周小燕

閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個重要模塊，也是教學(xué)的難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀與寫作獨(dú)立教學(xué)、互不聯(lián)系，這就使得通過閱讀學(xué)習(xí)獲得的語言知識與技能無法反哺寫作能力提升。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出整合閱讀與寫作教學(xué)，通過巧設(shè)仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合，致力于創(chuàng)新現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)高中生寫作智慧的生成，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、經(jīng)典作品的仿寫

新課改對語文教學(xué)提出新的要求，提倡“用教材教”。教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教材的編寫是專家學(xué)者對高中生的特點進(jìn)行考察分析之后精心設(shè)計的，教師應(yīng)該吃透教材內(nèi)容，充分利用教材中的閱讀資源，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)來帶動寫作。高中語文教材中的課文題材廣泛，涉及祖國風(fēng)光、親情友情、科技自然、文人抱負(fù)等，這些內(nèi)涵豐富的經(jīng)典作品都是學(xué)生很好的寫作資源。

例如，教材為學(xué)生選擇了很多國外經(jīng)典文學(xué)作品，如狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》，小說的閱讀教學(xué)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生去了解其中的故事情節(jié)、人物形象、思想主旨，更要借助優(yōu)秀作品組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧。如在《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》中，有很多語言描寫片段運(yùn)用了多種寫作方式，打造出了世界文學(xué)史上一個經(jīng)典形象——特洛伍德小姐。如作者描寫了特洛伍德小姐為了維護(hù)“我”的利益，和謀得斯通展開了一系列的語言交鋒，借助這些生動的語言描寫，使特洛伍德小姐剛正仁慈的形象躍然紙上。在動作方面作者也進(jìn)行了一系列的刻畫，如描寫特洛伍德小姐收拾家務(wù)時的動作，借助詳細(xì)的動作描寫令讀者很容易感受到其勤勞能干的性格。不僅如此，作者還巧用了對比手法，如通過特洛伍德小姐對待“我”的態(tài)度，與謀得斯通兩兩比較，更加表現(xiàn)了特洛伍德小姐的仁慈。

可見，依托教材資源，做好教材的研究工作，借助經(jīng)典的古今中外文學(xué)作品，有助于學(xué)生去了解不同作家的寫作方式和語言風(fēng)格，加深了學(xué)生對不同題材、寫作手法的認(rèn)知。要知道，閱讀不僅是逐字逐句的閱讀，在閱讀之中更應(yīng)該有一種觀察、對比、反思的意識，要善于汲取其中的寫作技巧，體會其中的寫作藝術(shù)，體會不同表達(dá)方式制造的效果，從而推動閱讀帶動寫作，提高學(xué)生寫作過程中的字詞運(yùn)用、語言表達(dá)能力，助力學(xué)生寫作智慧的生成。

二、寫作手法的仿寫

在閱讀過程中，我們經(jīng)常會看到很多描寫優(yōu)美的詞句，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞，了解其寫作手法和寫作技巧外，還可以適當(dāng)?shù)卦陂喿x過程之中設(shè)置仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀與寫作的整合，通過進(jìn)一步展開應(yīng)用實踐助力學(xué)生實現(xiàn)語言知識與技能的遷移，將獲得的這種能力內(nèi)化于心，切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，部編版選擇性必修中冊《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》這篇課文是《光明日報》特約評論員撰寫的文章。作為一種時政評論類文體，其有自身的特點，通過閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)高中生去全面理解“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟其重大的現(xiàn)實意義。本課的一個學(xué)習(xí)難點是：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文破立結(jié)合的論證方法?！蔽覀兿葹閷W(xué)生展示了該論證方法的內(nèi)涵，即：“立”指的是證明自己的觀點、主張正確，其中的“破”則是對片面的、錯誤的、反動的觀點進(jìn)行批駁。所謂破立結(jié)合，也就是在反駁錯誤觀點的同時，強(qiáng)調(diào)正確的觀點。然而，在實際的寫作過程中，破立結(jié)合的論證方法如何去運(yùn)用呢？這就需要我們結(jié)合課文進(jìn)行說明。

組織學(xué)生深入閱讀課文第二部分，借助思維導(dǎo)圖來分析此段的論證方式。我們發(fā)現(xiàn)，作者為了論證“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”，辯證地論述“堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是否“會削弱理論的意義”。這時只有弄清了這個問題，才能夠搞清楚被“四人幫”搞得非?；靵y的理論問題。隨后，作者提出“四人幫”為了篡黨奪權(quán)鼓吹種種唯心論的先驗論，對于“實踐是檢驗真理的錯誤性”持批評的態(tài)度，這是從反面進(jìn)行論證，證明錯誤性。緊接著，作者認(rèn)為“馬列主義、毛澤東思想之所以有力量”，其本質(zhì)緣由是經(jīng)過了實踐檢驗的客觀真理，是對實踐經(jīng)驗的高度概括，正是這樣的正確理論正確地指導(dǎo)了實踐。因此，我們必須重視革命理論。通過介紹這一段作者的寫作思路，我們?yōu)閷W(xué)生形象生動地展示了什么是立論、什么是駁論，立論和駁論相結(jié)合，也就是所謂的破立結(jié)合的論證方法。

閱讀結(jié)束之后，為了深化學(xué)生對于多種論證方式的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的思辨能力和議論文寫作能力，教師可以設(shè)置仿寫訓(xùn)練：隨著改革開放的不斷深入，作者提出的觀點也在不斷得到歷史的驗證。請你結(jié)合改革開放以來各個領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化來論證你的觀點。學(xué)生獨(dú)立思考后運(yùn)用此課學(xué)習(xí)到的知識寫議論文，學(xué)會了選擇多種論證方式去論述自己的觀點，有的學(xué)生更是參考了課文的思路，學(xué)會了運(yùn)用歷史事實和親身經(jīng)歷去論證自己的觀點。

三、句式表達(dá)的仿寫

句式表達(dá)對于一篇文章來說非常重要。我們要善于運(yùn)用提問的方法，引發(fā)學(xué)生對課文中句式表達(dá)的關(guān)注，讓學(xué)生感受到不同句式表達(dá)的不同效果。教師在提問的時候，一是要注意問題的難度，必須立足學(xué)生的智力發(fā)展特點和生理水平，靈活把握問題的深度和廣度，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來安排提問，通過提問使得學(xué)生關(guān)注句式表達(dá)，開發(fā)學(xué)生大腦潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艾青《大堰河——我的保姆》學(xué)習(xí)時，我首先設(shè)置了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀完這首詩，你認(rèn)為哪些語句最能表現(xiàn)出作者對大堰河的敬與愛？”要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過有感情的自由朗讀找到自己的答案，結(jié)合內(nèi)容和感受寫一寫如此選擇的原因。學(xué)生通過有感情的閱讀，很快找到了答案，大部分學(xué)生都選擇了排比的段落。如：我認(rèn)為這些排比語句最能表現(xiàn)出作者對大堰河的敬與愛。因為我們都知道，排比這種修辭手法本身就有情感增強(qiáng)的功能，作者運(yùn)用排比層層遞進(jìn)，描繪了種種畫面，從而提升了詩歌抒情的氣勢，特別是首尾的回環(huán)往復(fù)，更是讓抒情效果達(dá)到了最高點。我在朗讀的過程中，不自覺地加強(qiáng)了語氣，也讓我更深刻地感受到了作者的情感。隨后，我要求學(xué)生模仿這一句式表達(dá)，寫出作文，并與同學(xué)進(jìn)行交流?？梢?，教師在閱讀過程中精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生去深入思考和感悟，激發(fā)他們的寫作欲望，運(yùn)用合適的句式進(jìn)行表達(dá)，有助于他們生成習(xí)作智慧。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生立足課文的內(nèi)容描寫進(jìn)行合理想象，擴(kuò)寫文章的故事情節(jié)，如故事新編、結(jié)局設(shè)計等，讓學(xué)生通過合理想象去進(jìn)行寫作，這樣的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的想象力，有助于他們習(xí)作智慧的生成。當(dāng)然，我們需要根據(jù)課文的內(nèi)容特點來設(shè)計不同的仿寫訓(xùn)練。

總之，在巧設(shè)仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合的實踐探索過程中，語文教師必須從思想上重視，幫助學(xué)生在閱讀課堂中汲取寫作智慧，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。