羅麗娜

在語文教學(xué)過程中，教師往往著重于對(duì)文本中重要知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)則很多文本充滿了浪漫主義色彩和幻想主義色彩。這是作者主觀創(chuàng)造力和想象力的體現(xiàn)，可以為文本營造出非同凡響的意境，極大地潤色文本，學(xué)生在閱讀此類文本時(shí)也會(huì)同時(shí)產(chǎn)生諸多聯(lián)想和想象。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本大膽聯(lián)想，在聯(lián)想的過程中提升想象力，對(duì)于學(xué)生用文字創(chuàng)造出合理的意境有很大幫助。那么就以郭沫若的《天上的街市》為例，談一談如何緊扣文本提升想象力。

一、品讀文本，描述畫面

在品讀文本之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作背景，這樣對(duì)于作者想要表達(dá)的思想會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)?！短焐系慕质小肥枪魟?chuàng)作于1921年的作品，是一首充滿想象的近代詩歌，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況正處在“五四”學(xué)潮結(jié)束，大革命時(shí)代還未到來，中國大地上一片死氣沉沉，作者在這樣的時(shí)代背景下創(chuàng)造出這樣富有想象力的詩作，用極其浪漫的畫面抒發(fā)了對(duì)美好景物的向往，自由傳神的畫面也讓作者發(fā)泄了心中積壓的苦悶，是作者通過文本畫面在宣泄情感。

了解了文本的創(chuàng)作背景后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本?！短焐系慕质小访鑼懙氖且环利惗寺漠嬅?，字里行間都透著詩情畫意，學(xué)生在閱讀文本時(shí)腦中一定會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫面，是作者用心和情描繪出的畫面。在品讀文本的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的畫境、情境、意境三方面加以描述，對(duì)于理解作者為何有如此豐富的想象是非常有幫助的。

對(duì)于詩歌的畫境，作者通過想象用靜物、人物和事物來進(jìn)行描繪，詩歌的第一句 ：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！北愕於水嬅娴谋尘埃选敖譄簟北扔鞒伞懊餍恰?，瞬間讓畫面生動(dòng)起來。緊接著作者從街燈又聯(lián)想到天上的“明星”，發(fā)揮想象對(duì)“天上的街市”做出了描繪，從“街市上陳列的一些物品”到“淺淺的天河”，用靜物展現(xiàn)著生動(dòng)的畫面，在這幅生動(dòng)的畫面上，作者通過對(duì)人物“牛郎”和“織女”的描述，讓這幅畫面充滿了神奇色彩，最后想象他們“閑游”“提著燈籠在走”，用事物來體現(xiàn)出一幅祥和的畫面。而情境是這首詩歌理想主義、浪漫主義的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)神話故事中，牛郎和織女是隔著天河相望的，作者通過想象牛郎和織女在一起會(huì)面，表達(dá)出了作者別樣的情愫，為整幅畫面增添了浪漫團(tuán)圓的色彩。意境則是這首詩歌的靈魂所在，一幅畫作的構(gòu)圖和格局如果不協(xié)調(diào)，會(huì)給人帶來不舒服甚至是壓抑的感覺，而這首詩歌展現(xiàn)出來的意境磅礴大氣，空靈生動(dòng)，令人神往。

通過對(duì)文本的品讀，引導(dǎo)學(xué)生從畫境、情境和意境三方面做出主觀大膽的描述，進(jìn)而對(duì)作者的想象感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為接下來做聯(lián)想訓(xùn)練做好充足的準(zhǔn)備。

二、分析文本，聯(lián)想訓(xùn)練

對(duì)于文本字面的表達(dá)內(nèi)容和更深層次的表達(dá)做出合理的分析，有助于加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，這在教學(xué)中是非常有必要的。聯(lián)想不是胡思亂想，在正確的、符合邏輯的思想指導(dǎo)下進(jìn)行有規(guī)律的聯(lián)想才是科學(xué)的聯(lián)想，才不會(huì)覺得天馬行空。

《天上的街市》表面看是不著邊際的想象，其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，情節(jié)的推進(jìn)都是通過合理的聯(lián)想實(shí)現(xiàn)的。由“街燈”自然聯(lián)想到“明星”，又自然聯(lián)想到“天上的街市”，再聯(lián)想到“街市上陳列的一些物品”，天上有了街市，那么有天河也就不足為奇，再由天河聯(lián)想到牛郎織女，這一系列事物的出現(xiàn)都是符合邏輯的聯(lián)想，通過對(duì)文本的聯(lián)想分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生對(duì)于合理想象的認(rèn)識(shí)。而對(duì)文本更深層的表達(dá)進(jìn)行分析可以讓學(xué)生在合理聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感加工和二次創(chuàng)作。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練有多種方式，可以有實(shí)物也可以無實(shí)物，可以結(jié)合文本，也可以教師選題。例如可以結(jié)合文本，對(duì)文本進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。文本的最后一句：“不信，看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！边@一句作者已經(jīng)把浪漫的色彩發(fā)揮到了極致，繼續(xù)聯(lián)想可以在浪漫色彩上加以點(diǎn)綴。例如：“綽約的燈光，拉長了兩個(gè)相互依偎的身影。”追逐文本做繼續(xù)聯(lián)想訓(xùn)練，是合理聯(lián)想的捷徑。

教師還可以自己選題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。例如，通過夜空還能聯(lián)想到什么？從古至今月圓月缺從未改變，古人與我們同賞一個(gè)月亮。蘇軾的《水調(diào)歌頭》就寫道：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”古代的蘇軾與我們是否都駐足昂首欣賞這或圓或缺的月亮呢？又如，嫦娥和后羿。這些都是合理聯(lián)想的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，糾正不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，有助于提升學(xué)生思維創(chuàng)造力、邏輯想象力，讓學(xué)生在聯(lián)想訓(xùn)練中窺探想象的真諦，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力打好基礎(chǔ)。

三、情解文本，發(fā)揮想象

詩歌體裁多是情感的抒發(fā)，這篇《天上的街市》也不例外，作者在極富想象力的意境中實(shí)則摻雜了大量的情感。通過“情”來解讀文本，為發(fā)揮更廣闊的想象夯實(shí)了情感基礎(chǔ)，讓想象不局限于靜態(tài)，用情感織起想象的網(wǎng)。

《天上的街市》描繪了一幅美麗的畫面，但作者并不是客觀地展現(xiàn)畫面美，而是主觀分享畫面，作者用了多個(gè)肯定句，以篤定的口吻向讀者闡述自己想象的真實(shí)性。例如：“我想在那縹緲的空中，定然有美麗的街市。”“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。”“我想他們此刻，定然在天街閑游。”這幾句看似是癡人說夢(mèng)一般，實(shí)則是作者主觀情緒的一種表達(dá)，通過對(duì)想象的極度肯定，宣泄著個(gè)人的情感。作者在極力地推薦自己所看、所想，文本中所看到和想到的是虛構(gòu)的?？墒欠从^現(xiàn)實(shí)，作者定然想看到美好的社會(huì)，定然想擁有美好的生活，這是對(duì)于美好的事物近乎歇斯底里的吶喊，是喚醒大眾的深情，是促人奮進(jìn)的真情。

教師對(duì)文本用“情”進(jìn)行解讀，對(duì)于學(xué)生理解作者想象的來源和想象的目的有指引作用，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮想象的空間又有了更多的延伸。以虛構(gòu)的事物折射內(nèi)心的情感是文本想象的一種表達(dá)方式。在想象中灌注個(gè)人的向往和情感，表達(dá)出來的內(nèi)容也更加高級(jí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解，發(fā)揮想象，循序漸進(jìn)地從單純的想象到情感抒發(fā)的想象進(jìn)行練習(xí)。例如，通過無人的教室里的桌椅會(huì)想象到什么，這是單純的發(fā)揮想象練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，可以想到空無一人的公交車及空無一人的電影院，甚至可以想到人類無法涉足的火星、木星等。如果是以情貫穿于想象，教師可以從內(nèi)心情感角度進(jìn)行設(shè)問，通過對(duì)母親的想念，進(jìn)行想象發(fā)揮。這是從親情角度進(jìn)行想象，極易引起學(xué)生的共鳴。例如，可以想到云朵孕育了雨滴，揮灑入江海，成為潤物之力，在汲取了光和熱后，又蒸騰到云朵的懷抱。

在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，通過學(xué)生對(duì)文本的品讀，教師對(duì)文本表達(dá)的畫境、意境、情境進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生描述想象畫面，學(xué)生在符合邏輯的基礎(chǔ)上做聯(lián)想訓(xùn)練。最后，用“情”貫穿想象，讓發(fā)揮出來的想象更加生動(dòng)。經(jīng)過教師此番講解和訓(xùn)練，學(xué)生的想象力會(huì)得到大幅的提升。