王月英

（武平縣鼓樓幼兒園，福建 武平 364300）

學(xué)前教育階段幼兒的自主學(xué)習(xí)，不能夠定位為讓幼兒獨立自學(xué)，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，按幼兒的興趣愛好和自主意愿，選擇符合自己能力水平的學(xué)習(xí)方式，獨立地感知各種外界的信息，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，提高認知。民間體育游戲具有趣味性、合作性、社會性等特點，這種積極體驗式的戶外運動，有利于幼兒自由自在地玩耍，同伴間協(xié)商解決問題，教師運用引發(fā)、供給、支持和鼓勵等指導(dǎo)策略，來促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、游戲準備環(huán)節(jié)——引導(dǎo)自主規(guī)劃與選擇

幼兒自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)目標的控制下和教師的引發(fā)下，根據(jù)自身喜好和現(xiàn)有條件，自由地、主動地找尋學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方法，并通過適合自己的學(xué)習(xí)活動而完成的一種學(xué)習(xí)?！斑x擇性、自發(fā)性、自由性”是自主學(xué)習(xí)的三大特征，三者之間是相互聯(lián)系、相互促進的。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)中最顯著的特征，是自發(fā)性和自由性的骨架。［1］選擇能讓幼兒自己做主，促使幼兒有機會表現(xiàn)自己，尊重了幼兒個體內(nèi)在的需要。［2］民間體育游戲的準備環(huán)節(jié)中，幼兒選擇自己喜愛的游戲內(nèi)容、材料、方式，既為游戲順利有序開展作鋪墊，又充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的自發(fā)性和自由性。每個幼兒都是單獨的個體，有著不同的生活經(jīng)驗，在規(guī)劃游戲中，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、準備材料、分工設(shè)置場地等，既是一種同伴間互幫互助、取長補短的學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)讓幼兒獨立自主、親身體驗、積極表現(xiàn)、實現(xiàn)個人愿望的教育理念。

（一）在交流中擬定游戲計劃

制定計劃能滿足幼兒個體的內(nèi)在需要，發(fā)揮幼兒的主體性。為避免幼兒無目的地玩或盲目跟從他人游戲，教師引導(dǎo)幼兒按自己的興趣選擇游戲內(nèi)容后，在“我的游戲我做主”計劃表上對玩法、材料、規(guī)則、參加人數(shù)等用圖譜記錄的方法作記錄。接著，讓幼兒按同類游戲組成小組，討論交流：場地太小怎么辦？材料不夠怎么添加？找不到游戲伙伴或伙伴太少怎么辦？在討論中協(xié)商分工，推薦一名組長和一名記錄員組織活動，小組成員就游戲中的人員安排、規(guī)則制定、場地設(shè)置等注意事項做好游戲計劃。

（二）在分工中調(diào)整活動范圍

游戲場地是幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要場所。民間體育游戲場景的創(chuàng)設(shè)對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，不僅要求幼兒根據(jù)游戲的需要選擇適宜的游戲場地，還要考慮活動空間與游戲人數(shù)的關(guān)系：如果游戲人數(shù)少，活動范圍則小；如果游戲人數(shù)多，活動范圍則大。為此，教師應(yīng)遵循從易到難、循序漸進的原則，引導(dǎo)幼兒分工進行規(guī)劃和調(diào)整活動范圍。如“滾銅板”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒思考協(xié)商后，利用橡皮筋、塑料繩、裝滿顏料的大塑料油瓶等輔助材料將場地圍成一個區(qū)域。幼兒在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該四個人各負責(zé)一個角，先用油瓶將游戲場地的四個角固定住，再由兩個人用有彈性的橡皮筋圍繞四個角搭建區(qū)域，這樣分工明確，創(chuàng)設(shè)場地的速度就比較快。幼兒在快速設(shè)置不讓銅板滾出規(guī)定區(qū)域的活動過程中，學(xué)會相互比較、分析判斷，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在協(xié)作中準備所需材料

游戲所需材料對幼兒的自主學(xué)習(xí)具有重要意義，他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開材料的支持。［3］教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒同伴間攜手準備材料，在幼兒和材料互動時，幫助幼兒理解合作的意義，探索合作的方法，感受合作帶來的樂趣。如“踢毽子”游戲前，教師提供雞毛、大紐扣、銅板、毛線、鉗子等材料，啟發(fā)幼兒思考“選擇什么材料才能制作出好踢的毽子”后，引導(dǎo)幼兒分小組合作，展開制作毽子比賽。第一小組的六個幼兒先把材料進行分類，協(xié)商討論后一致認為，用銅板和長雞毛做出的毽子能踢得高和穩(wěn)。接著，他們又兩兩分成三個小組，兩人從顏色、長短方面搭配雞毛，兩人找繩子捆扎雞毛做鍵子的身體，兩人在銅板上穿洞和扎鐵線。經(jīng)過齊心協(xié)力，第一小組制作的毽子在數(shù)量、款式、速度、可玩性等方面均獲得第一名。制作毽子的活動滿足幼兒自我表征的內(nèi)需，使他們的個性特點、動手能力、創(chuàng)造能力均得以發(fā)展，不僅獲得成功的體驗，還提高自主學(xué)習(xí)的自信心。

二、游戲過程推進——支持合作探究與創(chuàng)新

（一）在協(xié)商討論中解決問題

民間體育游戲通常是由兩個以上幼兒共同進行的，3-6 歲幼兒強烈的“自我中心”意識，使得游戲中爭執(zhí)不斷，常出現(xiàn)以下情況：有的幼兒自我情緒管理能力差，當(dāng)他人的意見和自己不同時就容易生氣；有的幼兒比較任性，輪不到自己想扮演的角色就不參與游戲；有的幼兒一直想擔(dān)任某種角色，始終不愿扮演大灰狼等反面角色，也不愿與他人交換角色。幼兒與同伴合作游戲的過程中，也不可避免地發(fā)生動作不同步、意見不統(tǒng)一等問題。發(fā)生沖突與爭端時，學(xué)會協(xié)商討論是解決問題的好方法，而解決問題是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要手段。幼兒真正的主動學(xué)習(xí)是從意識到有問題開始的。幼兒有疑問并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，自主學(xué)習(xí)才進入真正的準備狀態(tài)。［4］當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助，應(yīng)多觀察了解，分析幼兒的想法，鼓勵幼兒自主嘗試解決，有意識地培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的、模糊不清的或相互關(guān)系中有矛盾的問題等進行商討，在相互補充和啟發(fā)中，獲得正確統(tǒng)一的認知。例如，在玩“老鷹捉小雞”游戲時，總有幾個頗有個性的幼兒爭當(dāng)“老鷹”，有時爭不到就耍脾氣，甚至故意搗亂。這時，教師鼓勵能力強的幼兒擔(dān)任該游戲小組的“組長”，由組長組織同伴討論，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，采用“黑白配”“錘子剪刀布”“點數(shù)”等方法來確定角色的分配。協(xié)商討論解決了游戲開始時角色分配或角色分工等問題，使?fàn)巿?zhí)剛產(chǎn)生時就得以化解，同時增強幼兒的社會交往能力。

（二）在完善規(guī)則中強化意識

民間體育游戲雖然有其約定俗成的游戲規(guī)則，但是在實際的游戲過程中，部分規(guī)則不夠清晰或較為抽象，幼兒難以理解。同時，有的幼兒規(guī)則意識差，知道游戲規(guī)則卻喜歡耍小聰明，造成游戲中斷，導(dǎo)致游戲爭端升級。因此，完善規(guī)則有利于幼兒化解矛盾，維護游戲的正常秩序。教師可利用規(guī)則圖來增強幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)他們將游戲規(guī)則以圖示的方式呈現(xiàn)在展示板上，無形地內(nèi)化蘊含在游戲活動中的規(guī)則。游戲前，組織幼兒觀看規(guī)則圖，回憶、熟記規(guī)則，做到心中有規(guī)則、游戲守規(guī)則。游戲中，時刻參照規(guī)則圖規(guī)范自己的行為，避免因不遵守規(guī)則而產(chǎn)生碰撞、沖突等。游戲后，回顧自己的行為是否符合規(guī)則，還有哪些規(guī)則需要改善等。例如，在“接龍珠”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)若一次放入太多的玻璃珠，后面的同伴就沒有珠子可放。于是，他們規(guī)定“跑過草地，翻過圍墻”后，每人只能投放一個珠子。教師引導(dǎo)幼兒將這條規(guī)則添加在規(guī)則圖上，以提示下次游戲的幼兒。幼兒在完善規(guī)則的同時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標，同伴間互幫互助，形成規(guī)則意識。

（三）在創(chuàng)新玩法中持續(xù)興趣

《〈3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出，“幼兒有了初步的探究經(jīng)驗，就具備基本的探究未知領(lǐng)域、尋求想要答案和獲取未知知識領(lǐng)域的方法和能力，也在某種程度上具備主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力”。［5］民間體育游戲中的探究性自主學(xué)習(xí)，基于教師對幼兒游戲行為的支持，也基于教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的有效互動。在游戲時間內(nèi)，幼兒可能在一個場地上多次連續(xù)玩同一種游戲，也可能將幾種游戲都玩一遍，發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬等多種關(guān)鍵經(jīng)驗。當(dāng)教師觀察到幼兒的游戲興趣隨著活動推進而減弱時，不要盲目地介入或干預(yù)，而要用“授之以漁”的方法走近幼兒，傾聽幼兒的心聲，分析興趣減弱原因，給幼兒充足的時間和空間去探索游戲、創(chuàng)新玩法，助力幼兒繼續(xù)進行自主學(xué)習(xí)。

1.探索“一物多玩”。教師應(yīng)以創(chuàng)新、豐富玩法為目標，引導(dǎo)幼兒圍繞同一個材料進行“一物多玩”，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，滿足幼兒喜歡挑戰(zhàn)的活動需求，從而推進幼兒的自主學(xué)習(xí)。幼兒面對“一物多玩”的民間游戲時，常常是充滿激情的，在游戲過程中的學(xué)習(xí)是積極的、自由的、主動的。如“跳橡皮筋”游戲，可以固定在地上沿線走、左右行進跳，或?qū)⑾鹌そ罡叩蛥⒉畈贾茫毩?xí)跳、鉆、爬、滾、翻等動作?！疤窀汀币灿卸喾N多樣的跳法，初跳時從兩根橫竿起跳，熟練后從易到難，逐步增加游戲難度，如增加竹竿的數(shù)量，配上童謠有節(jié)奏地跳等?！叭由嘲背擞脕砭毩?xí)投擲的技能外，還可以雙腳夾著行進跳、頂在頭上走、雙腳夾帶沙包向前拋等。

2.探索多種玩法。民間體育游戲常常蘊含競爭元素，符合幼兒好奇、好動、好勝的心理特點。教師可引導(dǎo)幼兒變通重組游戲玩法，以點帶面，促進幼兒自主學(xué)習(xí)。面對多種玩法的游戲，幼兒爭先恐后、躍躍欲試，都想贏得好成績。如幼兒在熟練掌握“扔沙包”游戲后，教師逐次提供毽子、球、布飛盤、繩球等材料，引導(dǎo)幼兒將“扔沙包襲擊中間人”改換成用球滾、拋，用飛盤扔、毽子踢、繩球甩等方法來“襲擊”，不僅鍛煉幼兒滾、摔、踢等多項技能，使動作發(fā)展更全面，也使幼兒在自主探索后觸類旁通、舉一反三，將各種游戲玩法有機融合，創(chuàng)新游戲規(guī)則與內(nèi)容。

三、游戲后分享反思——助力經(jīng)驗積累與建構(gòu)

幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是他們進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，是助推幼兒不斷成長和進步的重要因素。［6］教師作為幼兒自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、助推者，在游戲反思環(huán)節(jié)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說的寬松環(huán)境，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，助力幼兒梳理、歸納、總結(jié)游戲行為，自主積累、建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（一）在梳理創(chuàng)編經(jīng)驗中拓展情節(jié)

大多數(shù)民間體育游戲配有童謠或兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，有助于拓寬幼兒的知識面。游戲結(jié)束后，在幼兒熟悉童謠的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒對童謠加以篩選和創(chuàng)編，賦予其新的內(nèi)容，使幼兒在分享交流中接受新知識，了解新信息。如“紅花紅花幾月開”的游戲中，在幼兒熟練對答“一月不開二月開”后，啟發(fā)思考：“針對生活中的現(xiàn)象，你還想問什么問題？還可以進行什么樣的問答？”幼兒按照這種對話模式，設(shè)計了“汽車汽車幾點開？一點不開兩點開”“螞蟻螞蟻哪里爬？上面不爬下面爬”等問答，融入時間、空間方位以及動詞、名詞、量詞等方面的內(nèi)容，為游戲增加新元素。順應(yīng)幼兒的興趣和經(jīng)驗創(chuàng)編游戲內(nèi)容，也能夠為下一次拓展游戲情節(jié)作準備。

（二）在積累交往經(jīng)驗中主動建構(gòu)

主動交往是社會性發(fā)展的需要，幼兒只有在相互交往的過程中，才能學(xué)會協(xié)調(diào)與同伴的各種關(guān)系。受認知特點的影響，幼兒在自由選擇游戲的過程中，有的不能根據(jù)游戲需要尋找相應(yīng)數(shù)量的伙伴，有的少了幾個人也不知道尋找，有的找的玩伴基本上是自己平時常在一起玩的好朋友，導(dǎo)致出現(xiàn)某一組人數(shù)過多或過少，有的甚至獨自一人玩的情況。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，為幼兒尋找玩伴提供策略，以獲得交往經(jīng)驗。在游戲中，可提出建議，引導(dǎo)幼兒打破班級界限尋找玩伴，從同班到不同班、從同齡到混齡、從同性到異性，擴大交友圈，促進同伴間的積極互動。在游戲分享交流環(huán)節(jié)，可請幼兒大膽暢談：“今天，我找到了哪位新朋友？他的表現(xiàn)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒對游戲伙伴在協(xié)商合作、遵守規(guī)則等方面作積極評價，并對找到新朋友的幼兒給予贊許，為其貼小星星、小紅旗以作鼓勵。同時，讓幼兒在“我會交朋友”記錄表中記錄今天認識的新朋友的信息，包括班級、姓名、號數(shù)、興趣、愛好等。交到一個新朋友可獲得一顆豆，每月小組長統(tǒng)計一次豆的數(shù)量，月末豆數(shù)最多者可獲得“交友達人”的稱號。

總之，在民間體育游戲中，教師應(yīng)使用啟發(fā)性的語言和動作提供適宜的幫助和支持策略，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新、積累經(jīng)驗平臺。滿足幼兒主體學(xué)習(xí)的愿望和興趣，促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，使幼兒成為有主見、會想辦法、能獨立做事和敢于向困難挑戰(zhàn)的人。