■福建省屏南縣實驗小學 林毓瑩

新課程改革后，要求小學音樂教師注重音樂教學在小學教學中的重要作用，在實際教學中注重“以生為本”的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學觀念，在小學音樂教學中融入新元素，激發(fā)學生音樂興趣的同時，促進學生全面發(fā)展。學生歌唱能力的提升，不僅能提升小學音樂教學質(zhì)量，也能幫助學生建立學習自信，在歌唱的過程中感受音樂的獨特魅力，從而達到陶冶情操、促進整體教學質(zhì)量提升的目的。本文通過對小學音樂實際教學現(xiàn)狀的分析，闡述了小學音樂教育中提高歌唱教學方法的意義，以及小學音樂教育中提高歌唱教學方法的有效策略。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀分析

在如今的小學音樂教學中，部分教師在實際教學中仍然深受傳統(tǒng)教學理念的影響，延續(xù)“灌溉式”教學模式，在未了解小學生實際學習需求的前提下，圍繞音樂教材重點難點進行教學，導致學生在音樂課堂中的主體地位未能發(fā)揮出來。與此同時，對音樂知識的教學，學生往往處于被動接受的一方，不僅讓音樂教學失去趣味性，而且學生在音樂課堂中的主觀能動性也無法提升。當然，在新課程改革理念的影響下，部分小學教師也意識到了優(yōu)化教學方式、激發(fā)學生學習興趣的重要性，但在實際策略的融入中，不僅沒有取得理想教學成果，反而讓學生對音樂的學習失去了興趣。隨著新課程改革教育理念在小學教學中的逐漸深入，越來越多的教師在教學模式和方法上進行創(chuàng)新和突破，在課堂教學中融入了游戲教學、情景教學等多形式的教學方法，旨在調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。在此過程中，卻忽略了音樂教學中歌唱練習的重要性，導致音樂教學與新課程改革教育理念背道而馳。雖然多元化教學方法的融入為音樂課堂增添了色彩，調(diào)動學生學習熱情的同時，讓課堂氛圍更加活躍，但學生并未真正了解音樂本身。

二、小學音樂教育中優(yōu)化歌唱教學方法的意義

眾所周知，音樂教學在小學教學中有非常重要的作用。隨著新課程改革教育理念在小學教學中的貫徹落實，教師開始注重學生綜合素質(zhì)的提升。音樂不僅能抒發(fā)個人情感，娛樂大眾，還在實際教學中發(fā)揮著德育功能。通過歌唱教學，在促進學生身心健康發(fā)展的同時，也能讓學生在歌唱的過程中學會自我情感的表達，并能在一次次歌唱實踐中感受音樂魅力的同時，激發(fā)學生對美感的追求。無論對學生審美能力，還是音樂鑒賞能力的提升，都有極大的促進作用。

另外，歌唱教學，在很大程度上還能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。歌唱教學不僅能鍛煉學生情緒管控能力，也能讓學生在歌唱的過程中深化情感體驗，明確歌曲內(nèi)在的表達意義，達到人曲融合的藝術境界，并在歌唱的過程中感受音樂的魅力，從而受到精神的鼓舞，實現(xiàn)心靈的凈化。

三、小學音樂教育中優(yōu)化歌唱教學方法的有效策略

（一）制訂合理教學計劃

從某種程度上來說，教學計劃直接影響了教學質(zhì)量的提升。對小學音樂歌唱教學來說，在教學之前也應制訂可行有效的教學計劃，讓音樂教學有明確的目的。這樣，不僅有利于音樂教學的順利開展，也能在一次次教學實踐中不斷優(yōu)化教學方法。因此，作為小學音樂教師，在音樂歌唱教學過程中，要在了解不同年齡學生的學習需求和心理需求的基礎上，圍繞小學音樂教材內(nèi)容制訂合理有效的教學計劃，將音樂理論知識和歌唱實踐能力結合到一起，通過這種方法提升音樂歌唱教學效率，促進學生對音樂知識的內(nèi)化吸收。

例如，在學習《我的家鄉(xiāng)日喀則》之前，為了讓學生對音樂故事有更進一步的認識和理解，提升整體教學質(zhì)量，筆者在結合學生實際學習需求的基礎上，圍繞音樂教材內(nèi)容制訂了可行有效的教學計劃。在學習《我的家鄉(xiāng)日喀則》這首歌時，為了讓小學生感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在歌曲演唱的過程中，筆者通過電子琴進行伴奏，讓學生在歡快的音樂情緒中體會作者思想情感，并通過音樂的節(jié)奏和旋律想象作者家鄉(xiāng)日喀則的美麗景象。在音樂旋律的帶動下，筆者能激發(fā)起學生演唱歌曲的興趣，在此基礎上，筆者帶領學生一起演唱歌曲，并借助電子琴再次伴奏，幫助學生融入音樂環(huán)境，讓學生感受日喀則的美麗景象和作者自身真實情感的表達，加深學生對音樂知識內(nèi)容理解的同時，也能讓學生懂得鑒賞音樂。在小學音樂教學中，合理教學計劃的制訂，能更好地展現(xiàn)出音樂的音樂性，使音樂效果得到明顯提升，對學生音樂能力的提升和全面素質(zhì)的發(fā)展都有很大的幫助。

（二）充分體現(xiàn)學生情感

情感的真實表達是支撐音樂靈動性的關鍵。在音樂歌唱教學中，假如學生沒有融入真實情感，那么，在演唱過程中會呈現(xiàn)出空洞的、沒有靈動性的音樂特性，從而導致音樂不具備感染力。因此，在音樂歌唱教學過程中，教師要注重學生情感的培養(yǎng)，讓學生認識到真實情感在歌唱過程中的投入是多么重要，并在歌唱過程中將其真實情感融入其中，為音樂注入“靈魂”。當然，在實際教學過程中，學生真實情感的融入，需要教師采用合理有效的方式進行引導，并鼓勵學生在了解音樂故事的基礎上，讓學生自主融入音樂的世界，才能體現(xiàn)出有效的教學效果。

例如，在學習《狐假虎威》這首歌時，筆者首先為學生講述了“狐假虎威”的故事。在學生初步了解“狐假虎威”故事背景后，將學生分成了五個學習小組，然后讓學生以小組的形式進行演唱，并在演唱的過程中融入學生自己編排的動作，讓學生在歌唱表演和動作展示中真實地表達自己情感。當然，為了幫助學生建立自信，更好地融入音樂環(huán)境，教師可以加入學生演唱隊伍，同學生一起進行演唱，引導并鼓勵學生在歌唱的過程中尋找情感表達的突破口。另外，為了讓學生的情感更為真實，教師可以讓學生扮演狐貍和老虎，然后以小組的方式進行比賽，讓學生根據(jù)自己對音樂內(nèi)容的理解自由發(fā)揮，通過這種最直接的方式，充分展現(xiàn)學生情感，培養(yǎng)學生音樂情感能力。這種教學方式符合學生學習需求的同時，對學生音樂思維能力的培養(yǎng)和提升都有積極作用。

（三）課堂語言教學生動

有趣的音樂課堂不僅能調(diào)動學生的學習熱情，更能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，對學生音樂學習能力和整體素質(zhì)的提升極為關鍵。對小學生來說，對音樂概念的認識和理解較為模糊，對音樂歌唱教學的認識更是如此。因此，小學生對音樂的興趣來源于課堂的趣味性。所以，作為小學音樂教師，要意識到趣味性課堂的重要性，并在實際教學中把握好語言技巧，語言要生動、有趣，讓小學生在輕松、和諧、歡樂的課堂環(huán)境下進行學習，從而使音樂教學效果得到顯著提升。在小學音樂教學中融入生動有趣的語言，對學生學習積極性的培養(yǎng)和音樂豐富課堂的創(chuàng)設有極大的推動作用。

例如，在學習《月圓曲》這首歌的過程中，教師可以借助多媒體技術進行教學，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一副美好的月色景象，讓學生對音樂內(nèi)容的理解和認識不再停留在想象階段，通過真實情景的呈現(xiàn)，讓學生有一種置身其中的感覺。然后再加上生動的語言，如“一望無際的天空中有一輪金黃的圓月，月色繚繞，好像一面鏡子，照耀著大地?！苯處煂υ律拿鑼懺诤艽蟪潭壬夏苷{(diào)動學生對真實月色“一睹芳容”的積極性與向往，從而大大提升學生歌唱興趣。這種教學方法在小學音樂課堂教學中的融入，無論對學生語言能力的培養(yǎng)，還是學生音樂興趣的激發(fā)，都有一定幫助。再如，學習《農(nóng)場的早晨》時，教師可以進行如下導入：“明媚又溫暖的陽光照射著一望無際的農(nóng)場，黑白相間的奶牛搖動著尾巴，在碧綠的草地上你追我趕……”在這樣一種氛圍渲染下，在沒有演唱歌曲之前，學生便對《農(nóng)場的早晨》這首歌有了極為強烈的興趣，為教師順利開展音樂教學做了良好鋪墊。

（四）建立有效合作小組

小組合作學習的方式在當今的小學教學中尤為常見，所取得的教學效果也較為理想。然而在小學音樂教學中，似乎小組合作的學習方式并不常見。其實小學合作學習的方式在小學音樂教學中的融入，是提升整體教學質(zhì)量的有效途徑。在當今的小學音樂教學中往往存在這樣一種現(xiàn)象，部分學生由于對音樂歌唱的不自信，導致對音樂學習產(chǎn)生了強烈的排斥心理，甚至不利于學生身心健康發(fā)展。而小組合作學習方式在小學音樂課堂中的有效融入，能帶動全體學生共同參與到歌唱活動中，在小組歌唱的過程中，充分展現(xiàn)學生主體作用的同時，也能讓小組成員之間互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相幫助，對提高歌唱水平也是非常有效的。學生在小組合作學習的過程中，能通過對比發(fā)現(xiàn)自身不足，也能學到他人優(yōu)點，從而不斷提升自我。

例如，在學習《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌的過程中，筆者將學生分為三個學習小組，每組挑選出一名組長，然后由組長組織小組成員圍繞《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌編排舞蹈或相應情景，然后學生以小組的形式進行比賽。在歌唱比賽的過程中，小組成員中部分學生進行歌唱表演，部分學生表演小熊和洋娃娃，這讓枯燥無味的音樂課堂充滿趣味性的同時，也能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。每組比賽結束后，筆者對每組學生的表演進行點評，并對每組成員進行提問，如：“通過比賽，自身存在哪些不足？在其他小組身上學習到哪些有利于提升自我的特質(zhì)？”借助問題的導入，能讓學生分析自身存在不足的同時，也能在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)和自我提升的良好習慣。無論對小學音樂教學質(zhì)量的提升，還是學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，百利而無一害。

（五）開展歌唱教學比賽

歌唱比賽活動的開展不僅能調(diào)動學生學習興趣，也能讓學生在參與歌唱活動的過程中培養(yǎng)音樂自信，樹立正確的競爭意識，對學生歌唱能力和音樂素養(yǎng)的提升有極大的促進作用。然而，在小學音樂教學中，由于課時有限，導致教師在實際教學過程中沒有開展歌唱比賽的意識，僅以完成教學任務為教學目的，從而導致音樂教學質(zhì)量和學生歌唱能力難以提升。所以，為了提升學生歌唱能力，促進學生全面發(fā)展，教師應積極組織學生開展音樂歌唱比賽活動，引導并鼓勵學生積極參與到歌唱活動中，在歌唱實踐中不斷提升自我。

例如，在學習完《螃蟹歌》后，筆者借助多媒體向?qū)W生演示了一遍《螃蟹歌》歌唱比賽視頻。在視頻中，學生在歌曲演唱的過程中一邊演唱，一邊模仿著螃蟹的步伐進行表演，聲與形的結合，營造出了一種音樂韻律之美和音樂形體之美。學生看完視頻后，筆者組織學生開展課堂歌唱比賽。首先，筆者將學生分成三小組，由小組組長報出各小組節(jié)目名稱，并圍繞音樂教材內(nèi)容和視頻素材自主創(chuàng)作歌唱表演內(nèi)容，以不同演唱風格呈現(xiàn)出每小組對音樂的真實感受。在此過程中，既能培養(yǎng)學生歌唱能力，也能提升學生聲形結合的能力，并幫助學生樹立正確的競爭意識，對學生整體素質(zhì)的提升有積極影響。

（六）制訂有效評價機制

有效的教學評價不僅能增進學生學習自信，提升整體教學質(zhì)量，對學生綜合能力的提升也起到了推動作用。雖然在小學音樂教學中教學評價也有所涉及，但教師的評價方式往往過于單一，未從學生角度進行評價，導致教學評價的重要作用未能凸顯的，甚至會在一定程度上打擊學生學習信心，不利于音樂教學的順利開展。因此，作為小學音樂教師，要從學生實際出發(fā)，站在學生的角度思考問題并制訂有利于增進學生學習自信、提升學生整體能力的教學評價方式，讓教學評價在小學音樂教學中的作用得以凸顯，提升小學音樂歌唱教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化音樂教學方式。

例如，在學習《賣報歌》之前，筆者制訂了三種教學評價方式，即師生評價、生生互評和學生自評。學完《賣報歌》后，筆者通過隨機點名的方式讓學生對歌曲進行演唱，學生演唱結束后，先進行自我評價，然后是學生與學生之間進行互評，最后筆者在生生評價和學生自我評價的基礎上，以鼓勵為主、點評為輔的方式進行評價，幫助學生建立音樂歌唱自信，培養(yǎng)音樂興趣。假如教師采用的評價方式以鼓勵為輔、點評為主，反而會打擊學生的學習自信，不僅不利于學生音樂興趣的培養(yǎng)，還會讓音樂歌唱教學成為學生的學業(yè)壓力，得到相反的教學效果。

四、結語

綜上所述，想要提升小學生歌唱能力，便要從多方面入手。作為小學音樂教師，要認識到傳統(tǒng)音樂教學方式的弊端，從而更新教學理念，在音樂教學中注重理論與實踐相結合的教學方法，制訂合理教學計劃的同時，鼓勵并引導學生在音樂歌唱過程中抒發(fā)情感。并建立合理有效的合作學習小組，增進學生集體榮譽感同時，增進學生學習自信，培養(yǎng)學生音樂歌唱興趣，為學生整體能力的提升和全面發(fā)展奠定基礎。當然，沒有最好的教學方法，只有更好的教學方法。在實際教學中，唯有結合實際教學實情，了解學生學習需求，才能制訂出合理有效的教學方法。