，扣住“旅行”一詞，引導(dǎo)兒童沉入文本，圈畫(huà)紅頭在牛肚子里的旅行線(xiàn)路。為了提高兒童思維效率，教師可以給兒童適當(dāng)?shù)奶崾荆缃o兒童提供起點(diǎn)“牛嘴”，讓兒童根據(jù)這一提示進(jìn)入文本，自主探尋。最后，再根據(jù)紅頭的旅行路線(xiàn)，引導(dǎo)兒童以自己喜歡的方式畫(huà)出旅行圖。

如此解讀文本，文本的思維價(jià)值就得到充分的顯現(xiàn)。文本思維價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要教師給兒童創(chuàng)造充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓兒童親歷思維探究的過(guò)程，積極地開(kāi)動(dòng)思維，并選擇個(gè)性化的方式，將思維成果以顯性的方式呈現(xiàn)出來(lái)。只有立足于兒童主體性，兒童思維才能真正獲得發(fā)展與提升的機(jī)會(huì)，文本的思維培育價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。

四、著意童趣，趣施科普教育

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨创龁?wèn)題的視角不同，獲得的結(jié)果也存在很大的差異性。小學(xué)部編本語(yǔ)文教材編制時(shí)，充分考慮文本的兒童趣味，這一編制特點(diǎn)理應(yīng)成為文本解讀的一個(gè)重要視角。教師在解讀教材文本時(shí)，應(yīng)充分挖掘文本蘊(yùn)藏的童趣，并激活兒童興趣，使語(yǔ)文教學(xué)寓教于趣。

《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)作品，以童話(huà)的形式向兒童介紹牛反芻的科學(xué)知識(shí)。童話(huà)的言語(yǔ)形式，較好地貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓兒童借助紅頭在牛肚子的一場(chǎng)旅行，了解到牛反芻這一科學(xué)知識(shí)，紅頭正是憑借著牛的反芻原理得以逃生。

科學(xué)童話(huà)的特點(diǎn)賦予本文以科普教育價(jià)值，教師在實(shí)施科學(xué)童話(huà)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)兒童體會(huì)科學(xué)童話(huà)的魅力，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育，并借助青頭這一角色，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從小培養(yǎng)兒童熱愛(ài)科學(xué)的情感?？破战逃齼r(jià)值可以和語(yǔ)用價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)兒童嘗試模仿本文，練寫(xiě)一篇科普童話(huà)，以童話(huà)的形式向大家介紹一種科學(xué)知識(shí)，以讀促寫(xiě)，更好地實(shí)現(xiàn)多重育人價(jià)值的融合。

五、聚焦童真，培植人文情懷

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯性特點(diǎn)是人文性，因此，真善美是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值取向。教材在選編文本時(shí)，充分考慮文本的人文內(nèi)涵，根據(jù)兒童學(xué)情特點(diǎn)，聚焦童真，從兒童的視角、立場(chǎng)展示真善美，意在更好地培植兒童人文情懷，從而賦予文本以人文教育價(jià)值。

《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)也不例外，蘊(yùn)藏著人文教育價(jià)值。人文教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)“人”得以實(shí)現(xiàn)。這篇童話(huà)作品塑造了兩個(gè)形象，一個(gè)是“紅頭”，一個(gè)是“青頭”，在紅頭遭遇危險(xiǎn)時(shí)，青頭并沒(méi)有置身事外，而是利用自己的智慧，幫助紅頭走出危險(xiǎn)，獲得重生的機(jī)會(huì)。這種于危難之際顯現(xiàn)出的真情，充分展現(xiàn)出真善美。教師在解讀文本時(shí)，可以結(jié)合童話(huà)作品中的形象分析與情節(jié)梳理等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在故事發(fā)展過(guò)程中感受童話(huà)形象，讓兒童從感人的形象中受到思想、情感上的觸動(dòng)，進(jìn)而對(duì)兒童的思想情感產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)人物形象身上表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引領(lǐng)兒童追求真善美，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文情懷，構(gòu)建富有溫度的語(yǔ)文課堂。

文本育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要立足于文本，尊重兒童主體地位，將多重育人價(jià)值與文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓多重育人價(jià)值在生態(tài)化的教學(xué)流程中得以自然地實(shí)現(xiàn)。