李娜

（莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園，福建 莆田 351115）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。幼兒的運動成長離不開環(huán)境，環(huán)境中蘊含著豐富的運動資源。運動環(huán)境不僅是現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境和材料，還包括社會的、心理的、語言的環(huán)境。彈性的運動環(huán)境指能根據(jù)實際情況，適時、適性和適度地調(diào)整，既具有計劃性，又富有彈性，能順應(yīng)幼兒的需要，讓幼兒自主展開運動游戲的環(huán)境。它具有豐富多元、互動可變、正向激勵等特點，能促進幼兒的認知、情感、行為等方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒堅持、創(chuàng)造、大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多元的戶外環(huán)境，促進幼兒動作發(fā)展

戶外游戲場地的合理設(shè)計和使用，對幼兒的生長發(fā)育起到重要作用。幼兒的天性是親自然的，自然并富有野趣的運動環(huán)境，能讓幼兒融入其中并與之互動。［1］園所將原本的戶外運動場地與綠化的邊界弱化，使兩者相融合。以草地、木屑、沙土、泥巴等代替水泥地、塑膠地等，豐富幼兒對戶外場地不同質(zhì)地的體驗與感受。結(jié)合不同的場地特點，設(shè)計不同的游戲，搭建不同結(jié)構(gòu)的游戲場。如以山坡、泥塘、沙池等代替結(jié)構(gòu)化的攀登架、蹦蹦床等，以石頭、松果、草繩等代替塑料制品，使運動器械的用途得以拓展，不再局限于單一用法，以便幼兒更為自由多樣地取用。

例如，在“陸軍訓(xùn)練營”游戲中，教師協(xié)助幼兒在樹干之間拉起不同高度的繩子，在細繩上掛鈴鐺，變?yōu)楣┯變捍┰降幕鹁€，還將麻繩變?yōu)槭帢?；草地上設(shè)置用不同高度的軟墊和木板制作的晃晃車障礙；小山坡一面架起長短不同的梯子供幼兒攀爬，另一面鋪上墊子滑草；沙池里鋪上大小不一的木樁，供幼兒跨跳或行走。幼兒在寬松、自然、有趣而富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中游戲，提高走、跑、跳、爬等運動技能，發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，獲得積極的情感體驗。

二、構(gòu)建互動多變的童趣環(huán)境，凸顯幼兒主體地位

基于“兒童本位”的理念，幼兒園運動環(huán)境的重構(gòu)需要考慮活動的主體，尊重各年段幼兒與環(huán)境積極的互動，讓幼兒有主動權(quán)和控制感，滿足其自由探索的需要。教師可把幼兒園運動環(huán)境需要重新規(guī)劃、改造的信息告知幼兒，讓他們成為環(huán)境的小主人，參與設(shè)計、規(guī)劃、布置與美化環(huán)境。這種童趣環(huán)境是符合幼兒審美特點的，避免以成人的眼光衡量幼兒眼中的“趣”。幼兒在參與設(shè)計運動環(huán)境后，對運動場地的歸屬感得到提升，在其中運動、游戲的熱情也更為高漲。幼兒以自己的意志為驅(qū)使，創(chuàng)造屬于自己的樂園，對未來的環(huán)境自主管理充滿期待，與運動環(huán)境的互動自然更具有主動性。

可變的運動環(huán)境，有助于滿足幼兒不同的運動需求，引發(fā)幼兒對于不同材料的組合與玩法進行更自主的探索和更深度的思考，為幼兒提供更多的可能性，進一步發(fā)展幼兒的游戲水平。園所將幼兒運動環(huán)境中的器械大部分更換為可移動性運動器械，最大程度地為幼兒的運動性游戲提供可能性。這些器械易于幼兒搬運，能任意變化擺放及組合，進而產(chǎn)生多樣的運動環(huán)境。幼兒可以自由探索運動器械的擺放方法、組合方式，不斷創(chuàng)設(shè)出動態(tài)變化、隱含自己想法、富有個性化的運動環(huán)境。［2］幼兒不受限制地在環(huán)境中運動時，進一步激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，運動游戲內(nèi)容也更為豐富有趣。

例如，在運動課程中，愛發(fā)現(xiàn)、愛探究的幼兒生成了一場關(guān)于樓梯游戲的設(shè)計與體驗活動。中四班的幼兒對新增的樓道滑梯感興趣，但是這個樓道滑梯不是每日都開放的。隨著運動課程的開展，教師發(fā)現(xiàn)一周一次的開放頻率無法滿足幼兒的好奇心與探索欲望。于是，教師提高樓道滑梯的開放頻率，并鼓勵幼兒自主探索多樣的滑梯玩法。在討論后，幼兒有的想將樓道滑梯改造成索道滑梯，有的想玩保齡球游戲，并在教師的引導(dǎo)支持下一一嘗試。接著，教師又引導(dǎo)幼兒對滑梯另一邊的樓梯展開玩法討論，生成接龍珠、飛行棋、踩色塊等樓梯游戲。幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主設(shè)計游戲材料，實踐游戲規(guī)則，評價游戲過程，總結(jié)游戲成果，使樓道滑梯成為一個充滿童趣的運動場所。

三、營造正向激勵的心理環(huán)境，助力幼兒獲取成長自信

由幼兒進行運動環(huán)境的自主管理時，教師應(yīng)更充分地觀察幼兒，更全面地捕捉幼兒游戲過程中蘊含的眾多信息。幼兒在探索和挑戰(zhàn)活動中，會遇到失敗、困難，產(chǎn)生危險和恐懼的體驗與感受。此時，教師要盡可能為幼兒提供可嘗試和探索的空間，不過多干預(yù)幼兒，避免剝奪幼兒自主發(fā)展的機會。例如，“送鳥蛋”游戲已經(jīng)開展了一個月，很多幼兒每天不厭其煩地玩這個游戲，但是思思沒有玩過。她看著音音手拿“鳥蛋”爬到竹梯最高處，把“鳥蛋”放到“鳥窩”里。音音說：“思思，上來投鳥蛋吧?！闭驹跇湎碌乃妓颊f：“我不敢，我恐高。”在音音的鼓勵上，思思開始嘗試，但是爬到一半就不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)了。于是，音音讓思思在第一次游戲中承當站在竹梯中間傳遞“鳥蛋”的任務(wù)，既為思思挑戰(zhàn)恐高的心理壓力提供緩沖，又借助同伴的力量，幫助思思克服心理障礙，最終成功完成爬到竹梯頂端送“鳥蛋”的任務(wù)。教師全程沒有直接介入，而是在旁觀察幼兒的自主互動行為。如果遇到幼兒自己無法解決的困難和安全問題時，教師應(yīng)及時跟進，鼓勵和幫助幼兒戰(zhàn)勝困難。

在游戲中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒閃光的行為和品質(zhì)，適時給予其展示的機會和平臺，促進同伴間的交流與學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)幼兒記錄游戲日記、分享游戲心得、激勵堅持挑戰(zhàn)的行為等方法，幫助幼兒克服身體和心理上的挑戰(zhàn)，形成不退縮、不氣餒的心理品質(zhì)。

另外，教師在一些幼兒的自發(fā)性游戲行為中，可捕捉新的運動興趣點，組織幼兒討論并嘗試新游戲在各個運動環(huán)境中開展的適宜性，總結(jié)新游戲需要教師提供哪些材料上的幫助等。例如，在騎行道上，幾輛小車發(fā)生了碰撞。如何解決這個問題？教師運用馬賽克方法傾聽幼兒，從幼兒的“聲音”中尋找解決的策略。幼兒自主討論嘗試，決定使用增加賽道的辦法。什么材料適合搭賽道？幼兒發(fā)現(xiàn)，同樣長度的賽道，用越短的木板搭建，拿取的次數(shù)越多，而選擇最長的木板進行搭建，更加省力便捷。接著，針對“如何搭建刺激又牢固的坡道”這一問題，幼兒不斷討論與嘗試，探索出用各種材料搭建斜坡賽道的方法。在以幼兒自主管理為主、教師支持引導(dǎo)為輔的運動環(huán)境中，幼兒逐漸對運動環(huán)境與游戲進行優(yōu)化設(shè)計，同一場地、同類材料的玩法也更多維、更豐富。幼兒在參與運動性游戲時，還需要調(diào)動認知策略，在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，運用交往技能與伙伴交流討論，整合大家的好辦法來解決問題，獲得運動能力與交往能力的提升、經(jīng)驗與認知上的發(fā)展突破等多方面的成長。

四、結(jié)語

幼兒園的運動性游戲具有綜合性，幼兒的基本動作是在各種游戲中自然習(xí)得、自發(fā)成熟的。幼兒園在創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境時，要考慮對幼兒自主游戲的誘發(fā)，讓幼兒一進入場地就能主動玩起來。［3］在園所創(chuàng)設(shè)的彈性運動環(huán)境中，幼兒大膽地嘗試、發(fā)現(xiàn)，豐富情感、提高認知、培養(yǎng)交往能力，在發(fā)展幼兒運動能力的同時，給幼兒帶來內(nèi)在精神上的成長。