林曉豐

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365001）

觀察是幼兒園教師的基本功，能讓教師覺察幼兒的需求，判斷幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)更適宜的發(fā)展目標(biāo)和教育活動(dòng)。［1］在積極推進(jìn)以適宜幼兒發(fā)展為目標(biāo)的課程改革中，觀察能力成為幼兒教師必須具備的基本專業(yè)能力。然而，當(dāng)前教師在觀察分析幼兒行為與發(fā)展方面存在諸多問題，因此提升教師觀察能力成為各幼兒園教師研訓(xùn)的重要課題。

聯(lián)片教研是當(dāng)前課程改革實(shí)踐中產(chǎn)生的新型教研模式，它突破片區(qū)、園所之間的壁壘，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，提供開放的學(xué)習(xí)氛圍，由單線教研轉(zhuǎn)向合力教研，具有資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作互動(dòng)、對話交流等特點(diǎn)。目前，幼兒園聯(lián)片教研的相關(guān)研究逐漸增多，但是針對提高教師觀察能力的實(shí)踐研究相對較少。本研究在梳理區(qū)域聯(lián)片教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索匯聚片區(qū)教育合力的“研”和攜手教師共同探討如何有效“觀”的專題教研實(shí)施策略，以期提高片區(qū)教師的觀察能力，促進(jìn)其專業(yè)成長。

一、“聚合力”之教研行動(dòng)三步走

聯(lián)片教研以促進(jìn)教師觀察能力提升為根本目標(biāo)，以促進(jìn)教育均衡發(fā)展為共同目標(biāo)，精心組織、認(rèn)真實(shí)施，以劃分共同圈、挖掘問題源、推進(jìn)深發(fā)展為基本行動(dòng)走向，確保聯(lián)片教研的有序開展。

（一）合理劃分教研共同圈

聯(lián)片教研以人為本，基于片區(qū)教師觀察能力的現(xiàn)狀問題，根據(jù)需要，合理劃分多樣化的教研共同圈，為片區(qū)教師提供資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)的教研平臺(tái)。

1.“差異結(jié)對”教研共同圈。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課題組客觀分析片區(qū)內(nèi)不同園所教師觀察能力存在的差異，了解教學(xué)資源、師資力量、辦園水平的現(xiàn)狀，因勢而動(dòng)，將存在觀察能力、經(jīng)驗(yàn)、意識、敏感度、興趣等方面的層次差異的園所教師匯聚在一起，以強(qiáng)弱搭配、差異結(jié)對的方式，劃分為教研共同圈。由1 個(gè)公辦園教師與1-2 個(gè)民辦園教師結(jié)對，也有1 個(gè)省級示范性幼兒園與1-2 個(gè)市級示范性幼兒園教師結(jié)對，或是1 個(gè)長期進(jìn)行觀察能力研訓(xùn)的幼兒園與1 個(gè)較少進(jìn)行觀察能力研訓(xùn)的幼兒園進(jìn)行教師結(jié)對。例如，在一次自主設(shè)計(jì)觀察記錄表，對兒童角色游戲行為進(jìn)行分析的聯(lián)片教研中，觀察意識強(qiáng)的A 園教師與觀察意識較為薄弱的B 園教師協(xié)同結(jié)對觀察，形成教研共同圈。活動(dòng)中，A 園教師主動(dòng)承擔(dān)設(shè)計(jì)觀察記錄表的任務(wù)，帶領(lǐng)觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察；B 園教師則在手拉手的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如何有目的地觀察。這種以強(qiáng)帶弱的差異結(jié)對方式，讓觀察聚合力，分析有質(zhì)量。

2.“求同抱團(tuán)”教研共同圈。相反，課題組將水平相當(dāng)、有共同困惑問題或觀察主題、師資力量相近的幼兒園教師組成另一種教研共同圈，圍繞同一話題、同一目標(biāo)開展教研。例如，一次聯(lián)片教研，根據(jù)第二片區(qū)的共同困惑問題“如何觀察與指導(dǎo)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展”而展開。對戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行小課題研究的3所幼兒園教師自然形成教研共同圈，先由片區(qū)教研主持人圍繞健康領(lǐng)域中幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的觀察要點(diǎn)、分析要素等進(jìn)行介紹，然后由參與教研的24 名教師分別組成6 個(gè)觀察組，根據(jù)各自的觀察要點(diǎn)、分析要素，對同一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)視頻案例進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操訓(xùn)練。面對共同的觀察話題，“求同抱團(tuán)”教研共同圈的教師們積極分享、平等交流、熱烈碰撞，通過交流、借鑒及推廣有益經(jīng)驗(yàn)而獲得共同發(fā)展。

3.“隨機(jī)組合”教研共同圈?；凇傲斔伎济薄边@一教研工具，［2］讓每一位教師自由選擇擅長的思維方式來確定任務(wù)，隨機(jī)形成組合。按照任務(wù)，有側(cè)重點(diǎn)地分析、解決問題，發(fā)揮教師的積極性，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。例如，在一次“自主游戲中的幼兒行為觀察實(shí)操”片區(qū)教研活動(dòng)中，主持人首先介紹黃、黑、綠三種“思考帽”的搭配形式，即黃帽子教師在觀察中著重發(fā)現(xiàn)游戲中的“哇時(shí)刻”，黑帽子教師著重觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的“啊時(shí)刻”，綠帽子教師則著重在觀察后對游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出建設(shè)性意見。接著，教師自由選擇帽子，隨機(jī)組合成3 個(gè)教研共同圈，有目的、有針對性地觀察、討論和分析，達(dá)成共識后，再進(jìn)行圈與圈之間的經(jīng)驗(yàn)分享與交流。

（二）深入挖掘教研問題源

聯(lián)片教研堅(jiān)持研究的問題導(dǎo)向，從多方面發(fā)現(xiàn)問題，多維度地分析問題，形成具體、有針對性的教研問題源，進(jìn)而開展聯(lián)片教研活動(dòng)。

1.問卷調(diào)查。開展教研前，以問卷調(diào)查的形式，從教師觀察能力發(fā)展現(xiàn)狀入手，客觀分析教師的觀察記錄能力，了解片區(qū)幼兒園教師觀察指導(dǎo)方面的困惑或問題，把握片區(qū)各級各類幼兒園對于提升園內(nèi)教師觀察能力的需求，形成解決需求的教研問題源。

2.調(diào)研診斷。聯(lián)片教研指導(dǎo)小組由區(qū)幼教教研員（總片長）帶領(lǐng)小片區(qū)所在幼兒園業(yè)務(wù)副園長（片長）以及各園教研部門負(fù)責(zé)人（副片長）等組成。指導(dǎo)小組的各級人員主動(dòng)走進(jìn)幼兒園，對教師的觀察能力和當(dāng)前幼兒園在提升觀察能力的培訓(xùn)措施方面診斷把脈。指導(dǎo)小組的專業(yè)素養(yǎng)相對較高，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，形成客觀、真實(shí)的教研問題源。

3.競賽考察。聯(lián)片教研指導(dǎo)小組經(jīng)常性組織關(guān)于行為觀察分析的競賽活動(dòng)，考察教師們是否理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用已掌握的觀察技巧來進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)；考察不同教師的觀察水平和觀察意識，準(zhǔn)確把握教師們在觀察水平上的優(yōu)勢與不足。匯總后，形成聯(lián)片教研的問題源，以便下一步針對性地制定聯(lián)片教研方案。

（三）螺旋推進(jìn)教研深發(fā)展

課題組在形成共同圈和挖掘問題源的基礎(chǔ)上，開展“確定問題—設(shè)計(jì)方案—行動(dòng)實(shí)踐—研討反思—梳理總結(jié)”的教研程序。以一次聯(lián)片教研“戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性”為例，具體做法如下：1.確定問題：教師們將在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲指導(dǎo)過程中材料投放的困惑問題梳理出來，確定為教研問題。2.設(shè)計(jì)方案：首先，課題組向各教研團(tuán)隊(duì)公布教研困惑問題。其次，廣泛收集與問題相關(guān)的信息資料，并設(shè)計(jì)出“觀察三步走”的教研方案：第一步，觀察了解戶外活動(dòng)的游戲材料的特性和功能；第二步，觀察了解幼兒自主戶外游戲中對各項(xiàng)材料的使用特點(diǎn)；第三步，觀察教師對戶外幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的指導(dǎo)。3.行動(dòng)實(shí)踐：組織各教研共同圈按照設(shè)計(jì)方案的三個(gè)步驟開展觀察活動(dòng)。4.研討反思：每一步驟進(jìn)行后，組織交流與研討，思考是否能解決問題，分析問題癥結(jié)和存在困惑。5.總結(jié)修正：根據(jù)反思結(jié)果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理或修改方案再實(shí)踐。此次聯(lián)片教研按既定方案，沿著問題解決的思路向前推進(jìn)，同時(shí)產(chǎn)生新問題，如教師缺乏對各年齡班運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展特點(diǎn)的了解，各年齡班具有不同的材料投放方式與支持策略等。于是生成新的教研問題，繼續(xù)按照上述教研程序循環(huán)往復(fù)，螺旋上升地向前推進(jìn)。

二、“攜手行”之提升觀察能力五措施

教師攜手方式，直接關(guān)系到聯(lián)片教研的成效。課題組在圍繞“提升教師觀察能力”的問題上采用以下幾項(xiàng)攜手教研的具體措施，不斷推進(jìn)聯(lián)片教研的改革創(chuàng)新。

（一）專業(yè)引領(lǐng)

針對教師觀察能力存在的問題，課題組首先邀請片區(qū)外的資深專家，或是將片區(qū)內(nèi)教師教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)選手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等作為片區(qū)觀察指導(dǎo)小組主力軍。以聯(lián)片教研的方式開展專題講座，為教師答疑解惑、引領(lǐng)示范，或是針對教師觀察中的表現(xiàn)或問題進(jìn)行診斷指導(dǎo)，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出解決問題的策略。如邀請省級、市級名師工作室成員若干名，片區(qū)內(nèi)市級、區(qū)級教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者以及省、市、區(qū)優(yōu)秀案例獲得者，分別針對“用心觀察，解讀童心”“《指南》背景下的行為觀察與分析”“兒童行為觀察與分析”“游戲的觀察與推進(jìn)”等方面開展專題講座；定期深入觀察現(xiàn)場，對觀察視角與方法進(jìn)行直接指導(dǎo)；針對競賽，分析利弊，提出建設(shè)性意見。專業(yè)引領(lǐng)下的攜手教研方式，有效整合片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮專家和骨干教師的示范作用，引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)的幼兒教師了解觀察方法、掌握觀察技巧、科學(xué)分析解讀幼兒行為，實(shí)施適宜的行動(dòng)支持。

（二）在線教研

聯(lián)片在線教研借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，以提升教師觀察能力為核心，以多種觀察活動(dòng)為載體，利用QQ 群、微信群、釘釘在線、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等交流媒介和多媒體技術(shù)，吸納片區(qū)內(nèi)的教師加入各教研群，建立互動(dòng)、開放的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。例如，開展“讀一本好書、品一個(gè)案例”“主題式活動(dòng)區(qū)游戲觀察案例的推進(jìn)”在線分享以及“自主游戲中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展”的線上互動(dòng)研討等教研活動(dòng)。為了解決疫情期間無法聚集開展聯(lián)片教研的問題，課題組建立“聯(lián)片教研觀察能力提升群”，以不同的觀察素材為研究核心，采取游戲案例推進(jìn)式視頻展示、“學(xué)習(xí)故事”經(jīng)驗(yàn)薈萃、“觀察，該做什么”智慧點(diǎn)播等隔空教研的形式，足不出戶地落實(shí)教研重點(diǎn)。在攜手分享、交流、共鳴中，解決教師在觀察能力提升過程中遇到的真問題，縮短不同幼兒園教師在觀察能力方面的差距。

（三）案例分析

課題組利用聯(lián)片教研形式，讓龍頭園牽頭組織案例分享會(huì)，交流、研討片區(qū)各園教師的游戲案例。分享成功案例，為同伴今后更好地進(jìn)行觀察記錄和指導(dǎo)提供參考。教師們認(rèn)真聆聽他人科學(xué)有效的行為分析，以及如何追隨幼兒的發(fā)展，對幼兒實(shí)施適宜的行動(dòng)策略。而存在問題的案例，則通過學(xué)習(xí)共同體的研討交流以及自我反思、深入審視、專家把脈等方式，引導(dǎo)教師正確把握先進(jìn)理念，嘗試?yán)硇运伎?，形成解決問題的最佳方案。此方式關(guān)注到不同層次教師的自身需求，實(shí)現(xiàn)片區(qū)教師主動(dòng)參與、互動(dòng)交流、真誠研討，培養(yǎng)問題意識和反思習(xí)慣，善于甄別、敢于表達(dá)，以提高研討層次和觀察水平。

（四）資源共享

為了形成合作共贏的教研氛圍，課題組特別注重特色教研模式的創(chuàng)新和觀察資源庫的收集共享。首先，不同的教研共同圈開展富有各自特色的創(chuàng)新教研模式，有針對共同觀察話題進(jìn)行研討的“夢想合伙人”，有為了解決觀察困惑問題而組織的“三邊共研成長體”，有根據(jù)一個(gè)觀察片段以及不同的觀察維度形成主題研討的“世界咖啡”等教研模式。這些能推廣經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師觀察能力提升的特色片區(qū)教研模式，已然形成豐富的教研資源，有利于最大程度利用教研成果，促進(jìn)園與園之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次，“觀察資料庫”能為教師提供觀察訓(xùn)練素材。課題組組織不同的幼兒園根據(jù)需求，自然拍攝有意義的幼兒行為觀察視頻，并按照觀察維度、不同活動(dòng)的觀察視角分門別類地劃分，最終形成豐富翔實(shí)的觀察資源。資源共享有利于共訓(xùn)同研，針對性地幫助解決片區(qū)教師觀察能力提升的具體問題。［3］

（五）對話交流

教研中的對話交流，不僅讓教師解放自我、積極思維，也加強(qiáng)與同伴專業(yè)上的切磋，互相學(xué)習(xí)、共同成長。課題組創(chuàng)造片區(qū)教師對話交流的機(jī)會(huì)，定期開展“觀·研”沙龍活動(dòng)，讓具有不同興趣和需求的教師自由發(fā)表意見，營造自由寬松的教研討論會(huì)氛圍。或是聚焦某一游戲現(xiàn)場或集中活動(dòng)的觀察研討，或是針對某一觀察指導(dǎo)案例的推進(jìn)過程，在“看一看、聽一聽、聊一聊”的過程中，探討觀察的“熱點(diǎn)、盲點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)”等話題。讓教師拓寬思路，積極思考，加深教師對問題的認(rèn)識，尋求更多的觀察和支持策略。

總之，在“研”聚合力與“觀”攜手行的聯(lián)片教研中，片區(qū)內(nèi)教師學(xué)會(huì)以“研”的態(tài)度，樹立正確的觀察理念，科學(xué)看待和解讀幼兒行為；嘗試用“研”的視角，判斷自我觀察能力，激發(fā)深入遞進(jìn)的思考，積極與同伴對話交流；在“研”的成果中，豐富觀察經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化觀察實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)觀察能力的提升。