沙錢花

與普通的閱讀教學(xué)單元不同，閱讀策略單元在于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀策略的學(xué)習(xí)掌握解決問題的方法，提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問策略”單元，旨在塑造學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生有效提問，提高自主閱讀能力。真正的自主學(xué)習(xí)來源于問題的自主孕育，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了提問，掌握了提問的策略，通過問題來幫助自己理解文本，也就是知道如何去讀懂文章，就會(huì)成為一個(gè)積極有效的閱讀者。

一、激發(fā)提問興趣

通常學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氩怀鰡栴}、提出的問題得不到認(rèn)可、得出的問題得不到解決而喪失提問學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要針對(duì)這樣的情況進(jìn)行充分的幫助與引導(dǎo)。有了積極提問的興趣，學(xué)生才能將提問策略主動(dòng)運(yùn)用到閱讀中，才會(huì)將先提問、再思考、獲得答案這樣的自主學(xué)習(xí)模式持續(xù)下去，形成一種自發(fā)性的閱讀習(xí)慣。

首先，學(xué)生提不出問題在于沒有掌握對(duì)一篇文本提問的角度，比如在《夜間飛行的秘密》一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從“課文內(nèi)容”“寫法”“啟示”等角度提出問題，給學(xué)生提供提問角度。學(xué)生提出了“無線電波跟超聲波是一樣的嗎？”“為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)？”等問題。教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以從“題目”“人物”“關(guān)鍵詞”等角度進(jìn)行提問，于是學(xué)生提出了“夜間飛行的秘密是什么”“蝙蝠飛行的秘密是什么”這樣的問題。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以從這些角度出發(fā)，從而提出問題。其次，要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行情緒上的肯定，比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生開篇提出了“這個(gè)豆莢里為什么有五粒豆呢？”其他學(xué)生直接笑了出來，如果老師處理不好這個(gè)細(xì)節(jié)問題，那這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就遭遇打擊，自然積極性不高。教師對(duì)他積極提問的精神給予了肯定，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師積極解決，即使有些問題沒有在課上探討的價(jià)值，教師也應(yīng)該利用課后來幫助他探尋思考的方向，讓學(xué)生真切感受到：提問策略不是一個(gè)形式，而是切實(shí)幫助自己來理解文本。

因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極提問的興趣才能產(chǎn)生長久的效能，才能切實(shí)運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中去。教師要做的，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極提問的意識(shí)，讓他們體驗(yàn)到提問對(duì)于閱讀理解是一種幫助，通過自問自答的形式，讓他們學(xué)會(huì)圍繞問題在閱讀中尋找答案。這樣潛移默化的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)越來越體驗(yàn)到提問的樂趣，從而樹立提問的觀念。

二、規(guī)范提問表達(dá)

學(xué)情不同，學(xué)生不同，提問的表達(dá)也會(huì)不盡相同，所以不能理所當(dāng)然地認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)出自己心中的疑問?？赡芩麄儗?duì)很多問題的表述會(huì)存在疑問，比如，問題中心偏差、表述不清楚、過于冗長或簡單而無效提問、為了提問而胡亂提問等。以上這些不規(guī)范的提問，會(huì)造成提問的無效化，不能幫助學(xué)生提高閱讀能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范提問，提高問題表述的質(zhì)量。

首先，要規(guī)范學(xué)生的提問句式，只有語言表達(dá)清楚了，學(xué)習(xí)才能繼續(xù)深入。比如讓學(xué)生記住一些提問詞：為什么、如果、怎么樣、什么(時(shí)間、地點(diǎn)、事情)、難道……掌握這些提問詞再去組織語言，許多問題就顯得清晰了。其次，要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，做到完整又精練，比如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文中，作者想讓學(xué)生明白，因?yàn)榈谖辶Ｍ愣诡B強(qiáng)的生命力，小女孩才重拾活下去的勇氣和信心，但在提問時(shí)，有學(xué)生僅僅只問了：“小女孩的病為什么會(huì)慢慢好了？”其他學(xué)生的回答立刻五花八門：因?yàn)樗龐寢尩恼疹?、因?yàn)獒t(yī)療水平變好了浪費(fèi)了時(shí)間，這些回答又造成思維方向的整體偏差。在老師的指導(dǎo)下，該生換成這樣的提問：“小女孩的病為什么會(huì)因?yàn)榈谖辶Ｍ愣孤昧四兀俊眱H僅多了”第五粒豌豆”這個(gè)主體，其他學(xué)生的思考立刻會(huì)集中到第五粒豌豆身上，因此這樣的提問更有效。在教學(xué)中，要提醒學(xué)生注意語言表述的完整與精練；窺一斑而見全豹，更要讓學(xué)生明白提問語言精練性的重要，避免過于簡單或冗長。另外，要教會(huì)學(xué)生提問時(shí)需要做到層層推進(jìn)，例如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，只有先提問“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是什么意思，學(xué)生知道了這句詩的意思是“仿佛一夜之間有春風(fēng)吹來，樹上如同有梨花競相開放”，聯(lián)想到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，使得很多發(fā)明和發(fā)現(xiàn)層出不窮，才能回答出“20世紀(jì)的科學(xué)為什么可以用這句詩來形容”這個(gè)問題，提問也需要循序漸進(jìn)，不然跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生的思維跟不上。

可見，只有提高學(xué)生規(guī)范提問的能力，幫助他們正確、準(zhǔn)確地提出對(duì)于閱讀有幫助的問題，才能提高效率，便于解答，少走彎路，減少無效提問造成的時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，讓提問策略發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生理解文本。

三、拓展提問角度

學(xué)生對(duì)文本的感受、理解往往是多元化的、差異化的，提問的角度也是多種多樣的。如果只將提問教學(xué)固守在一個(gè)框架內(nèi)，給出一些限定的角度，那么提問策略的學(xué)習(xí)就變成了一種模式，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找尋到其他提問的角度，這反而會(huì)造成學(xué)生思維的僵化。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出固有模式，發(fā)散思維，根據(jù)不同的文本從不同角度思考，學(xué)會(huì)多樣提問。

如《蝙蝠和雷達(dá)》一文的預(yù)習(xí)中，大部分學(xué)生是針對(duì)文本來提問的。全班52位學(xué)生中，大部分學(xué)生都是根據(jù)文本提出問題，比如“夜間飛行的秘密是什么”“雷達(dá)的工作原理與蝙蝠探路有什么相似之處”等。但仍有個(gè)別學(xué)生的問題別出心裁。比如，有學(xué)生問：“生物學(xué)研究給人類科技發(fā)展帶來哪些便捷呢？如果沒有蝙蝠，人類可不可能發(fā)明出雷達(dá)呢？”這些問題背后都閃現(xiàn)著奇思妙想的火花。因此提問策略的教學(xué)不能給學(xué)生設(shè)定框架，我們應(yīng)該致力于通過提問的形式，激發(fā)學(xué)生思考探索的欲望。同時(shí)，提問對(duì)閱讀最根本的意義在于讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣，因此，教師要幫助學(xué)生從不同角度找到自己的興趣點(diǎn)。在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：你還能從不同的角度提出一些問題嗎？比如有孩子提出問題：除了這五粒豌豆，還有哪些豌豆發(fā)生了什么故事呢？他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)了續(xù)寫故事；還有學(xué)生提問：超聲波在生活中還有什么用途呢？他們查找資料，又積累了知識(shí)。通過這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生更多思考的空間與時(shí)間，又能跳脫出文本的限制，不局限于對(duì)課文的理解，而是有了真正自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，這樣的提問有著更廣闊的意義。

四、合作問題篩選

課堂上，學(xué)生提出的問題有很多，但是，并不是所有的提問都具有思考研究的價(jià)值，很多問題過于簡單或偏題，有些提問停留在表面，難以通過問題觸及到文章中心、實(shí)質(zhì)，這就造成學(xué)生的自主閱讀太過淺顯、片面，對(duì)文章的核心把握就出現(xiàn)了偏差，這樣的提問不但造成時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，甚至?xí)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題，提升提問價(jià)值，小問題以關(guān)鍵詞句為落腳點(diǎn)，大問題以突破文章核心為主旨，努力提升提問效用。在具體形式上，可以采用合作篩選的方式。

如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，同一組中有兩個(gè)學(xué)生提出相似的問題，一學(xué)生問：“什么是‘地球村’？”表面上看，這只是在問“地球村”這個(gè)詞的字面意思，于是就會(huì)有同學(xué)回答“地球像一個(gè)村子”，但是通過前文的閱讀我們明白，是科技發(fā)展使得地球聯(lián)通便捷，偌大的地球變成了一個(gè)大家互聯(lián)互通的小村子，但很多同學(xué)在閱讀中不能把科技發(fā)展帶來的聯(lián)通便捷與“地球村”聯(lián)系起來，于是讀到這里會(huì)產(chǎn)生困惑，地球那么大，怎么突然變成了一個(gè)村子呢？而小組內(nèi)另一位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：“地球怎么會(huì)變成一個(gè)村子呢？”這樣的問題，一下子就把大家思考的焦點(diǎn)放在地球變成村子的原因上了，這樣的問題就可以引導(dǎo)其他學(xué)生去思考科技帶給人類的巨大改變，從而加深對(duì)文章主旨的理解。此時(shí)若在小組內(nèi)進(jìn)行篩選，直接在班級(jí)中提出第二個(gè)問題，課堂效率就更高了。

因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過合作篩選問題來提高效用，首先要自己篩選歸類自己的問題，然后同桌間進(jìn)行篩選，接著小組合作篩選，這樣進(jìn)行精心篩選后的問題才會(huì)更加有層次感、有邏輯感、有效用。

五、活用問題清單

本單元課后習(xí)題中，有一個(gè)高頻詞語“小組問題清單”，這給閱讀教學(xué)提出了過程性的要求與方向。進(jìn)一步思考，“小組問題清單”往前推，那就是“個(gè)人問題清單”；往后推，那就形成了“班級(jí)問題清單”。在閱讀中，活用問題清單，可以幫助學(xué)生進(jìn)行問題的搜集、分類、篩選、整理，使學(xué)生的思考去蕪存菁，可以提高學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)是一種快速、高效的回顧憑證。

在本單元教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用問題清單?？梢韵茸寣W(xué)生在初次閱讀后羅列自己的個(gè)人清單，同時(shí)進(jìn)行二次修改，將問題通過不同的角度進(jìn)行分類。這其實(shí)是督促學(xué)生將問題寫下來，并抓住瞬間的思維火花，這是一種思維的外顯化，也是一種邏輯能力的培養(yǎng)。接著，學(xué)生展開小組交流，大家根據(jù)每個(gè)人的問題清單，進(jìn)行討論、歸納，總結(jié)出一份小組問題清單。小組問題清單的討論交流，實(shí)際上是一種思維的碰撞，很多學(xué)生是能夠在別人的激發(fā)下，靈光一閃，當(dāng)場想出新的問題，這樣的收獲是持續(xù)性的，對(duì)學(xué)生的影響是更為深刻的。比如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課中，有學(xué)生在聽完小組成員的“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來哪些好處”這個(gè)問題后，不由得思考出“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給我們的全是好處嗎”這個(gè)問題，這其實(shí)體現(xiàn)了他思維上的進(jìn)階。小組討論結(jié)束后，教師可以展開班級(jí)交流，把小組問題清單進(jìn)行匯總，從而得出一份精簡全面、切實(shí)有效的“班級(jí)問題清單”。這是一個(gè)“優(yōu)中取優(yōu)”的過程，能促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，幫助他們深入理解。接著，教師讓學(xué)生把班級(jí)問題清單保存好，過一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課文的回顧時(shí)，只要根據(jù)班級(jí)問題清單，就能快速回憶起文章的主要內(nèi)容了。在這樣一個(gè)過程中，其實(shí)學(xué)生的自主收獲要比單純的閱讀學(xué)習(xí)更多一些。

總之，提問策略教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，規(guī)范語言為抓手，拓展思維為關(guān)鍵，合作篩選為提升，問題清單為依托，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)提問，同時(shí)在一步步的訓(xùn)練中，逐步提高精準(zhǔn)有效提問的能力。這樣才能讓學(xué)生掌握提問策略的方法與技巧，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將提問逐漸作為學(xué)習(xí)的一種手段、一種習(xí)慣、一種本能，并充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做一個(gè)會(huì)閱讀的人。