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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

        2022-03-17 12:32:45江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué)錢東華
        天津教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:指南針事物科學(xué)

        ■江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué) 錢東華

        在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期,在小學(xué)階段,學(xué)生逐漸對周邊事物有了意義認知,在此期間培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。而科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一門重要學(xué)科,它能對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育,能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓他們在獲取真知中優(yōu)化思維品質(zhì),提升科學(xué)素養(yǎng)。

        隨著科技的不斷進步,我國的綜合國力在不斷提升,國民經(jīng)濟水平也得到了跨越式發(fā)展。在國民經(jīng)濟水平提高的背后,是科研人員在實驗室不斷地研究,他們通過自身的努力與創(chuàng)新,研發(fā)出更先進的機械設(shè)備,從而為國民的衣食住行做出了重大貢獻。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是教育,學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更要從小學(xué)開始高度重視,與時俱進。因此,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,積極強化創(chuàng)新思維的意識,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        一、小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

        21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)的世紀(jì),是一個弘揚創(chuàng)新的時代,創(chuàng)新就是研發(fā)人員對研發(fā)項目有了新的思路和新的想法,并對原有事物進行改良,使其更高效、更節(jié)省人力物力,簡單來說就是進步、超越。而思維是人類特有的一種精神活動,它能讓人對事物從多方面去分析、判斷,從而將事物完善。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新和思維的結(jié)合,它是人本身通過接觸或間接接觸新的事物后大腦產(chǎn)生前所未有的新東西。

        小學(xué)科學(xué)是一門重要的啟蒙學(xué)科,教育專家劉默耕曾對科學(xué)啟蒙教育做過評論,“通過自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練,能讓學(xué)生的頭腦更清晰,能讓他們大腦運作更快,遇到事物的應(yīng)變能力得到提升。不管是學(xué)習(xí),還是今后從事任何工作,干任何事情,有個聰明的大腦都是基礎(chǔ)”。要想讓學(xué)生擁有聰明的頭腦和靈活的思維,需要科學(xué)教師日常默默引導(dǎo),讓學(xué)生在不斷探索和了解未知事物的過程中,激發(fā)創(chuàng)新思維潛質(zhì)。

        素質(zhì)教育目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新思維能力,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要從小學(xué)教育開始著手,從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。因此,為了使小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提高,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科獨有的優(yōu)勢,在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是為了學(xué)生在今后有效提升自己,也是為了讓學(xué)生在步入社會后有更好的發(fā)展前景。

        二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,生產(chǎn)力與生產(chǎn)技術(shù)與時俱進,要想學(xué)生在今后激烈的社會競爭中脫穎而出,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在眾多互聯(lián)網(wǎng)信息的沖擊下,現(xiàn)今的小學(xué)生心智愈發(fā)成熟,他們對事物有了自己的認知與想法,而部分教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沒有及時學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念,這就導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維沒有明顯成效。因此,在基于素質(zhì)教育理念的前提下,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要,及時調(diào)整和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘新事物的能力和實踐能力。

        (一)更新教學(xué)理念,預(yù)留創(chuàng)新思維空間

        現(xiàn)今人們的交流愈發(fā)方便,網(wǎng)絡(luò)上存在各種各樣的信息,教育教學(xué)方面的信息也非常豐富。教師可以充分利用現(xiàn)今社會信息便利的優(yōu)勢,在網(wǎng)絡(luò)上搜集眾多的優(yōu)秀教學(xué)案例,從中汲取優(yōu)點,從而完善自身的教學(xué)思路和方法。與此同時,教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些優(yōu)秀的理念演講,并與其他同事進行觀看。觀看結(jié)束后,教師可以認真寫觀后感,然后再相互分享心得,通過團隊之間的交流,及時完善自身的教學(xué)理念。

        教師的教學(xué)理念得到及時更新后,在課堂教學(xué)中應(yīng)以師生互動問答的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,讓學(xué)生積極參與到課堂探究中。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師可以在問題的設(shè)置上靈活開放一些,不能拘囿于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維空間,讓學(xué)生主動自信地提問,積極地開發(fā)大腦。

        例如,在教學(xué)“玩玻璃紙”這一課前,教師要先反復(fù)研讀教材,找出既有益開發(fā)學(xué)生大腦,又能給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新思維空間的問題。在課堂教學(xué)伊始,教師提問:“同學(xué)們,你們知道玻璃紙嗎?”問題提出后,部分學(xué)生回答“知道”,有部分學(xué)生回答“不知道”。教師適機出示玻璃紙,繼續(xù)追問:“同學(xué)們,你們認為用玻璃紙和不用玻璃紙看同一個物體,看到的顏色一致嗎?”學(xué)生各抒己見,最終雙方都不能說服對方。這時,教師開始順勢激趣導(dǎo)學(xué),由于學(xué)生帶著好奇心聽講,課堂教學(xué)效率明顯得到提高。當(dāng)學(xué)生通過探究,明確“透過玻璃紙看物體,物體的顏色很可能會發(fā)生變化”后,教師可以適當(dāng)?shù)夭贾谜n外實踐作業(yè),讓學(xué)生透過玻璃紙觀看生活中的物體,并記錄他們的顏色都發(fā)生了什么變化。教師通過布置靈活且具有思維想象力的課外實踐作業(yè),既能讓學(xué)生不會感覺枯燥,還能讓學(xué)生靈活發(fā)揮,從而更加高效地達到教師布置課外作業(yè)的目的。

        (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)

        眾所周知,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后,他們不僅會積極主動地參加到學(xué)習(xí)中,還會使學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。然而,不是所有學(xué)生的興趣都是一致的,也不是所有學(xué)生的興趣都是有利于學(xué)習(xí)的,這需要教師和家長在學(xué)生的周圍構(gòu)建一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過潛移默化的影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)科學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就需要在后續(xù)的科學(xué)教學(xué)中,改變以往教師教、學(xué)生學(xué)的固有教學(xué)模式,通過創(chuàng)新和改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力。

        例如,在教學(xué)“神奇的新材料”時,教師帶領(lǐng)學(xué)生進行了多種實驗,尤其教師用蠟燭將紙杯的底部熏黑,之后往紙杯底部被熏黑的部位滴水滴,水滴在紙杯底部被熏黑的部位來回滾動,呈現(xiàn)球狀,久久不散。在這個實驗結(jié)束后,教師在課堂上可以用激勵性語言引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,如“同學(xué)們,通過課堂學(xué)習(xí),我們知道了水滴滴在黑灰上呈現(xiàn)球狀,那你們還知道水滴滴在什么地方也會呈現(xiàn)球狀呢?以教室已有的物品為例”,問題提出后,學(xué)生開始了積極的思考。思考時間結(jié)束后,學(xué)生的回答不一,教師將學(xué)生的回答進行總結(jié),其中有:零食袋子、光滑的桌子、水杯等。學(xué)生回答完畢后,教師在課堂上進行操作演示,讓學(xué)生通過肉眼觀看,清楚地觀看到水滴滴到這些物品上是不是呈現(xiàn)球狀。實驗結(jié)束后,教師布置課外實踐作業(yè),讓學(xué)生在生活中找出兩種水滴滴上后呈現(xiàn)球狀的物體。教師布置這樣新穎的課外作業(yè),能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓他們積極探索周邊事物,從而提高他們的創(chuàng)新能力。

        (三)注重課堂實踐,鼓勵學(xué)生動手操作

        小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段,他們在這個年齡段對新鮮事物都保持著極大的好奇心。教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時,可以利用小學(xué)生好奇心強這一特點,通過讓學(xué)生進行課堂實踐操作,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。此外,教師在課堂上也可以鼓勵學(xué)生動手完成實驗,這樣既加深了他們對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,也提高了他們的實踐操作能力,有助于他們得到更好的成長與進步。

        例如,在教學(xué)“自制指南針”這一課時,教師可以要求學(xué)生自制簡易的指南針。在上節(jié)科學(xué)課教學(xué)結(jié)束時,由于教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了木塞、磁鐵、平板等制作指南針的工具。在本節(jié)課教學(xué)制作指南針時,學(xué)生已經(jīng)備齊了制作指南針的器材,這就為課堂實踐打下了基礎(chǔ)。在制作前,教師先用言語激勵學(xué)生交流指南針的結(jié)構(gòu)以及用法,“同學(xué)們,你們知道指南針是怎么構(gòu)成的嗎?”指名學(xué)生訴說自己的想法。學(xué)生回答完畢后,教師不要直接告訴學(xué)生正確答案,而是直接出示指南針,引導(dǎo)學(xué)生說出指南針的結(jié)構(gòu),并讓他們了解指南針的使用方法。當(dāng)學(xué)生對指南針的用途有了認知后,教師就可以讓學(xué)生完成指南針的制作。預(yù)留的制作時間結(jié)束后,教師明顯可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的指南針雖然略顯簡陋,但制作方法大多較為準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生采取自薦的方式到講臺前進行制作方法講解,讓學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí),從而完善制作方法。

        (四)借助信息技術(shù),活躍課堂探究氛圍

        隨著時代不斷向前發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于許多行業(yè),教育領(lǐng)域也不例外。通過觀察發(fā)現(xiàn),現(xiàn)今的小學(xué)課堂時常會借助互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué),但教師對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用還較為淺顯,沒有充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中起到的積極作用?;诖?,小學(xué)科學(xué)教師可以時常應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以此開闊學(xué)生的視野,給學(xué)生提供不一樣的感官體驗。此外,由于科學(xué)學(xué)科沒有列入升級考試,學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的重視不足,部分教師在科學(xué)教學(xué)時,也時常采用課堂重點標(biāo)記、學(xué)生課后記憶的方式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂的氛圍不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到有效激發(fā)。因此,小學(xué)科學(xué)教師可以借助信息技術(shù)活躍課堂氛圍,激起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。

        例如,在教學(xué)“四季的天氣”這一章節(jié)前,教師可以用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)四季天氣的圖片,還可以搜集一些四季獨有的景色與事物,將它們進行劃分整理,以便后續(xù)課堂教學(xué)所用。在教學(xué)開始后,教師可以用互聯(lián)網(wǎng)播放有關(guān)夏天的天氣,讓學(xué)生分辨圖片所屬的季節(jié),之后再用言語勾起學(xué)生對夏天的回憶,如“同學(xué)們,你們印象中的夏天是什么樣子的,夏天都有什么事物是其他季節(jié)所沒有的呢?”問題提出后,學(xué)生開始了積極思考。在后續(xù)的教學(xué)中,教師依舊采用這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生對春秋冬三個季節(jié)有明確認知,并引領(lǐng)他們思考找尋各季節(jié)獨有的景色與事物,間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        (五)引領(lǐng)互動生成,提升創(chuàng)新思維質(zhì)效

        隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實,小學(xué)課堂教學(xué)方法不再局限于教師講、學(xué)生聽,而是愈發(fā)趨于多元化教學(xué),尤其是師生互動教學(xué),被廣大教師所用。教師在課堂教學(xué)時與學(xué)生及時進行互動,可以有效將學(xué)生的思路引到教師所講的內(nèi)容中,這樣對提升學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。

        例如,在教學(xué)“推和拉”這一課時,教師讓學(xué)生在班級留出一片小的空間,并放置一張桌子,以這些為基礎(chǔ)開展一個小的游戲活動,活動內(nèi)容是讓學(xué)生用手將這張桌子移動50厘米,活動采取讓學(xué)生自薦的方式,很快就有兩名自薦的學(xué)生完成了將桌子移動50厘米的任務(wù)?;顒咏Y(jié)束后,教師提問:“同學(xué)們,這兩位同學(xué)很好地完成了活動要求,你們知道他們是怎么完成的嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“老師,他們是通過推桌子的方式完成的?!边@時,教師順勢追問:“這種推桌子的用力方法可以用在我們生活中的哪些地方?”問題提出后,學(xué)生開始動用自己的大腦進行思考,并很快說出了推力可以應(yīng)用到生活中的地方。

        (六)注重因材施教,彰顯學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)

        每個班級都有幾十名不等的學(xué)生,班級中的學(xué)生經(jīng)歷與家庭環(huán)境也各不相同,這就導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐能力與思維能力存在較大的差異。班級中的每名學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度各不相同,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就需要認識到每名學(xué)生身上存在的優(yōu)點,并將他們的優(yōu)點充分發(fā)揮,缺點盡量淡化,做到因材施教,彰顯學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

        例如,班級中有一個同學(xué),他在記憶書本知識點方面存在明顯的不足之處,考試成績不是非常理想,但他實踐操作能力名列前茅。為了提高他的考試成績,教師將書本記憶的知識點改成實踐操作方面的問題,他每次都能很好地完成教師安排的實踐操作任務(wù),但成績還是得不到有效提升。在這種情況下,教師開始和他進行溝通,并引導(dǎo)他將實踐操作引入考試習(xí)題中,通過教師耐心點撥,他的考試成績得到了明顯提高。在此基礎(chǔ)上,他開始自我創(chuàng)新,自己將課本內(nèi)容改編為實踐操作習(xí)題,借助實踐操作彌補自己在記憶書本知識方面較弱的缺點。

        (七)基于課堂實際,適時課外拓展延伸

        在學(xué)生步入社會前,家庭和學(xué)校是對學(xué)生影響最深的兩個地方,家長和教師則是對學(xué)生影響最大的人。教師對學(xué)生所能起到的作用不僅是傳授課本知識,還有激勵和引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課本知識的義務(wù)。因此,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時,不能局限于傳授課本知識和讓學(xué)生對課本知識進行記憶,還要基于課堂內(nèi)容,適當(dāng)?shù)剡M行課外延伸,以此讓學(xué)生靈活運用課本知識。

        三、結(jié)語

        創(chuàng)新代表著進步,發(fā)展代表著更好的前景。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不僅有助于豐富學(xué)生的知識儲備,還能幫助學(xué)生從小學(xué)階段開始培養(yǎng)創(chuàng)新意識,為他們夯實成才基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能取得事半功倍的教學(xué)效果;從學(xué)生長遠發(fā)展來說,又是教師真正職業(yè)價值所在。因此,教師可以從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式等方面著手,在提高學(xué)生學(xué)科成績的同時,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的,讓他們在獲取真知中優(yōu)化思維品質(zhì),提升科學(xué)素養(yǎng)。

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